小学英语四年级下册《Little Zeke：友谊与成长的温暖叙事》探究型教案

小学英语四年级下册《LittleZeke：友谊与成长的温暖叙事》探究型教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课是冀教版（三年级起点）四年级下册第一单元（HelloAgain）的第六课，是一篇以友谊为主题的记叙性故事阅读课。故事围绕一个小男孩LittleZeke展开，讲述了他如何从孤独、躲藏到通过帮助同学Emma和老师，最终与新同学Tess建立友谊的温馨过程。作为单元的收尾课，本课承担着对本单元核心语言知识（如描述人物、物品位置、介绍朋友等句型）进行滚动复现与综合运用的功能，同时开启了从语言学习向语言运用、从知识积累向情感升华的过渡。文本篇幅适中，情节生动，情感线索清晰，插图丰富且极具表现力，为培养学生的观察、预测、推理和共情能力提供了绝佳载体。

（二）学情分析【基础】

授课对象为四年级下学期的学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，包括本单元所学的教室物品词汇（pen,pencil,ruler,desk,chair等）、方位介词（in,on,under,behind,between）以及介绍朋友和询问物品位置的句型（Thisis...Whose...isthis?Whereis...?）。学生对校园生活主题熟悉，对故事类语篇有天然的亲近感和好奇心。然而，他们的阅读策略尚在形成初期，主要依赖图片和教师的引导来理解文本，对文字信息的提取和加工能力有待提升；同时，学生的情感体验虽丰富，但将情感与语言精准结合并进行创造性表达的能力仍需加强。

（三）设计理念【非常重要】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的育人导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。具体体现为：

1.英语学习活动观：将学习过程分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的层次，引导学生在主题意义的引领下，通过一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动，获取知识、发展技能、涵养文化、提升思维。

2.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、反馈、展示等多种形式，实现以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。

3.跨学科视阈融合：有机融合心理学（情绪认知：sad,afraid,happy）、美术（画面观察与色彩感知）和道德与法治（同伴互助、关爱他人），打破学科壁垒，促进学生核心素养的综合发展。

4.深度学习导向：不满足于对故事浅层次的理解，而是引导学生深入挖掘人物内心世界，探讨“友谊”的真谛，实现从文本理解到生活关联的跨越。

二、教学目标【重要】

基于核心素养的四个方面，设定本课教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）能在图片和教师的帮助下，理解并运用词汇：hide,behind,afraid,feel,write,sad,happy,find理解故事大意。【基础】

（2）能听懂、会说并理解故事中的核心句子，如：HehidesinEmma‘sdesk.HewantstohelpTess.Hewantshertofeelhappy.并能用正确的语音、语调朗读故事。【重要】

（3）能借助板书和图片，简要复述故事的主要情节。【高频考点】

2.文化意识：

（1）理解并认同“友善待人、乐于助人、关爱他人”是普世崇尚的价值观。

（2）通过故事感悟友谊的真谛，体会帮助别人带来的快乐，形成积极的社交情感态度。

3.思维品质：

（1）能通过观察图片细节（人物的表情、动作、位置）预测故事发展和人物情感变化，发展观察与推理能力。【难点】

（2）能就故事中人物的行为进行简单评价和讨论，表达自己的观点，培养批判性思维。

（3）能通过对比LittleZeke前后的变化以及Tess的情感转变，建立信息间的逻辑关联。

4.学习能力：

（1）能积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，共同完成角色扮演、故事复述等任务。

（2）能在教师指导下，初步掌握预测、寻读、推理等基本的阅读策略。

（3）能对所学内容进行主动的复习和归纳，并在生活中关注类似的情感主题。

三、教学重难点【重要】

1.教学重点：

（1）理解故事内容，能正确朗读并表演故事。【基础】

（2）掌握核心词汇（hide,afraid,sad,happy,help,find）和关键句型（Hewantsto...）的理解与初步运用。【高频考点】

2.教学难点：

（1）深入体会人物（尤其是LittleZeke和Tess）的情感变化，并用恰当的语言和动作表现出来。【热点】

（2）能基于对故事的理解，创造性地对故事留白进行补白或续编，实现语言的创造性运用。

四、教学方法与准备

1.教学方法：任务型教学法、情境教学法、合作学习法、多感官教学法。

2.教学准备：多媒体课件（PPT，内含故事动画、音频、图片）、人物头饰（LittleZeke,Emma,Tess,Mrs.Jones）、词卡、板书的磁力贴、一张A4白纸和彩笔（供小组活动使用）。

