小学英语三年级下册《表达爱：从对话到行动》单元整体教学设计

小学英语三年级下册《表达爱：从对话到行动》单元整体教学设计

一、语篇研读

【核心基础】本课时为Unit2Expressingyourself的PartB，包含Let‘stalk，Doasurvey和Let’slearn三个板块，在单元中处于“语言内化与初步应用”的关键位置。基于单元整体教学的理念，本设计将B部分对话与词汇课进行深度融合，以“Howdoweshowourfeelings？”为子主题展开教学。

【语篇分析——What】本课时语篇由两部分构成。第一部分为Let‘stalk对话，呈现的是John与WuBinbin在上学路上的一段交流，围绕“如何向父母表达爱”这一话题展开。John询问Binbin是否常对妈妈说“我爱你”，Binbin给出了否定的回答，并分享了自己经常通过制作小礼物（makegifts）来表达爱的方式。对话自然融入了核心句型“Doyouoftensaythattoyourmum？”“Yes，Ido./No，Idon’t.Ioftenmakehergifts.”以及表达爱意的核心语言“Loveyou！”。第二部分为Let‘slearn词汇学习，通过展示WuBinbin、妹妹Xinxin和爸爸以各自方式向妈妈表达爱的情境图，呈现了三个核心动词短语：drawapicture，makeacard，singanddance，以及提出建议的句型“Let’s...”。【非常重要】

【语篇分析——Why】编者通过真实的生活化场景，旨在引导学生认识到表达爱的方式是多元的：既可以是口头上的直接表达（say“Loveyou”），也可以是行动上的具体付出（makegifts，drawapicture等）。这不仅是对PartA情感表达的深化，更是在价值取向上引导学生理解“爱要付诸行动”，培养学生感恩父母、乐于表达情感的意识，实现英语学科育人价值的落地。【热点】

【语篇分析——How】本课时语篇以对话和配图词串的形式呈现，语言结构清晰，重复性强。核心句型“Doyouoften...？”是一般现在时的一般疑问句，用于询问他人习惯或经常做的活动，贴近学生生活实际，便于模仿和迁移。词汇部分均为动词短语，搭配图片，直观易懂。两个板块内容高度关联，对话中的“makegifts”与词汇中的“makeacard”等形成语义场，为融合教学提供了天然的逻辑支撑。【基础】

二、学情分析

【已有知识储备——基础】三年级学生经过上个学期及本单元PartA的学习，已经掌握了一些简单的问候语、情感类形容词（如happy，friendly）以及部分动物和身体部位词汇。在PartA中，学生初步接触了描述事物特征的句型，为本课时进一步探讨“如何表达”奠定了语言基础。他们对学校生活、家庭生活的话题较为熟悉，具备初步的课堂听讲和模仿能力。【基础】

【生活经验与认知水平——非常重要】本课主题“向父母表达爱”与学生的日常生活紧密相连。三年级孩子对父母有天然的依恋感，但在实际生活中，尤其是受传统文化影响，像西方那样经常口头表达“我爱你”的情况并不普遍，孩子们更习惯于接受爱，而较少思考如何主动“输出”爱。因此，本课内容能引发他们的深度思考，将生活经验与语言学习有机结合。然而，他们的抽象逻辑思维尚处于萌芽阶段，需要通过大量的直观教具、肢体动作、角色扮演和真实情境体验来理解和运用语言。【难点】

【学习风格与潜在困难】该年龄段学生活泼好动，好奇心强，喜欢模仿和表现，对歌曲、游戏、故事有浓厚的兴趣。但也存在注意力易分散、有意注意时间短的特点。潜在的困难在于：句型“Doyouoften...？”的完整理解和准确运用，特别是often表示频率的含义；以及在实际交流中，如何根据对方的回答进行恰当的追问或回应，形成有意义的对话链，而非简单的机械操练。【重要】

三、教学目标

基于核心素养及英语学习活动观，制定本课时教学目标如下：

1.【学习理解】学生能通过看、听、说活动，理解Let‘stalk对话的大意，获取John和WuBinbin表达爱的方式的具体信息；能正确听、说、认读核心词汇drawapicture，makeacard，singanddance；能理解并初步感知核心句型“Doyouoften...？”及回答“Yes，Ido./No，Idon’t.”的语义和语用功能。【基础】

