外研版小学英语三年级下册 Unit 4 Food 第一课时 Get ready Lesson 1 教学设计

外研版（三起）小学英语三年级下册Unit4Food第一课时GetreadyLesson1教学设计

  一、设计总领：理念、依据与整体构想

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在超越传统语言知识传授的藩篱，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识构建为基础、以真实情境任务为驱动的深度学习场域。设计聚焦于“人与自我——健康生活”主题范畴下的“食物与健康饮食”子主题，将语言学习自然融入对生活经验的反思与重构之中。我们充分考量小学三年级学生（约8-9岁）的认知与心理发展特征：他们处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和形象；注意力持续时间约为20-25分钟，需通过高频、多样的活动维持engagement；具备初步的社交与合作意识，乐于在游戏中学习和展示；同时，这也是形成积极学习态度和跨文化意识的关键启蒙期。本课时作为单元的启动与奠基课，不仅承担着激活已知、呈现新知的功能，更致力于通过“感知—理解—初步应用”的渐进过程，为学生开启一段关于食物、文化与自我管理的探索之旅，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景深度剖析

  （一）宏观教材结构与微观文本解构

  外研版（三起）三年级下册教材采用模块化设计，每个模块聚焦一个核心交际功能与话题。Unit4“Food”隶属于Module2“Myfavouritethings”，承接上一单元对物品喜好的表达，将谈论对象具体化、生活化为“食物”。本单元的语言功能是围绕食物喜好进行询问与回答，并初步涉及饮食习惯。本课时包含两个板块：“Getready”与“Lesson1”。“Getready”板块是教材特色的预热环节，通常以非连续性文本（如图片、歌谣、趣味活动）呈现，核心功能在于激活学生与本单元主题相关的已有图式（schemata），包括词汇、生活经验和情感态度，为新课学习铺设认知与情感“跑道”。具体到本单元，“Getready”极可能以一幅丰富的食物市场、家庭餐桌或野餐场景图呈现，内含多种食物词汇，并配以“Pointandsay.”或“Listenandfind.”等指令，引导学生进行视觉识别与初步口头输出。“Lesson1”是单元主体教学的起点，通常包含一个具有简单情节的对话或叙述（Listen,pointandsay/find），以及针对性强的核心句操练活动（Listenandsay）。对话情境高度生活化，如朋友间谈论午餐、家人商量晚餐、购物时询问喜好等。其语言结构预计将围绕“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及食物类名词（如rice,meat,noodles,fish,milk,banana,apple,pear,orange等）展开。文本虽短小，但蕴含了礼貌询问、表达个人偏好、尊重他人选择等社交微技能（micro-skills）与文化内涵。教师需深入解构文本，挖掘其语言形式、意义与功能的三维统一，并识别出潜在的思维触发点（如食物分类、健康选择等）。

  （二）学习者多维画像与需求诊断

  通过对三年级学生的学情进行多维分析，可得出以下精准画像：

  1.语言基础：学生已完成近三个学期的英语学习，积累了一定量的词汇（颜色、动物、数字、学校物品、简单动词等）和核心句型（如“Thisis…”,“Ihave…”,“Ilike…”,“What’sthis?”）。对“like”表达喜好已有接触，但“Doyoulike…?”的问句及其完整答语可能是新的正式学习内容。食物类名词部分（如apple,banana）可能已通过儿歌或早期学习掌握，但如meat,noodles,rice等可能为生词或需巩固。语音方面，具备初步的模仿能力，但对连读、弱读等语流现象尚不敏感。

  2.认知与思维特点：思维具体形象，依赖直观教具和动作辅助理解与记忆。开始发展简单的分类、比较和推理能力（例如，能区分水果和主食）。具备一定的好奇心，对与自身生活密切相关的话题（如食物）有天然兴趣。

  3.学习心理与风格：学习动机主要由兴趣和活动趣味性驱动，对游戏、歌曲、角色扮演、竞赛等形式响应积极。渴望获得老师和同伴的认可，有较强的表现欲。注意力易分散，需要教学活动节奏紧凑、形式多变。合作学习能力处于培养初期，需教师提供清晰的角色和步骤指导。

  4.潜在困难与需求：困难可能在于：（1）新句型的疑问语序理解与准确产出；（2）第三人称单数情况下动词形式的变化（本课时可能初步感知，但不作要求）；（3）在真实或模拟真实的情境中流畅、得体地运用句型进行交流；（4）将语言学习与健康饮食观念建立有意义的联系。因此，学生的核心需求是：在生动有趣、支持性强的环境中，通过大量可理解性输入和有意义的操练，内化新语言，并体验用英语做事的乐趣与成就感。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立以下体现核心素养整合发展的课时教学目标：