五、教学实施过程

（一）读前：激活图式，预测导入（Pre-reading:5minutes）

1.[基础]热身活动：播放并演唱歌曲“Friends”(或“FindaFriend”)。师生共同跟随节奏拍手、做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。演唱后，教师进行简单的自由对话：“Doyouhavefriends?Whoisyourfriend?Howdoyoufeelwhenyouarewithyourfriends?”引导学生说出“happy”等词，自然过渡到朋友话题。

2.[重要]导入与预测：

（1）教师利用课件呈现故事主人公LittleZeke的图片（一个很小的男孩形象），但不展示标题。提问：“Look!Whoisthis?Isheastudent?Yes,heisaboy.Butheisvery...small.Wecancallhim‘LittleZeke’.”板书课题“LittleZeke”。

（2）引导学生观察图片中LittleZeke的神态和动作（例如他躲在一张书桌里，露出半个脑袋），鼓励学生大胆预测：“WhereisLittleZeke?Heisinthe...desk.Whyisheinthedesk?Isheplayingagame?Orishehiding?”引出本课核心词“hide”。教师板书“hide”并带读。通过预测，迅速抓住学生的好奇心，激发阅读期待。

（二）读中：解构文本，体验情感（While-reading:22minutes）

1.[基础]第一次阅读：整体感知，提取主干（Pictures1-3）

（1）任务驱动：播放故事动画或配乐朗读的课件第一部分（图1-3）。要求学生带着两个简单问题整体观看和聆听：“HowmanyfriendsdoesEmmahave?WhereisLittleZeke?”这两个问题旨在帮助学生获取故事的背景信息和主要人物的初始状态。

（2）信息反馈与词义理解：观看后，学生回答问题。教师引导学生从图中找出Emma的朋友（Nan,Tom,Jane），并指着Emma说“Shehasmanyfriends.”对比引出关于LittleZeke的关键信息：“HehidesinEmma’sdesk.”教师利用肢体语言（做一个躲藏的动作）和图片，加深学生对“hide”的理解。追问：“DoesLittleZekehaveanyfriends?Maybenot.Howdoeshefeel?”引导学生初步感受LittleZeke的孤独，为下文情感铺垫。

2.[难点突破]第二次阅读：分段精读，体验情感（Pictures4-8）

（1）学习图4-5：助人与惊喜（HelpandSurprise）

a.观察与提问：呈现图4，引导学生观察Emma的表情和动作，提问：“LookatEmma.Sheislookingforsomething.Whatisshelookingfor?Canyouguess?”学生回答可能是“pencil,ruler”等。接着呈现图5，揭示答案：“LittleZekehelpsEmmafindherpencil!”教师板书“helpfind”。追问：“HowdoesEmmafeelnow?”学生答“Happy!Thankyou!”引导学生模仿Emma惊喜和感激的语气说：“Thankyou,LittleZeke!”

b.猜测与补白：呈现图5（教师桌上的大苹果），教师提问：“Lookattheteacher’sdesk.What’sthat?Anapple.Whoputstheapplehere?”引导学生猜测是LittleZeke。教师扮演Mrs.Jones，拿起“苹果”（教具），用惊喜的语气说：“Oh!Abigredapple!Thankyou!Whoputsithere?”再问学生：“WhatwillMrs.Jonessay?”鼓励学生发挥想象，替Mrs.Jones表达感谢。这不仅锻炼了语言，也让学生体会到LittleZeke的善良。