2.【应用实践】学生能按照正确的语音、语调跟读并分角色表演对话；能运用核心句型和词汇，调查身边同学向父母或家人表达爱的方式，并记录调查结果；能用所学语言简单描述自己或他人表达爱的方式。【重要】

3.【迁移创新】学生能对比中西方表达爱意的不同方式，理解文化差异；能结合即将到来的节日（如母亲节、妇女节或家人的生日），创造性地制定一份个性化的“爱的计划”（LovePlan），综合运用本课及已学语言，向家人表达爱与感恩，实现知识向素养的转化。【非常重要】【热点】

四、教学重难点

1.【教学重点——基础】（1）掌握核心词汇drawapicture，makeacard，singanddance的发音和意义。（2）理解并熟练运用核心句型“Doyouoften...？”“Yes，Ido./No，Idon‘t.”进行问答交流。（3）理解对话内容，并能用正确的语音语调朗读、表演对话。【基础】

2.【教学难点——难点】（1）在真实情境中灵活运用所学句型进行有意义的交际，注意动词短语的灵活替换。（2）引导学生从口头表达到实际行动的转化，深刻理解“爱要付诸行动”的内涵，并能在课后真正落实。【难点】

五、教学方法与准备

1.教学方法：秉持英语学习活动观，采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法及合作学习法。通过创设连贯的情境，设计层层递进的活动，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

2.教学准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、chant节奏卡；核心词汇短语词卡和图片卡；调查表（SurveySheet）；学生用自制小卡片或绘画用纸；AI数字人互动视频素材（可选）。【基础】

六、教学过程

【导入新课：情境激活与目标呈现】

（一）热身活动：唱跳结合，激活旧知

上课伊始，教师播放与本单元主题情感或与动作相关的英文歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”。教师带领学生一起边唱边做拍手、跺脚、说“Loveyou”等动作。这一设计旨在迅速营造轻松活泼的英语学习氛围，激活学生已有的关于动作和情感的词汇与句型，并通过歌曲中的互动自然拉近师生距离，为后续学习做好情感和知识上的准备。【基础】

（二）自由交谈：话题导入，明晰目标

歌曲结束后，教师利用师生间的日常问候，通过展示教师自己与家人的温馨照片，自然引出本课主题。教师指着照片中为妈妈端茶的动作，向学生提问：“Look，thisismymum.Iloveher.Ioftenhelpher.Doyouloveyourmum？Howdoyoushowyourlove？”引导学生用中文或简单的英语单词（如hug，kiss）自由发言。随后，教师呈现本课的核心驱动问题：“Today，let’sgoontalkingabout‘Expressingyourself’.Wewilllearnmorewaystoshowourfeelingstothepeoplewelove.”同时，教师简要呈现本课的学习目标，让学生明白通过本课学习，将学会如何询问他人的表达方式，并制定自己的“爱的计划”，使学生带着明确的目标进入新知的探索。【重要】

【新知呈现与理解：多模态输入，解构文本】

（一）情境创设与大意感知

教师利用课件呈现Let‘stalk部分的主情境图，图中John和WuBinbin正在上学的路上。教师提出问题引导学生观察和预测：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？Let’swatchandfindout.”随后，播放课文动画视频，要求学生初步感知对话大意，并尝试回答：Whataretheytalkingabout？Theyaretalkingabouthowtoshowlovetotheirmums.这一环节旨在培养学生的观察力和信息提取能力，通过整体输入，让学生对文本内容有一个初步的印象。【基础】

（二）细节获取与信息处理

1.精听与选择：教师再次播放对话录音，但这一次带着具体的任务。教师呈现两个关键问题，让学生带着任务去听：

Q1:DoesJohnoftensay“Loveyou”tohismum？(A.Yes，hedoes.B.No，hedoesn‘t.)

Q2:DoesWuBinbinoftensay“Loveyou”tohismum？Whatdoesheoftendo？(A.Yes，hedoes.B.No，hedoesn‘t.Heoftenmakesgifts.)