  （一）语言能力

  1.能听懂、认读并在情境中理解核心食物词汇：meat,rice,noodles,fish,milk,banana,pear,orange，并复习巩固apple等已知词汇。

  2.能听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型“Doyoulike…?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于食物喜好的简单交流。

  3.能借助图片、文字或教师提示，初步尝试描述自己或他人对某几种食物的喜好。

  4.能模仿录音中的语音语调，较为准确地朗读对话。

  （二）文化意识

  1.通过接触不同食物词汇，感知中西方常见食物的异同（如noodles与pasta的潜在联系与区别），初步建立食物多样性的概念。

  2.在模拟交际中，体会到询问他人喜好是表示友好和关心的一种方式，初步养成礼貌询问和倾听的习惯。

  3.通过课堂引导，开始关注食物与健康的基本联系，如知道水果、牛奶有益健康。

  （三）思维品质

  1.通过观察、匹配、分类（如：哪些是水果？哪些是主食/饮料？）等活动，发展观察、比较和归纳的逻辑思维能力。

  2.在情境对话和调查活动中，进行简单的信息获取、整理与传递，培养初步的信息加工能力。

  3.通过“为朋友选食物”、“设计健康餐盘”等任务，激发创造性思维和解决简单实际问题的能力。

  （四）学习能力

  1.能积极参与个人、结对和小组等多种形式的课堂活动，养成认真倾听、勇于开口的学习习惯。

  2.能利用图片、实物、动作等多种媒介辅助理解和记忆新知识，初步形成符合自身特点的学习策略。

  3.在合作完成任务的过程中，体验互助学习的益处，培养初步的团队协作意识。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.核心食物词汇（meat,rice,noodles,fish,milk,banana,pear,orange）的音、形、义掌握。

  2.句型“Doyoulike…?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与在情境中的初步运用。

  教学难点：

  1.“Doyoulike…?”问句中助动词“do”的使用及答语中“do/don’t”的对应关系，避免出现“Yes,Ilike.”或“No,Inotlike.”等错误。

  2.在贴近真实的交际情境中，学生能相对自如、流畅地发起询问并回应，而非机械背诵句型。

  3.引导学生在语言学习过程中初步建立对健康饮食的感性认识。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含高清食物图片、动画场景、原声录音、互动游戏（如分类、转盘、点击匹配）、微视频（关于健康饮食的简短儿歌或动画）。确保音质画面清晰，操作流畅。

  2.实物与教具：食物单词卡（图文并茂，可粘贴）、食物实物模型（或高质量仿真玩具）、一个“神秘午餐盒”（内装几种食物模型）、用于分类的“水果篮”和“主食盘”贴板、学生用调查表、“我的健康餐盘”绘画纸。

  3.音频资源：本单元“Getready”和“Lesson1”的官方原版录音，以及自编的节奏明快的“Doyoulike?”问答歌谣音频。

  4.环境布置：教室墙面可临时布置成“FoodWorld”主题墙，展示各类食物图片及英文名称。桌椅可根据活动需要灵活调整为小组围坐式或对话面对面式，营造轻松、互动、沉浸的学习氛围。

  六、教学实施过程：结构化活动链与深度互动

  （一）启动阶段：主题关联，激趣引思(约8分钟)

  活动1：GreetingWarm-upSong(2分钟)

  教师以饱满的热情与学生互致问候，并自然引入一首与食物或喜好相关的已知歌曲，如改编版的“Hello,howareyou?”歌词改为“Apple,apple,doyoulikeapples?Yes,yes,Ido.”等。全体起立，伴随简单的律动演唱。目的：快速营造英语氛围，激活学生的愉悦情绪和语言状态，并隐性复现“like”的概念。

  活动2：Getready!–图景探索与已知激活(6分钟)

  教师呈现“Getready”板块的高清场景大图（如一个摆满各种食物的野餐桌），并提出具有思维层次的任务链：

  *任务一：整体感知——“Lookatthispicture.Whatcanyousee?”鼓励学生用已知词汇自由说出看到的物品（tree,grass,boy,girl…），教师予以肯定。

  *任务二：焦点锁定——“Great!TodaywetalkaboutFOOD.”突出主题。“Now,findthefoodinthepicture.Pointandsayifyoucan.”引导学生聚焦食物，尝试说出已知食物单词（如banana,apple）。对于学生说出的中文，教师立即出示对应单词卡并清晰范读，引导学生跟读，如“Ah,‘苹果’，it’sanapple.Apple,pleaserepeat.”将学生的生活经验转化为英语词汇。

