小学五年级英语 M10U1“Where are you going”教学设计与核心素养实践 - 外研版三起五年级下册

小学五年级英语M10U1“Whereareyougoing?”教学设计与核心素养实践—外研版三起五年级下册

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.单元内容地位

本单元隶属外研版三年级起点五年级下册第十模块，主题语境归类为“人与社会”范畴下的“计划与安排”子主题。该模块以“旅行与出行规划”为主线，Unit1为对话语篇教学，承担本模块核心语言输入与结构化输入的关键功能。语篇通过Amy与母亲在超市购物并讨论旅行准备的场景，首次在五年级系统呈现“begoingto”结构表计划与意图的交际功能。该课既是对四年级下册Module8Unit1“We’regoingtovisitHainan”已学内容的螺旋上升与语法显性化，也为Unit2“询问交通工具与具体行程”奠定了句型迁移与话题深化的基础。

2.本课教学内容

本课语篇类型为连续性对话文本，配以情境插图。全文共计六个话轮，涵盖核心句型“Whereareyougoing?”及其答语“I’mgoingtothesupermarket/tobuy...”，并自然融入了“Whatareyougoingtobuy?”、“Whoisgoingto...?”等扩展疑问句。词汇层面，需重点突破list,need,first,can,lost,airport等与出行计划高度关联的实义词。语用功能上，本课不仅承载询问地点、购买物品的计划表达，更隐含了责任分担、亲子协作、时间管理等跨学科育人价值。

3.教材编写意图

外研版教材严格遵循“话题—功能—结构—任务”的任务型语言教学框架。本课编写意图体现在三个层面：其一，通过生活化、真实性的购物场景，使抽象的将来时概念附着于具体、可视的物品与行为之上，降低认知负荷；其二，通过听、说、读、看等多模态输入，引导学生在完整语境中整体感知语篇，而非孤立操练句型；其三，教材留白处（如对话后无明确语法总结框）赋予教师充分的建构空间，鼓励师生共同归纳语言规则，契合新课标“形式—意义—使用”三维动态语法观。

（二）学情分析

1.已有知识储备【基础】

五年级学生经过两年半英语学习，已掌握常用地点名词（home,school,park,zoo,library,hospital,cinema,supermarket），动作短语（playfootball,watchTV,visitgrandparents,goswimming），并在四年级下册M8初步接触过begoingto的听说形式。但前期输入以模仿跟读为主，并未对“begoingto+动词原形”进行系统规则总结。同时，学生对于第一人称、第三人称在be动词选择上的变化存在普遍模糊地带。本课将在巩固I’m/We’regoingto的同时，适度渗透“Whereishe/shegoing?”为M10U2做铺垫。

2.认知能力水平

五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们能够理解图片、动画所传递的连续情节，具备基于线索进行简单推断的能力。然而，抽象语法规则的自主归纳仍需教师借助时间轴、对比句对等可视化工具进行支架辅助。此外，该年龄段学生对“计划”、“准备”具有现实生活经验——春游秋游、周末出行、生日派对等，这为本课任务设计提供了丰厚的情感联结与经验背景。

3.学习风格差异

班级学生呈现出典型的多模态学习偏好分化。约40%学生为视觉型，对板书构图、词卡颜色、视频画面敏感；30%为听觉型，擅长通过韵律歌谣、原声跟读捕捉发音细节；25%为动觉型，在TPR活动、角色扮演、操作卡片时注意力集中；另有5%学生为读写型，偏好通过书面记录强化记忆。本设计将综合运用希沃白板拖拽游戏、发音手势法、小步子书写任务，确保不同学习风格学生均能获得高参与度与成功体验。

二、教学理念与设计思路

（一）核心素养导向

本教学设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，确立“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径”的素养立意课堂。语言能力层面，强调在真实模拟的购物与出行计划语境中理解、操练、迁移核心句型；文化意识层面，通过比较中西方案庭在购物决策中的差异，培育尊重多元文化的国际理解力；思维品质层面，借助计划合理性评价、购物清单分类等活动，发展学生的逻辑性思维与批判性思维；学习能力层面，引导学生运用自然拼读法自主解码新词，并尝试利用点读笔、平板录音功能进行自我纠音。