通过听录音选择答案，帮助学生获取对话中的关键细节信息，初步感知核心句型的语用环境。【重要】

2.读图与拓展：在确认Binbin的回答是“No，hedoesn’t.Heoftenmakeshergifts.”后，教师引导学生深入观察对话中的第二幅插图。提问：“Binbinsaysheoftenmakesgifts.Lookatthepicture.Whatgiftsdoeshemake？”引导学生仔细观察插图中Binbin手上拿的纸以及想象之前可能做过的礼物，如“acard，aflower，apicture”等。这一设计不仅培养了学生的读图能力，也为后面Let'slearn板块的词汇学习做了自然的铺垫，将对话与词汇有机融合。【非常重要】

3.文化意识的初步渗透：教师基于John和Binbin的不同回答，提出一个思辨性问题：“Johnoftensays‘Loveyou’.Binbindoesn‘toftensayit，buthemakesgifts.Whydotheyhavedifferentways？”教师引导学生简单讨论，并简要介绍中西方文化在情感表达方式上的差异：西方人更倾向于口头表达，而中国人往往更含蓄，更喜欢用行动来表达爱。通过“Goodtoknow”微视频或教师简洁的讲解，帮助学生建立初步的跨文化交际意识，理解表达的多样性，既呼应了复习环节，也为后续的学习活动奠定基础。【热点】

（三）词汇学习与句型内化

4.情境中呈现词汇：教师利用课件将视角从对话转向WuBinbin的家庭场景，呈现Let'slearn板块的情境图。教师指着图中的Binbin、妹妹Xinxin和爸爸，说道：“Binbindoesn‘toftensay‘Loveyou’，butheshowslove.Look！Hisfamilyareshowinglovetomumtoo.Howdotheyshowlove？”引导学生看图回答。根据学生的回答，依次呈现并教授核心短语：

当学生提到Binbin在画画时，教师板书“drawapicture”，并通过肢体动作和图片强化理解。

当学生提到妹妹在制作卡片时，教师板书“makeacard”，并自然拓展“makeacake/gift/breakfast”等短语，丰富学生的表达。【非常重要】

当学生提到爸爸和孩子们在唱歌跳舞时，教师播放一段轻快的吉他音效，引出“singanddance”，并让学生一起做动作感受。

5.句型融合：在教授每个短语时，教师都将其融入核心句型进行操练。例如，指着Binbin问：“Whatdoeshedo？Hedrawsapicture.Heoftendrawspictures.Doyouoftendrawpicturesforyourmum？”引导学生在真实问答中理解并尝试运用“Yes，Ido./No，Idon‘t.”进行回答，实现词不离句，句不离境。【重要】

6.歌谣巩固：播放Let‘slearn板块配套的Listenandchant，歌词包含了新授的动词短语和对妈妈的爱的表达。学生先听，感受节奏，然后跟着节奏拍手跟唱，最后可以加上动作进行表演唱。歌谣的运用不仅调节了课堂气氛，更在轻松愉快的节奏中强化了记忆，巩固了语言。【基础】

【操练与内化：体验参与，合作实践】

（一）听音模仿与角色扮演

1.模仿朗读：教师播放Let‘stalk对话的标准录音，每句后暂停，要求学生仔细聆听并模仿录音中的语音、语调，特别是“Loveyou”的亲切感和一般疑问句的升调。教师巡视并个别指导，纠正发音。【基础】

2.小组合作朗读：学生四人一组，自由练习朗读对话。可以齐读，也可以分角色读。教师鼓励学生尝试带上表情和动作。【基础】

3.角色扮演展示：邀请几组学生上讲台，戴上John和WuBinbin的头饰，进行角色扮演展示。教师引导其他学生作为观众，认真观看并在表演后给予掌声或简单的评价（如Goodjob！Greatactors！）。这一活动旨在将文本语言内化为学生自己的语言，增强语用体验。【重要】

（二）任务型调查：Doasurvey

4.教师示范：教师创设任务情境：“WeknowJohnandBinbinshowloveindifferentways.Howaboutourclassmates？Let'sdoasurvey！”教师手持调查表，邀请一名英语基础较好的学生上台，进行师生示范对话：

T:Excuseme.Doyouoftensay“Loveyou”toyourmum？

S1:Yes，Ido./No，Idon't.

