小学三年级英语下册 Unit 6 How many Part B Lets talk 对话教学高阶思维培养教案

小学三年级英语下册Unit6Howmany?PartBLet‘stalk对话教学高阶思维培养教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合外语习得理论与当代学习科学的前沿成果。核心理念在于超越传统的语言知识灌输，转向以学生思维发展为核心、以真实情境为载体的深度语言学习。设计建构于三大理论支柱之上：其一，社会文化理论，强调语言学习是通过社会性互动与意义协商实现内化的过程，本课将通过精心设计的pairwork和groupwork活动，创设高频率、高质量的意义协商机会；其二，任务型语言教学法，主张“在做中学”，本课将以“策划班级小型物品展览”为贯穿始终的驱动性任务，使学生在完成真实、连贯、有挑战性的任务过程中，自然习得并运用目标语言；其三，多模态教学理念，充分整合视觉、听觉、动觉等多种感官通道，利用实物、图像、声音、动作、数字化工具等多元符号资源，为不同认知风格的学生提供理解、记忆和表达的支架。最终，本设计旨在培养学生在真实情境中运用英语进行有效交际的能力，同时同步发展其批判性思维、创造性思维及合作解决问题的能力。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材深度解构

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第六单元“Howmany?”的B部分对话教学。本单元的主题属于“人与社会”范畴下的“日常生活”子主题，核心是引导学生学习询问物品数量并作答，涉及数字11至20的英文表达。从单元整体视角审视，A部分已初步感知“Howmany…doyousee?Isee…”句型，并学习了数字1-10的巩固及11-15的新授。B部分Let‘stalk则是在此基础上的螺旋式上升与情境化拓展。具体分析本课教材内容：对话场景发生在Mike的家中，Amy和Mike围绕Mike的哥哥所收藏的玩具车展开问答。核心句型为“Howmany…doyouhave?”及答句“Wehave…”，并引入了数字16至20。此对话的进阶性体现在：其一，从“see”（看到）到“have”（拥有），动词的转换意味着对话从描述即时视觉信息转向询问所有物，交际功能更贴近学生真实的“所有”与“分享”经验；其二，数字范围扩展到20，为后续更复杂的数量表达奠定基础。教材插图生动展示了多个玩具车，为意义理解提供了直观支持。编者意图清晰：通过家庭生活场景，将数字学习融入具有情感温度的交际中，实现语言工具性与人文性的统一。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：熟练掌握数字1-15的听说认读；对“Howmany…?”的问句结构有初步感知；拥有一定量的文具、玩具、动物等主题词汇。2.语言技能方面：能进行简单的日常问候和自我介绍；具备基本的听指令做动作、跟读模仿的能力；开始尝试在教师创设的简单情境中进行短句交流。3.认知与心理方面：该年龄段学生好奇心旺盛，形象思维占主导，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式有浓厚兴趣；注意力集中时间有限，但易于被新鲜、有趣、富有挑战性的任务吸引；开始表现出较强的集体荣誉感和表现欲。然而，也存在以下潜在学习障碍：1.语言运用方面：将已知词汇和句型在真实情境中自主、流畅地组合运用存在困难，易出现“碎片化”输出；数字16-20的发音（尤其是-thirteen与fifteen,fourteen与forty的区分）是难点；对“Wehave…”中“we”所指代的对象（Mike和哥哥）的理解需要情境辅助。2.思维层面：习惯于被动接受和机械模仿，主动提问、信息推断、逻辑梳理等高阶思维活动参与度有待提升。基于以上分析，本课设计将采取以下策略：以“任务链”驱动语言实践，在“用”中“学”；通过多感官输入强化数字音、形、义的联结；设计层层递进的问题和活动，引导学生从信息提取走向观点表达与创造。

  三、教学目标与重难点剖析

  （一）教学目标

  依据课程标准，结合教材与学情，制定如下三位一体教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在“班级物品展览”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Howmany…sdoyouhave?”“Wehave….”。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能通过观察图片、预测对话、听音抓取关键信息等策略，提升自主学习与信息处理能力。

  （2）在小组合作策划展览的任务中，培养协作学习与资源整合的能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比“Howmany…doyousee?”与“Howmany…doyouhave?”的异同，发展分析比较的思维能力。