（二）教学策略选择

1.大情境连续体策略：打破传统单课情境孤立状态，从“超市购物”原语境，延伸至“周末家庭计划”近迁移语境，再扩展至“国际旅行攻略”远迁移语境，形成情境连续统，使语言在相似场景复现中实现自动化。

2.语块教学策略：将“begoingto”视为整体预制语块进行整体输入，避免早期过度分析语法结构，确保流利度优先。

3.教学评一体化策略：将评价嵌入任务完成的全过程，借助小组“旅行基金”积分板、个人计划卡星级自评、同伴互评“最佳计划师”等多元工具，实现以评促学。

（三）教学主线设计

本课创设“金牌旅行规划师”项目式学习主线，学生以小组为单位成立“旅行策划公司”，在解码教材范例→收集客户需求→制定旅行方案→展示方案竞标四个递进环节中，自然习得并使用目标语言。整课形成“范例感知—规则归纳—控制性操练—半开放性应用—创造性表达”的完整认知闭环。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言能力目标

【基础】全体学生能听懂、会说、认读单词list,need,first,can,lost,airport，并能根据拼读规则尝试拼写list,can等单音节词。

【重要】95%以上学生能流利朗读对话，语音语调基本正确，能分角色表演对话。

【非常重要】85%以上学生能运用核心句型“Whereareyougoing?”、“I’m/We’regoingto(the)+地点/动词原形”在模拟情境中询问并陈述计划；60%以上学生能尝试使用“Whenareyougoing?”、“Whowith?”进行多轮信息交换。

【高频考点】正确运用begoingto结构表达即将发生的计划，避免遗漏to或动词形式错误。

2.文化意识目标

【基础】了解英美国家家庭常在周末集中采购（weeklygroceryshopping）的生活习惯。

【重要】通过对比，意识到中国家庭常采取“即需即买”与“长辈主导购物清单”的特点，形成文化相对观。

【热点】在“模拟联合国儿童旅行论坛”微活动中，尝试用英语简单介绍一项中国儿童喜爱的旅行活动。

3.思维品质目标

【重要】通过对购物清单物品的分类（食品、衣物、日用品），训练归纳思维。

【非常重要】在小组设计旅行计划时，能根据预算、时间、同伴兴趣等因素合理调整计划，展现批判性思维与问题解决能力。

4.学习能力目标

【基础】能运用自然拼读法尝试拼读生词list,lost（-st字母组合）。

【重要】学会在小组活动中轮流发言、倾听他人、补充建议的合作策略。

【热点】初步体验利用平板电脑拍摄“60秒旅行计划英文vlog”，在班级平台分享。

（二）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心句型“Whereareyougoing?”及其答语“I’m/We’regoingto+地点/动原”的理解与得体运用。

2.与出行计划高度关联的词汇（supermarket,airport,station,list,need,first）在语境中的音、形、义匹配。

3.对话语篇的整体理解与有感情朗读。

（三）教学难点【难点】【易错点】

1.语法超难点：begoingto后接动词原形的结构意识固化。学生在表达“我打算买书”时极易说成“I’mgoingtobuyingbooks.”或遗漏to成为“I’mgoingbuybooks.”。

2.语用难点：区分“begoingto”与“will”的语义差异——本课仅需感知begoingto表示“已有迹象的计划”，不引入will以免混淆。

3.人称匹配难点：迁移至第三人称时（He/She/They）be动词选择错误，如“Hearegoingto...”。

4.词汇难点：list中字母i发/ɪ/，与leg的/e/易混；lost中字母o发/ɒ/，需借助hot进行类比。

四、教学准备与媒体

（一）教师准备

1.数字化资源：原创微课“TheMagicTimeTunnel”（1分钟动画，以时间轴动态呈现begoingto与动词原形的搭配法则）；希沃白板5课件（内嵌刮一刮游戏、分类活动、语音测评插件）。

