小学英语六年级下册《Unit 2 Last Weekend》Part A Lets Learn 融合型教案

小学英语六年级下册《Unit2LastWeekend》PartALet‘sLearn融合型教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时教学内容选自人教版（PEP）六年级下册Unit2LastWeekendPartALet’slearnDoasurveyandreport。本单元是小学阶段首次系统引入一般过去时这一核心语法概念，是学生从简单的日常交流向复杂时态表达跨越的里程碑。PartALet'slearn作为本单元的词汇奠基课，其内容承载着双重功能：一是语言知识的输入与积累，二是语法意识的启蒙与唤醒。教材通过Mike和陈洁讨论上周末活动的场景，呈现了cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV四个核心动词短语。这些短语在语言形式上具有典型性，均属规则动词的过去式变化，-ed后缀的发音涵盖清辅音后读/t/（washed，watched）、浊辅音及元音后读/d/（cleaned）以及/t//d/后读/ɪd/（此课未出现，为后续铺垫），为学生探究语音规律提供了绝佳素材。在语用价值上，这些活动紧密贴合六年级学生的生活实际，便于引发共鸣，实现新旧知识（五年级上册Unit2有关周末活动的短语）的有机衔接。

（二）【基础】真实学情精准画像

授课对象为六年级学生，年龄多在12岁左右。认知层面，他们具备一定的逻辑思维能力和归纳总结能力，能够通过观察语言现象发现简单的语法规律。知识储备层面，学生在五年级上册Unit2已学过cleanmyroom，washmyclothes，watchTV，stayathome等动词短语的原形，并熟练掌握Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften...的句型。这为本课学习过去式奠定了坚实的词汇和句式基础。情感态度层面，学生对“周末活动”这一话题兴趣浓厚，乐于分享自己的生活经验。然而，潜在的学习困难同样不容忽视：首先，动词由原形到过去式的形态变化是全新的概念，学生容易混淆原形与过去式的使用语境；其次，-ed后缀在单词末尾的读音（/t/，/d/）是发音难点，受母语负迁移影响，学生极易忽略或读错；最后，将孤立的词汇准确运用于连贯的语篇表达中，实现从“词”到“句”再到“篇”的跨越，是学生综合语言运用能力提升的关键瓶颈。

二、教学目标定位（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

学生能够听、说、读、写五个四会词组：cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV。能够正确区分动词原形与过去式的书写形式，并能较自然地发出-ed后缀的不同读音（/t/，/d/）。学生能够理解并运用核心句型：Howwasyourweekend？Itwasfine，thanks.Whatdidyoudo？I...来询问并描述过去发生的周末活动。

（二）【重要】文化意识目标

通过对周末活动的分享与交流，引导学生关注生活品质，感悟“Workhard，playhard”的内涵，懂得合理安排学习与休闲时间，体会劳动（如打扫房间、洗衣服）带来的成就感与责任感，培养热爱生活、积极向上的生活态度。

（三）思维品质目标

通过观察、比较动词原形与过去式，培养学生的观察能力与归纳逻辑思维，自主发现规则动词过去式的构成规律。通过在语境中辨析不同动词过去式的发音，培养学生的语音意识和辨析能力。

（四）学习能力目标

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查与汇报任务。能够运用自然拼读法记忆单词，并通过听音跟读、模仿朗读等方式，不断调整和完善自己的语音语调，提升自主学习和探究能力。

三、教学重难点与高频考点

（一）【高频考点】教学重点

掌握四会词组cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV的拼写与发音。运用核心句型Whatdidyoudo？I...就过去发生的事情进行问答交流。

（二）【难点】【非常重要】教学难点

理解一般过去时的基本概念，体会动词过去式所表达的“过去”时间概念。掌握规则动词过去式-ed后缀的三种读音规则，特别是清辅音后读/t/和浊辅音/元音后读/d/的准确发音，并能在连贯语句中自然运用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本单元主情境图、Let'slearn部分动画视频、自编chant音频、调查表。词卡与头饰：动词原形词卡（clean，wash，watch，stay）、过去式词卡（cleaned，washed，watched，stayed）以及相应短语的图片卡。奖励贴纸。