  （2）在规划展览物品数量、布局及介绍时，激发初步的规划意识与创造性思维。

  4.文化意识目标：

  （1）通过对话中Mike分享哥哥收藏的情境，体会分享的乐趣和家庭生活的温馨。

  （2）在小组合作中，初步建立规则意识与团队精神。

  （二）教学重难点剖析

  1.教学重点：在相对真实的交际情境中，理解并运用“Howmany…sdoyouhave?”询问他人物品数量，并用“Wehave….”进行回答。

  2.教学难点及突破策略：

  难点一：数字16-20（sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty）的正确发音，特别是“-teen”系列的连读与语调。突破策略：采用“数字手势操”、“听音拍数”、“数字接龙变速游戏”等多种趣味操练活动，强化听觉输入与口腔肌肉记忆，通过夸张口型示范和对比（如：thirteenvsthirty）进行正音。

  难点二：在脱离文本支架后，学生能灵活将核心句型迁移至询问不同类别物品的数量。突破策略：提供丰富的实物或图片词汇库（如crayons,caps,balls,books等），设计“信息差”活动，使询问数量成为完成任务的必要交际需求，而非机械重复。

  难点三：对对话中“we”指代Mike及其哥哥的准确理解。突破策略：利用教材插图、教师角色扮演或简单动画片段，直观呈现对话人物关系，并通过提问“Whohasthecars?Mike?Mike’sbrother?Orboth?”引导学生观察与推断。

  四、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清情境动画（呈现Mike家中对话）、可拖拽的数字与物品图片、计时器、随机点名器、背景音乐（如轻快的计数歌曲）。利用希沃白板等互动软件的功能，实现学生上台操作、即时反馈。

  2.实物教具：教师准备一个“神秘宝盒”，内装若干不同数量的同类小物品（如贴纸、迷你模型车）；准备数字卡片（11-20）；准备若干张“班级展览会策划卡”。

  3.学习材料：学生每人一份“学习任务单”，包含听力任务、对话仿写框架、小组策划思维导图模板；小组共用一套物品卡片和数字磁贴。

  4.环境布置：将教室划分为“对话学习区”和“项目策划区”。后者布置成小组工作坊形式，便于合作讨论与展示。

  五、教学过程实施详解

  （一）第一阶段：主题情境创设，感知与发现（约8分钟）

  活动一：歌曲激趣，数字预热

  教师播放一首节奏明快、涉及数字1-20的英文歌曲动画（如“CountandMove”），带领学生起立，跟随音乐节奏做简单的身体律动，当听到数字时，用双手比划出相应的数量。歌曲结束后，教师迅速举起数字卡片（11-15快速复习，16-20稍作停留），学生快速齐读。教师重点关注16-20的发音，及时纠正。

  设计意图：利用多模态输入，激活学生关于数字的已有知识，调动学习情绪，营造轻松愉悦的英语氛围。身体律动符合三年级学生的年龄特点，有助于释放能量，集中注意力。

  活动二：悬念导入，任务发布

  教师出示“神秘宝盒”，摇晃发出声响，引发学生好奇。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?Let’splayaguessinggame.Youcanaskme:‘Howmany…doyouhave?’”引导学生用已学的“Howmany…doyousee?”尝试提问，教师自然回应：“Ihavesometoysinit.Youcanask‘Howmanytoysdoyouhave?’”板书句型“Howmany…sdoyouhave?”。请几位学生猜测数量后，教师打开宝盒，倒出里面的玩具车模型，师生一起数：“One,two,three…Wehavesixteentoycars!”板书“Wehave….”。

  紧接着，教师发布本课终极任务：“Ourclasswillhavea‘CoolCollectionsShow’nextweek!Eachgroupneedstoprepareacollectionandintroduceit.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthenumberofthingswehave,justlikeMikeandAmy.”呈现“班级酷藏展览会”主题海报。

  设计意图：通过实物悬念和游戏，自然引出核心句型，完成从旧知“see”到新知“have”的巧妙过渡。发布明确的、有吸引力的项目式学习任务，赋予本课学习以真实的目的和意义，激发学生的内在动机。