2.实体教具：可粘贴磁性词卡（地点类12张、物品类20张）、人物指偶（Amy,Mum,Tom）、小组任务袋（内含4套不同目的地的旅行地图片、预算卡、交通卡）。

3.评价工具：组牌（旅行公司名称）、立体式积分存折（每完成一项任务加盖一枚“足迹章”）、语音反馈二维码墙（供学生课后扫码跟读）。

（二）学生准备

1.语言准备：预习对话，用彩笔标出含有“goingto”的句子，尝试朗读。

2.信息准备：向家长了解本周末的家庭计划，简单记录在英文便签纸上。

（三）教学环境

多媒体互动教室，配置触控一体机及移动授课终端。桌椅按四人“任务岛”式布局，便于组内磋商与组际巡游。教室四面墙壁预留“计划墙”空白KT板，用于展示各组的旅行方案海报。

五、教学实施过程（核心，占70%以上篇幅）

（一）课前预热：激活旧知，锚定主题（预设5分钟）

1.情感启动与话题激活

教师站立于教室中央，以轻快的节奏拍手问候：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyou!”待学生回应后，教师从讲台下神秘取出一只登机箱，拉动拉杆发出声响，面露兴奋表情提问：“Look!What’sthis?Yes,asuitcase!I’mgoingtotakeit.Guess!WhereamIgoing?”学生调动已知地点词猜测“Beijing?Shanghai?London?”教师对合理猜测皆给予肯定回应“Maybe!”【基础】设计意图：以实物制造悬念，瞬间抓住学生注意力，在猜测中自然滚复地点词汇。

2.旧知复现：四年级下册M8歌谣改编

教师播放学生熟悉的四年级下册M8U1歌谣伴奏，但歌词替换为本课核心句式：

（师唱）Where,where,whereareyougoing?

（生答）Supermarket,supermarket,I’mgoingtothesupermarket.

（师唱）What,what,whatareyougoingtobuy?

（生答）Apples,apples,I’mgoingtobuysomeapples.

师生边唱边即兴做动作：双手做拎购物袋状、单肩背书包状。第二轮教师将地点改为park，购买物品改为flykites，引导学生及时替换。【重要】设计意图：利用熟悉的旋律降低焦虑感，在歌谣的无意识输入中强化语块“begoingto”的整体感知，为后续语法显性化做好铺垫。

（二）新知呈现：整体感知，解码语篇（预设15分钟）

1.主情境图预测与问题驱动

希沃白板呈现教材对话第一幅插图，但隐去话语气泡。教师提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”学生观察并回答：“Amyandhermum.Atthesupermarket.Theyareshopping.”教师顺势揭示课题并板书：Module10Unit1Whereareyougoing?随后追问：“Theyareshopping.Butwhyaretheyshopping?Aretheyjustfordinner?Let’swatchandfindthereason.”【非常重要】设计意图：从表层信息走向深层动机，引导学生关注Amy一家购物的目的——为旅行做准备，使对话从零散问答升格为有逻辑的计划叙事。

2.整体观看动画，提取大意与任务初感

播放完整对话动画。第一遍静音播放，仅通过画面推理人物情绪与物品，培养学生视觉素养。第二遍原声播放，要求学生用一句话告诉老师：“WhatareAmyandMumgoingtodo?”（预设：Theyaregoingtotakeatrip/goonholiday.）教师板书核心词trip并补充课题副标题：Planforatrip。【高频考点】设计意图：双轮视听输入，第一轮排除文字干扰，第二轮音画同步，符合小学生认知负荷承载规律。

3.细节解构与核心句型聚焦

教师逐帧呈现对话，运用“暂停—提问—板书”微循环策略。

——图1:Mum:Whereareyougoing?Amy:Tothesupermarket.

教师板书句型条（左侧磁条）：Whereareyougoing?→I’mgoingto(the)+地点.

教师指图强调：Amy的回答省略了I’mgoing，但在口语中完全合理。随即教师通过手势（双手由近及远推出）配合时间轴板书：现在（now）——周末（weekend），手势定格在周末，重读begoingto，让学生通过肢体感受“计划”的时间指向。

——图2:Amy:Whatareyougoingtobuy?Mum:I’mgoingtobuysomefruit.

教师在右侧板书：Whatareyougoingtobuy?→I’mgoingtobuy...