五、【核心】教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）任务前置，激活图式

上课伊始，教师播放五年级上册Unit2歌曲“Whatdoyoudoontheweekend？”，屏幕同步滚动播放学生周末活动的图片。欢快的旋律瞬间唤醒学生的已有记忆。歌曲结束后，教师随机采访几位学生：“Whatdoyouoftendoontheweekend？”学生自然回答：“Ioftencleanmyroom.”“IoftenwatchTV.”等。教师在黑板一侧板书这些动词原形。紧接着，教师话锋一转，通过表情和手势制造时间穿梭感：“Boysandgirls，lastweekendwasspecial.WhatdidIdo？Guess！”教师用课件展示自己上周六做家务的一张生活照，照片用马赛克遮挡部分，引导学生提问猜测。这一设计旨在营造信息差，激发好奇心，自然引出“lastweekend”这一核心时间状语，并让学生初步感知“谈论过去”的语用情境，为后续学习做好情感与认知的双重铺垫。

（二）情境呈现，整体输入

教师利用课件创设主情境：本单元主人公Mike和陈洁正在聊天，他们刚刚过去的周末似乎很有趣。Whatdidtheydo？Let‘swatch！学生观看Let’slearn板块的动画视频，整体感知对话语境。第一遍观看后，教师提出简单的整体理解问题：“Whoaretalking？”“Whataretheytalkingabout？”引导学生把握对话主题。第二遍观看时，教师将画面定格在Mike和陈洁的头像旁，浮现出气泡对话框，但将关键活动图片隐去，设置听力任务：“WhatdidMikedolastweekend？WhatdidChenJiedo？”学生带着明确的目的进行视听学习，在真实语境中初步接触目标词汇。这一阶段强调语言的整体输入，不急于机械跟读，重在让学生在情境中建立“音”与“义”的初步连接。

（三）【核心】词汇探究，形式聚焦

1.音义结合，逐个突破

教师逐一出示Mike周末活动的图片，教授核心词组。以cleanedmyroom为例，课件呈现Mike打扫房间的动图。教师自问自答：“WhatdidMikedo？Hecleanedhisroom.”教师重读并拉长cleaned，板书词组，用红色标注-ed。随后，教师引导学生观察动词原形clean与过去式cleaned，提问：“What’sthedifference？”学生发现多了-ed。教师顺势讲解：“当我们谈论过去发生的事情时，动词要变成过去式。一般情况下，直接在词尾加-ed。”接着，教师采用TPR教学法，带领学生一边做“擦桌子”的动作，一边有节奏地朗读：“Clean，clean，cleanmyroom.Cleaned，cleaned，cleanedmyroom.”让学生在动作中强化记忆。对于发音难点cleaned，教师运用手势法：手掌平放表示正常发音，在读到-ed时，手掌轻轻上扬，提示学生此处要发出一个轻微的/d/音，并与前一个鼻音/n/自然连读。

采用同样的方式教学washedmyclothes，watchedTV，stayedathome。但在教学washed时，教师特别引导学生对比watch和wash的异同，强调sh的发音，并通过拍手打节拍的方式操练：“Wash，wash，washedmyclothes.”让学生感知清辅音/sh/后ed读/t/的规律。教学stayed时，教师用肢体语言表现“待着不动”，并引导学生发现以不发音e结尾的单词，直接加d即可。

2.归纳比较，发现规律

四个词组教授完毕后，教师将板书分为两栏，左侧为动词原形，右侧为过去式，形成鲜明对比。教师提出挑战性问题：“Lookatthesewords.Howtopronounce‘-ed’？Canyoufindtherules？”引导学生四人小组进行探究式学习。学生在观察中发现cleaned的-ed读/d/，washed和watched的-ed读/t/，stayed的-ed读/d/。教师进一步引导：“Why？”带领学生回顾清辅音和浊辅音的概念。教师在黑板绘制简单的发音小卡片：在清辅音/tʃ/（watch），/ʃ/（wash）后，标注无声小喇叭符号，示意声带不振动，读/t/；在浊辅音/n/（clean）和元音/ei/（stay）后，标注有声小喇叭符号，示意声带振动，读/d/。这种可视化的标注方式，将抽象的语音规则具象化，极大降低了学生的理解难度。此环节不仅突破了【难点】，更在无形中培养了学生的观察、归纳能力，是思维品质训练的真实体现。