  （二）第二阶段：对话意义探究，建构与内化（约15分钟）

  活动一：视听结合，整体感知

  教师出示Mike和Amy在房间里的图片，但不显示玩具车。“Look,thisisMike’shome.Amyisvisiting.Whataretheytalkingabout?Let’swatch.”播放完整的对话动画（无字幕）。观看后提问：“Whataretheytalkingabout?”(Toycars.)“AretheyMike’scars?”引导学生观察动画中Mike指向墙上的照片（其哥哥与车）的动作，推测“They’reMike’sbrother’scars.”或“They’reforMikeandhisbrother.”。教师肯定学生的观察，并解释：“Mikeandhisbrotherliketoycars.Theyhavemanytoycarstogether.SoMikesays‘Wehave…’”。

  设计意图：先屏蔽文字，引导学生专注于通过画面和声音获取整体信息，培养“看”图理解的能力和根据非语言线索进行推理的思维习惯，深化对对话语境和人物关系的理解。

  活动二：分层聆听，抓取细节

  教师提出具体听力任务，播放第二遍录音（可显示部分关键词提示）。任务单第一题：Listenandcircle.

  1.Amyasks:“Howmany______doyouhave?”(A.toycarsB.pencils)

  2.Mikesays:“Wehave______toycars.”(A.16B.18)

  学生听后独立完成，随后同桌核对。教师邀请学生回答，并点击课件呈现正确答案。针对数字18，教师重点带读，分解发音/eɪ/与/tiːn/，并对比fifteen,sixteen,seventeen,eighteen，引导学生发现“-teen”规律。

  设计意图：设计有梯度的听力任务，将学生的注意力引导至核心语言点。任务单的使用使学习过程可追踪，培养学生良好的听力微技能（抓取具体信息）。

  活动三：多维跟读，角色体验

  首先，教师利用音频或自己范读，引导学生进行“影子跟读”，关注语音语调，特别是问句的升调和答句的降调。接着，进行分角色朗读：全班分为Amy组和Mike组；然后男生女生互换角色；最后同桌两人练习。教师巡视指导，重点关注“Howmany”的连读和数字的清晰度。对于表现力强的学生，鼓励他们加入Mike展示收藏时自豪的表情和动作。

  设计意图：通过不同形式的朗读，增加语言输入的频率和趣味性，促进语音语调的模仿与内化。角色扮演让学生初步体验对话中的情感，为真实运用做准备。

  活动四：结构提炼，对比辨析

  教师引导学生聚焦板书的核心句型，并提问：“Lookatthisquestion.It’s‘Howmany…doyouhave?’.Welearnedanotherquestionbefore.Whatisit?”引导学生说出“Howmany…doyousee?”。教师在黑板上并列写下两个句子，用不同颜色标出“see”和“have”。通过提问和情境举例（指着一幅图问“Howmanybirdsdoyousee?”vs指着自己的文具盒问“Howmanypencilsdoyouhave?”），让学生小组讨论两者的不同。教师总结：“Weuse‘see’forthingsinfrontofoureyes.Weuse‘have’forthingsthatbelongtousorourgroup.”

  设计意图：引导学生主动进行知识建构，通过对比分析，厘清两个相似句型的语用区别，培养其观察、比较、归纳的逻辑思维能力，避免混用。

  （三）第三阶段：语言实践应用，产出与创新（约15分钟）

  活动一：机械性到意义性操练

  1.替换练习：教师利用课件，快速变换物品图片（如books,balls,caps,rulers）和数量（16-20随机出现）。教师问：“Howmanybooksdoyouhave?”引导学生集体或个别回答：“Wehavenineteenbooks.”节奏逐渐加快，形成一种韵律感。

  2.“猜猜我们组有多少”游戏：教师课前在每个小组的桌子下秘密放置一袋数量不一（在16-20之间）的同种物品（如橡皮）。各组成员先悄悄数清自己组的物品数量，并保密。然后，派代表到其他组去询问：“Howmanyerasersdoyouhave?”被询问组集体回答：“Wehave…erasers.”代表回去报告。最后，教师抽查，看哪个小组收集的别组信息最准确。

  设计意图：从控制性强的图片替换到半开放性的小组信息调查，操练层次逐步提升。游戏机制创造了信息差和真实的交际目的，使学生必须认真倾听并运用句型，同时培养了小组合作与竞争意识。