  *任务三：挑战发现——教师指向图中学生可能不会的食物（如meat,noodles），用好奇的语气说：“What’sthis?DoyouknowitinEnglish?It’smeat.Meat.”呈现单词卡，通过夸张的口型和动作（如模仿吃肉很香的样子）帮助学生理解并记忆。此环节旨在自然引出部分新词，同时评估学生的已有词汇量。

  *任务四：互动游戏“QuickEyes”——教师快速闪现不同的食物单词卡或图片，学生抢答说出名称（中英文皆可，教师引导向英文）。速度由慢到快，制造紧张有趣的气氛。此活动旨在高强度集中注意力，强化词汇的视觉识别。

  （二）建构阶段：意义先行，分层输入(约22分钟)

  活动3：情境导入，感知功能(5分钟)

  教师创设一个连贯的故事情境：“Look,thisisAmy.AndthisisSam.(出示人物头饰或图片)Theyarehungry.Theywanttohavelunch.Whatdotheyhave?Let’sopenthislunchbox!”神秘地展示“神秘午餐盒”，依次取出里面的食物模型（包含本课核心词汇），每取出一个，都引导学生或由教师说出单词。然后，教师戴上Amy头饰，指着米饭模型，用自然、略带疑问的表情和语调对“Sam”（虚拟或请一位学生暂代）说：“Doyoulikerice?”自问自答，扮演Sam：“Yes,Ido.Yummy!”接着拿起鱼模型，用失望的表情和语调问：“Doyoulikefish?”再扮演Sam：“No,Idon’t.Yucky!”通过表情、语调、动作（“Yummy”摸肚子，“Yucky”皱眉摇头）和实物，让学生直观理解“Doyoulike…?”是在询问喜好，以及“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”的含义与使用场景。此过程强调语言的意义和功能，而非孤立讲解语法。

  活动4：文本解构，聚焦形式(10分钟)

  *第一步：整体聆听，验证预测——“Now,let’slistentoAmyandSam.Whatfooddotheytalkabout?”播放Lesson1的对话录音，学生带着问题听。听后核对，他们谈论了哪些食物（与刚才情境中的可能部分重合）。

  *第二步：逐句跟读，模仿内化——再次播放录音，采用“Listen,pointandrepeat.”的方式。重点关注“Doyoulike…?”的开调疑问语气，以及“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”的语音语调。教师可进行夸张的对比示范，让学生体会不同情感下的语调变化。跟读形式多样化：全班齐读、分组分角色读、个人自愿读。

  *第三步：机械操练，固化结构——脱离文本，进行纯句型的可控操练。但避免无意义的重复。方式：教师手持食物图片，用“Doyoulike…?”提问全班、小组或个人，引导学生用完整句回答。然后过渡到“Askme!”环节，教师展示图片，引导学生齐声问老师，教师做出不同回答。此环节需快速、高频，旨在帮助学生熟悉句型结构，实现从理解到准确产出的第一步跨越。

  活动5：词汇深化，音形义结合(7分钟)

  在句型操练中已融汇词汇，此处进行专项巩固与扩展。

  *游戏：“MatchingRace”——将食物图片贴在黑板一侧，单词卡在另一侧。请两组学生上台，听教师或台下同学读单词，快速将对应的图片和单词卡连线。比拼速度与准确性。

  *活动：“FoodSorting”——教师在黑板贴上“Fruits”、“FoodDrinks”两个分类区域。发放食物图片卡给部分学生，请他们上台将图片贴到相应区域，并尝试说：“It’sa/an…It’sfruit/food/drink.”台下同学判断对错。此活动融合了词汇巩固与简单的思维分类训练。

  *歌谣律动：播放自编的chant:“Doyoulikemeat?Yes,Ido.Doyoulikefish?No,Idon’t.Riceandnoodles,milkandpear,Ilikehealthyfoodeverywhere!”学生跟着节奏拍手、跟唱，在韵律中轻松记忆核心词句。

  （三）迁移阶段：任务驱动，合作应用(约15分钟)

  活动6：仿真交际任务：“FoodSurvey”(小调查)(8分钟)

  这是将语言知识转化为交际能力的关键环节。

  *任务布置：教师说明：“Now,let’sdoasurvey.Findoutwhatyourfriendslikeordon’tlike.”分发调查表，表上印有若干食物图片（本课所学），并留有空格供打钩（√/×）或画笑脸/哭脸。