此处停顿时长增加，教师出示对比句对：

Ibuyfruiteveryday.（教师手指日历中的多个日期）

I’mgoingtobuyfruittomorrow.（教师手指日历中明天的位置，并强调动词buy没有加s或ing）

教师引导小组讨论：“这两个句子有什么不一样？”学生发现第一个句子有everyday，动词是原形但表示经常；第二个句子有tomorrow，动词前多了goingto。【难点】教师总结并板书公式：begoingto+动词原形=计划做某事。随后，全班齐诵自编规则口诀：“Goingto，goingto，计划将来跑不了；后面动词要原形，不要ing不要ed！”

4.词汇突破与自然拼读

处理list一词时，教师展示一张手写购物清单实物，并慢速发音/l/-/ɪ/-/st/，引导学生发现/st/尾音与first,last尾音一致，以旧带新。处理need一词时，教师做出饥肠辘辘状：“I’mhungry.Ineedsomebread.”并板书need，与green类比ee字母组合发音。【基础】处理lost一词，教师展示一张落单的地图片，神情焦虑：“Oh,whereisthesupermarket?I’mlost.”同时辅以耸肩摊手动作，学生根据情境猜测词义。设计意图：词汇学习不脱离情境，且音、义、形同步构建。

5.跟读模仿与角色代入

教师播放原声对话，逐句跟读，强调一般疑问句“Areyouready?”的升调，以及“First,weneed...”中first的降升调。利用希沃白板“趣味配音”功能，随机抽选学生为Amy或Mum配音，AI即时语音测评打出星级。【重要】设计意图：在精准模仿中内化标准语音语调，为流利朗读奠定基础。

（三）操练巩固：从控制到半控，结构化输出（预设12分钟）

1.机械操练：超级闪卡与节奏问答

教师使用PPT快速闪现地点与物品组合图（如：机场+机票、火车站+火车模型、公园+风筝），全班齐声发问：“Whereareyougoing?”教师指定个人答：“I’mgoingtotheairport/station/park.”答对者获得一枚地点磁卡，作为后续小组活动“启动资金”。【基础】第二轮闪现动词短语（swim,playbasketball,seeafilm），学生齐问：“Whatareyougoingtodo?”个别答：“I’mgoingto...”此环节节奏极快，追求流畅度与快速反应，不打断纠错，仅在全班性偏误处集体重述正确形式。

2.意义操练：购物清单大配对【非常重要】【高频考点】

教师下发Task1任务单——Amy一家的“旅行前购物清单”。任务单左侧为商品图（牛奶、T恤、相机、防晒霜、故事书），右侧为英文词框。学生两人一组，A生持任务单B面（含计划信息），B生持A面空白，通过问答获取信息并勾选：

A:Whatareyougoingtobuy?

B:I’mgoingtobuyaT-shirt.

A:勾选T恤图。

完成清单后，两人交换角色，并对照教师展示的标准清单进行自评。此任务高度模拟真实信息差交际，学生需准确提取对方话语中的物品名词，并快速匹配图文。

3.听力辨析：谁是计划小达人

教师播放三段短对话，分别描述Tom,Lily,MrLee的周末计划地点。学生边听边在作业单上勾选对应地点图片（动物园、科技馆、体育馆）。听力文本包含干扰项（如Tom说“Ilikethezoo”，但后文转折“butI’mgoingtothecinema”）。听后集体校对，教师追问：“WhereisTomgoing?”引导学生输出“He’sgoingtothecinema.”【热点】设计意图：首次非正式引入第三人称单数问句，仅要求理解，不要求全体产出，为U2做前期输入铺垫。

（四）拓展延伸：任务驱动，迁移创新（预设13分钟）

1.组际任务：旅行方案竞标会【非常重要】

教师宣布班级活动：“我们收到了来自‘梦想旅行社’的订单，四个家庭需要定制周末一日游方案。每组作为一家旅行公司，抽取一个家庭需求卡。”