T:Whatdoyouoftendoforyourmum？

S1:Ioftenmakeacard/drawapicture/...

T:Thankyou！

教师将学生的回答记录在调查表的相应位置。

5.小组活动：学生四人一组，每人手持一份调查表（表格包含Name，Say“Loveyou”，Dootherthings等栏目），用核心句型“Doyouoften...？”“Whatdoyouoftendo...？”互相采访，并记录下小组成员的回答。教师巡视，及时给予语言上的帮助，鼓励学生尽可能多地使用不同的动词短语进行交流。【非常重要】【热点】

6.汇报交流：调查结束后，邀请几位“小调查员”向全班汇报小组的调查结果。例如：“Inmygroup，...oftensays‘Loveyou’tohismum....doesn'toftensayit，butsheoftendrawspictures.”这一环节将调查结果进行整合与输出，锻炼了学生的信息整理和语言汇报能力。【重要】

【拓展与升华：迁移创新，知行合一】

（一）与AI互动，拓展表达

教师利用即梦或豆包等AI工具，提前制作一个虚拟的AI朋友“Doubao”或班级吉祥物的数字人形象。在课堂上，教师邀请学生与这位AI朋友进行对话互动。学生可以问：“Doyouoftenmakecardsforyourmum？”AI朋友会根据预设的语料库，给出更丰富、更多元的回答，例如：“SometimesImakecards.ButIalsolikehelpinghercleantheroom.Thatshowsmylovetoo.”通过这一前沿技术的应用，不仅增强了学习的趣味性，更让学生接触到除了课本之外更多关于表达爱的地道表达，拓宽了思维，为学生后续制定“爱的计划”提供了更多灵感。【热点】【非常重要】

（二）制定“爱的计划”（LovePlan）

1.真实情境创设：教师利用课件展示日历，圈出即将到来的节日（如三八妇女节、母亲节或某个家人的生日），或者创设一个“家庭感恩日”的情境。教师说道：“Aspecialdayiscoming.It'sagoodtimetoshowourlove.Let'smakea‘LovePlan’forthepeoplewelove！”

2.分层任务设计：教师发放精心设计的“LovePlan”卡。卡片上提供三个阶梯式的问题，引导学生思考和书写：

（1）Whodoyouwanttoshowyourlove？(Mum，Dad，Grandma...)

（2）Whatdoyouoftendoforhim/her？Youcansay“Loveyou”，oryoucandosomething.Iplanto...

（3）Whenwillyoudoit？

学生根据自身语言水平，可以用单词、短语或完整的句子来完成自己的计划。教师鼓励学生参考本课所学的词汇，并大胆使用之前学过的旧知，使计划内容更加丰富。【非常重要】

3.分享与交流：学生在小组内分享自己的“LovePlan”，并推选代表在全班进行展示。分享不仅是语言的输出，更是情感的交流与碰撞。

4.情感升华：在学生分享后，教师进行总结：“Saying‘Loveyou’isgood，butdoingsomethingforthemisgreat.Ourlovecanbeaword，asong，acard，orahelp.Let'suseourwordsandactionstomakeourfamilyfeelourlove.”通过教师引导，将本课的主题意义从知识层面提升到情感态度和价值观层面，实现了学科育人的目标。【核心】【热点】

（三）课堂评价与反思

教师引导学生回顾本课开始时呈现的学习目标，对照自己本节课的表现进行自我评价。可以设计简单的评价表，如：

Icanask“Doyouoften...？”☆☆☆☆☆

Icansay“drawapicture/makeacard...”☆☆☆☆☆

IcanmakeaLovePlan.☆☆☆☆☆

通过自我评价，培养学生的元认知能力，让学生学会反思自己的学习过程。【基础】

七、板书设计

Unit2Expressingyourself

PartBHowdoweshowlove？

【左侧：核心句型】

【右侧：核心词汇】

【中央：情感升华】

John——say“Loveyou”

WuBinbin——makegifts

We——WordsAct