（2）学习图6-8：共情与关爱（EmpathyandCare）【核心环节】

a.情境创设与新词理解：呈现图6，教师用担忧的语气介绍新人物：“ThisisTess.Sheisanewstudent.Whereisshe?Sheisbehindherbooks.”板书“behind”。引导学生观察Tess的表情（悲伤、害怕）。提问：“Lookatherface.Isshehappy?Howdoesshefeel?”引导学生说出并学习新词“sad”和“afraid”。板书“sad,afraid”。教师追问：“Whyisshesadandafraid?”引导学生共情：“Sheisnew.Shehasnofriends.Shemissesheroldfriends...”让学生在情境中深刻体会这两个词的涵义。

b.寻读与信息提取：呈现图7，提问：“WhatdoesLittleZekedotohelpTess?Readpictures6-7quicklyandfindtheanswer.”学生快速阅读，找出关键句：“HewritestoTess.”教师板书“writeto”。展示图8，提问：“Whatdoeshewrite?”引导学生观察铅笔盒里的纸条，并猜测内容。可能写：“Hi,Tess!Let’sbefriends./Don‘tbesad.I’mLittleZeke.Iwanttobeyourfriend.”等。这不仅锻炼了推测能力，也让学生在创编中表达善意。

c.情感对比与升华：呈现图8（最终状态），教师提问：“Now,lookatTess.Isshesadnow?Howdoesshefeel?”引导学生说出“Sheishappy.”板书“happy”。教师做总结状：“LittleZekewantstohelpTess.Hewantshertofeelhappy.”板书核心句型“Hewantshertofeelhappy.”并带读。通过对比Tess前后的情感变化（sad,afraid→happy），让学生深刻体会到帮助的力量和友谊的温暖。

3.[重要]第三次阅读：整体跟读，梳理脉络（Picture9Wholestory）

（1）预测结尾：呈现图9（LittleZeke在Tess的笔盒里，两人微笑对视），遮住文字，提问：“Now,whereisLittleZeke?HowmanyfriendsdoesLittleZekehavenow?Whoarethey?”学生预测故事结局。

（2）音画同步，模仿朗读：播放完整故事录音，学生指着课本上的文字，小声跟读。提醒学生注意模仿人物的语音、语调和情感，尤其是LittleZeke的“小”而暖心的声音，以及Emma、Tess情绪变化时的语气。

（3）思维归纳：跟读后，引导学生思考：“WhatdoyouthinkofLittleZeke?Isheagoodboy?”引导学生用学过的词描述：“kind,helpful,friendly,clever”等，完成对人物性格的归纳。

（三）读后：迁移创新，升华主题（Post-reading:10minutes）

1.[应用实践]角色扮演，内化语言(Role-play)【高频考点】

（1）小组合作：学生以4人小组为单位，选择故事中的一个或几个片段（如：帮助Emma找铅笔、为老师送苹果、安慰Tess）进行角色扮演。鼓励学生带上头饰，利用书本、铅笔盒等作为道具。

（2）表演要求：不仅要说出正确的台词，更要通过表情和动作表现出人物的情感。教师巡回指导，鼓励学生加入自己创编的台词（如猜测的纸条内容）。随后邀请1-2个小组上台展示，全班给予掌声鼓励。教师从语言、情感、合作等方面进行积极评价。

2.[迁移创新]小小创作家：“友谊卡”与故事续编(CreativeWritingStoryExtension)【热点、难点】

（1）任务发布：假设你是LittleZeke，或者你是Tess，你想对对方说些什么？请以小组为单位，用彩笔在白纸上设计并写下一张简短的“友谊卡”。也可以为这个故事续编一个新的小故事，比如：第二天，Tess和LittleZeke会做什么？

（2）创作与分享：学生小组合作，教师提供语言支持。例如：DearLittleZeke,thankyoufor...Youaremybestfriend./Let’splaytogether.完成后，请小组代表上台展示并“朗读”他们的友谊卡或续编的故事。这是将语言输出与情感表达完美结合的环节，也是对学生综合语言运用能力的最高挑战和最好体现。

3.[主题升华]情感联结，回归生活(EmotionalConnection)

教师展示班级中同学们互相帮助、一起游戏的温馨照片，配上轻柔的音乐。教师总结：“LittleZekeissmall,buthehasabigheart.Hehelpshisfriendsandmakesthemhappy.Wehavemanyfriendsinourclass.Helpingeachothermakesushappytoo.Let’sbeahelpfulfriend,justlikeLittleZeke.”引导学生认识到，每个人都可以像LittleZeke一样，用自己的善意和行动去温暖他人，升华“友谊与关爱”的主题。

六、板书设计【重要】

（采用思维导图式板书，动态生成）

Unit1Lesson6LittleZeke(AStory)

（贴LittleZeke图片）——kind,helpful

(hide)(helpfind)(writeto)

indesk------->Emma-------->Teacher-------->Tess

(lonely)