需求卡差异化设计：

——A卡：有老人（要求休闲、不爬山）、一个6岁儿童（要求有游乐设施）、预算500元。

——B卡：三名大学生（要求网红打卡地、适合拍照）、预算300元。

——C卡：四口之家（两个孩子喜欢动物、想野餐）、预算400元。

——D卡：外教MrSmith（对中国文化感兴趣、想买纪念品）、预算不限。

组内成员分工：1人负责询问地点（Whereareyougoing?），1人负责询问活动（Whatareyougoingtodo?），1人负责记录，1人负责展示。教师提供语言支架海报（包含核心句型及备选词库）。小组使用平板电脑登录“Padlet”数字墙，拖拽景点图片拼贴方案，并录入英文解说词。此环节允许使用中文辅助深度讨论，但最终展示必须全英文。

2.成果展示：模拟竞标演说

每组派“创意总监”携Padlet方案登台，陈述：“Wearegoingtothe...We’regoingto...It’sgoodfor...”台下各组扮演评审团，举牌评分（笑脸牌=1枚足迹章，哭脸牌=0.5枚）。教师引导学生用目标语提问：“Whyareyougoingtothepark?”展示组需简单辩护：“Becauseit’scheapandchildrenlikeit.”【热点】设计意图：将语言运用提升至说理、辩护层次，实现思维品质从识记、理解向应用、分析的跃升。

3.跨文化视角：世界儿童旅行计划博览会

教师快速切换四组国外儿童旅行照片：美国儿童参加夏令营（camping）、日本儿童修学旅行（visittemples）、法国儿童去农场度假（farmholiday）、澳洲儿童海滩烧烤（beachbarbecue）。教师提问：“Whataretheygoingtodo?Doyoulikeit?What’syourfavourite?”学生举手用简单句表达个人偏好：“Ilikecamping.It’scool.”教师总结：“Differentplans,differentfun.Butallchildrenlovetravelling.”【热点】设计意图：在语言学习微时刻植入文化理解，呼应人类命运共同体理念。

（五）总结反馈：梳理归纳，自我诊断（预设3分钟）

1.思维导图板书共建

教师手持粉笔，面向黑板：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌：句型、单词、计划、团队合作。教师根据学生反馈逐步完善板书，将零散磁卡与句型条用彩色粉笔连线，形成以“Plan”为核心、以“Where/What/Who/When”为分支、以“begoingto+动原”为语法主干的知识树。全体学生起立，手指板书齐读三遍核心句，完成语言与思维的同步建模。

2.自我评价：足迹章自评卡

学生取出课前发放的自评卡，从三个维度涂星：

——我可以问别人的计划。（1星2星3星）

——我可以说出自己的计划。（1星2星3星）

——我能在小组里帮助同伴。（1星2星3星）

教师不做横向比较，只激励：“如果你今天比昨天多了一颗星，你就是冠军。”【重要】设计意图：将评价主体还给学生，促进元认知监控。

（六）作业布置：三阶递进，延展学程（预设2分钟）

1.基础保底【基础】：听音模仿作业。登录班级云平台，点击M10U1听力包，逐句跟读并录音，系统自动生成波形图对比。要求模仿语音语调，熟读对话。

2.实践应用【重要】：家庭计划采访员。用begoingto询问爸爸/妈妈下周的一个计划（出差、聚会、健身等），填写英文采访卡，下节课分享“MyParent’sPlan”。

3.创新挑战【热点】：60秒旅行Vlog。使用家长手机或平板，拍摄60秒英文短视频，介绍自己梦想中的旅行目的地及计划活动，优秀作品将在学校英语节展播。提供句型支架：I’mgoingto...It’s...Iwill...（允许学生已知的will混用，不做纠错）

六、板书设计

板书整体布局为三栏式：

左栏“词汇积木”：手绘超市货架轮廓，货架上以磁卡张贴list,fruit,clothes,shoes,airport,station，并配有相应简笔画。

中栏“句型魔方”：上方彩色粉笔书写“Module10Plans”，下方左右分置问句卡（绿色）与答句卡（黄色）。绿色卡：Whereareyougoing?Whatareyougoingtobuy?黄色卡：I’m/We’regoingto+地点/动原。

右栏“语法时间轴”：一条长长的时间轴，左端标注now，右端标注weekend/holiday，箭头方向从now指向未来，上方浮动板书“begoingto+V原