  活动二：创造性项目任务——策划“酷藏展览”

  教师回归课初发布的项目任务，分发“策划卡”和物品/数字卡片。小组（4-5人）合作完成以下步骤：

  1.确定收藏品：从提供的物品卡片（或自行绘画）中选择一种作为本组的“收藏”（如stamps,toyanimals,postcards,leaves等）。

  2.决定数量：小组合议，决定一个16-20之间的数量，将相应的数字磁贴贴在策划卡上。

  3.设计介绍：根据提供的语言支架，练习如何向“参观者”（其他组同学）介绍。支架如下：

  Hello!Lookatourcollection.Wehave____________s.(数量+物品)

  Theyarecool/nice/beautiful/…

  （可添加一句关于收藏来源或特点的简单描述，学有余力组尝试）

  教师巡视各小组，提供语言支持和思路点拨，鼓励学生发挥创意，美化策划卡。

  设计意图：这是本课语言学习的综合输出与升华环节。任务整合了听、说、读、做等多种技能，将语言运用置于有意义的项目创造中。小组合作模式促进了学生间的互助与思维碰撞，语言支架则降低了表达难度，保障了输出的质量与信心。

  （四）第四阶段：成果展示评价，反思与迁移（约7分钟）

  活动一：展览会预演与交互评价

  邀请2-3个小组到“项目策划区”的前方进行预演展示。展示小组用所学句型介绍自己的收藏。其他小组作为“评审团”和“潜在参观者”，在聆听后可以：1.用“Wow!Cool!”等给予积极反馈；2.向展示组提问：“Howmany…sdoyouhave?”进行确认或互动。教师使用预设的评价量表（语言准确性、表达流利度、合作表现、创意度，以简单图标表示）进行即时评价，并鼓励学生互评。

  活动二：总结梳理与分层作业

  教师引导学生回顾黑板上的核心句型，并总结：“Today,welearnedhowtoaskaboutthingspeopleownwith‘Howmany…doyouhave?’andanswerwith‘Wehave…’.AndwestartedplanningforourCoolCollectionsShow.Greatjob!”

  布置分层作业：

  基础性作业（必做）：1.听读课本对话至少3遍，并模仿录音语音语调。2.用“Howmany…doyouhave?”调查你的家人（如爸爸妈妈有多少本书），并记录。

  拓展性作业（选做）：1.为你小组的收藏品设计一张英文介绍小海报。2.尝试用英语数一数你所有的文具，看看总数是否超过20。

  设计意图：展示环节为学生提供了体验成功、获得认可的平台，交互评价培养了其倾听与鉴赏能力。总结帮助学生梳理本节课的知识脉络。分层作业尊重学生个体差异，将学习延伸至家庭和生活，实现课内外联动。

  六、板书设计

  板书采用思维导图式布局，中心为课题“Unit6Howmany?PartB”，左侧呈现核心对话框架，右侧用于课堂生成性内容。

  左侧主板书：

  Howmanytoycarsdoyouhave?（问句，用红色粉笔书写“Howmany…doyouhave?”）

  Wehaveeighteen.（答句，用蓝色粉笔书写“Wehave….”）

  （下方附有数字16-20的单词卡，可粘贴）

  右侧副板书：

  （顶部对比区）

  Howmany…doyousee?(forthingshere)

  Howmany…doyouhave?(foryourthings)

  （中部项目区）

  OurCoolCollectionsShow！

  （底部随堂生成区，用于记录学生提出的精彩物品词汇或数量）

  板书设计意图：布局清晰，重点突出。色彩区分和对比区有助于强化记忆和理解区别。动态生成区体现以学生为中心的理念。

  七、教学评价与反馈机制

  本课采用“嵌入式”全过程评价，融合诊断性、形成性与表现性评价。

  1.诊断性评价：通过热身歌曲、数字复习活动，迅速评估学生对旧知的掌握情况，为新课铺垫。

  2.形成性评价：贯穿教学始终。包括：观察学生在各环节的参与度与反应；聆听学生在pairwork,groupwork中的语言输出，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciationof‘eighteen’!”“Canyoutryaskingwitharisingtone?”）；通过“学习任务单”的完成情况，了解个体听力与理解程度。

  3.表现性评价：以终极项目任务“策划与