  *语言支架：教师在PPT上提供关键句型和替换词库：“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Thankyou.”并示范调查流程。

  *活动实施：学生离开座位，在教室里自由走动，用英语至少采访3位同学，记录结果。教师巡视，提供必要帮助，鼓励学生使用完整句子交流，并观察记录学生的典型表现与困难。

  *简要汇报：活动后，请几位学生向全班汇报一下发现，如：“Lilylikesapples.Tomdoesn’tlikefish.”教师可引导学生用“We/Theylike…”进行小总结。此任务创造了信息差，使交流具有真实目的，锻炼了学生的口语交际能力、移动学习能力和简单数据记录能力。

  活动7：创造性拓展任务：“DesignaHealthyPlate”(设计健康餐盘)(7分钟)

  此活动旨在将语言运用提升至解决问题和表达观念的层面，渗透健康意识。

  *情境创设：教师展示一个画有空盘子的画纸，“Thisisforourschoolpicnic.Wewantahealthypicnic.Canyoudesignahealthyplate?”

  *引导讨论：简要讨论“Whatishealthyfood?Fruits?Vegetables?Milk?”联系之前分类活动。

  *创作与表达：学生两人一组，领取“我的健康餐盘”画纸。他们需要从提供的食物图片贴纸中，选择他们认为健康的食物贴到餐盘上，共同完成设计。

  *展示分享：完成后，小组派代表将餐盘贴到主题墙上，并尝试用所学语言介绍，如：“Look,ourplate.Wehaverice,fish,anappleandmilk.Welikethem.Theyarehealthy.”教师和其余学生给予积极评价。

  此任务融合了美术、健康常识，促进了合作、创造与综合语言输出，使学习成果可视化，并自然升华了主题意义。

  （四）总结阶段：归纳反思，作业延伸(约5分钟)

  活动8：梳理总结，强化收获(3分钟)

  教师引导学生一起回顾本课所学：

  *词汇：通过快速闪现所有单词卡，学生齐读。

  *句型：教师说前半句“Doyoulike…?”学生接后半句“Yes,Ido./No,Idon’t.”

  *主题：“Todaywetalkaboutfood.Weaskaboutlikesanddislikes.Andremember,healthyfoodmakesusstrong!”配合动作强化健康观念。

  活动9：分层作业布置，连接课内外(2分钟)

  1.基础巩固项(必做)：听读课本“Getready”和“Lesson1”部分至少3遍，并模仿录音语音语调。将自己最喜欢的两种食物和一种不喜欢的食物画出来，并在旁边写上英文句子，如：“Ilikeapples.Idon’tlikefish.”

  2.实践拓展项(选做)：用今天学的句子“Doyoulike…?”回家采访一位家人，了解他们的喜好，并尝试告诉家人两种健康食物的英文名称。或者，和父母一起规划一顿健康的晚餐，并画出简图。

  七、教学评价设计：贯穿全程，多维聚焦

  本课评价贯彻“教-学-评”一体化理念，采用形成性评价为主的方式。

  1.课堂观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，实时评估学生：在“Getready”环节的参与度和词汇激活情况；在跟读模仿时的语音准确度；在机械操练和交际任务中的句型掌握与运用流利度；在小组活动中的合作与贡献度。使用简单的记录符号（如√，☆）或便签记录突出表现和普遍问题。

  2.任务成果评价：“FoodSurvey”调查表和“DesignaHealthyPlate”作品是重要的过程性评价依据。评价标准不仅关注语言使用的准确性（单词是否正确、句子是否完整），更关注任务的完成度、合作情况、创造性和健康观念的体现。

  3.学生自评与互评：在课程结束时，设计简单的自评表（可用表情符号）：如“今天我积极参与了吗？（笑脸/平脸/哭脸）”“我会用‘Doyoulike…?’问问题了吗？”“我知道哪些健康食物了？”同伴间在小组活动后也可简单点赞。

  4.家庭作业评价：作业设计本身包含评价功能，下节课将通过展示、分享等方式检查与反馈。

  八、板书设计：结构化视觉支架

  板书随教学进程动态生成，最终形成清晰、有逻辑的结构，作为课堂学习的视觉锚点。

  [黑板左侧][黑板中央][黑板右侧]

  Unit4FoodDoyoulike…?FoodWorld(主题墙)

  Lesson1Yes,Ido.

  No,Idon’t.

  （下方贴有分类区：