3.游戏内化，机械操练

游戏一：Ido，yousay.教师做动作（如擦桌子、洗衣服、看电视、发呆），学生快速说出对应的过去式短语。游戏由慢到快，训练学生的反应速度和音义匹配。

游戏二：原形过去式大PK。教师手持动词原形卡片（clean，wash，watch，stay）并快速展示，学生须大声说出其过去式形式。此游戏强化学生对动词形态变化的记忆。

游戏三：Ed消消乐。教师将四个过去式词组打乱贴在黑板上，邀请两名学生上台。教师随意说出一个中文意思（如“待在家里”），学生需快速用手拍打对应的英文词组stayedathome，并大声朗读出来，先拍到者为胜。游戏在紧张刺激的氛围中，巩固了词形与词义的连接。

（四）【重要】句型操练，语用体验

在词汇熟练掌握后，教师将词汇回归句型。教师指着黑板上Mike的活动，引导学生与自己对话：

T:Howwasyourweekend，Mike？

S1:Itwasfine，thanks.

T:Whatdidyoudo？

S1:IcleanedmyroomandwatchedTV.

教师板书核心句型，用不同颜色的粉笔标注Whatdid...do？和I...引导学生关注助动词did的用法，但六年级学生初次接触，此处不做过深语法讲解，重在模仿套用。随后，教师组织Pairwork活动。同桌二人，一人扮演Mike，一人扮演ChenJie，参考黑板上的词组进行角色扮演对话。教师巡回指导，重点关注学生过去式短语的运用是否准确，发音是否到位，特别是ed的读音。对于发音有困难的学生，教师及时进行个别纠正或让同桌互助。几组展示后，教师引导学生打开课本，跟读录音，模仿纯正的语音语调，尤其注意一般疑问句“Howwasyourweekend？”的升调以及陈述句的自然降调。

（五）【高频考点】任务驱动，实践应用

完成Let‘slearn部分学习后，教学自然过渡到Doasurveyandreport环节。这一环节是本课语言输出的关键，也是实现教学目标中“做汇报”能力的核心步骤。

1.示范引领，明确任务

教师邀请一名英语水平较好的学生进行示范对话：

T:Howwasyourweekend？

S1:ItwasOK.

T:Whatdidyoudo？

S1:Iwashedmyclothesandstayedathome.

教师在课件上展示调查表格，将S1的名字和活动用简笔画或关键词记录下来，并向全班汇报：“XXXwashedhis/herclothesandstayedathome.”示范了从“问”到“记”再到“报”的完整流程。

2.合作探究，自主实践

学生四人一组开展调查。每人一张调查表，依次充当小记者，询问组内其他三位成员的周末活动，并如实记录。教师提出明确要求：必须使用目标句型Whatdidyoudo？进行提问；记录时可以用中文或画图，但汇报时必须使用英文词组。调查过程中，教室里充满了热烈的英语交流声，学生真正成为了学习的主人。教师此时扮演“巡视员”和“助力者”的角色，深入各小组，倾听学生的对话，及时提供语言支持，纠正发音，鼓励腼腆的学生开口。对于学有余力的小组，教师鼓励他们尝试使用不同的回答，如“Itwasgreat/busy.”等，丰富语言表达。

3.成果展示，多元评价

小组调查结束后，教师邀请几位“小reporter”上台进行汇报。汇报形式可以多样，可以是一人代表汇报，也可以全组成员依次汇报。例如：“Inmygroup，SarahwatchedTV.Tomcleanedhisroom.AndIstayedathome.Weallhadaniceweekend.”汇报结束后，教师引导学生从语言准确度（过去式使用是否正确）、流利度、音量、台风等方面进行师生共评和生生互评。教师发放奖励贴纸，既肯定汇报者的精彩表现，也表扬听得最认真的小听众。这种表现性评价，不仅检验了学习效果，更让学生在评价中学会欣赏他人，反思自我。

（六）【拓展】情感升华，回归生活

教师利用课件展示一组对比照片：一张是学生们周末尽情玩耍、放松的画面；一张是学生们帮父母做家务、认真学习的画面。教师深情讲述：“Weekendisforfun，butalsoforgrowth.Cleaningyourroommakesyouindependent.Washingclothesshowsyourloveforfamily.WatchingTVcanberelaxing，butdon‘tforgettoreadbooksandplayoutside.”教师引导学生思考：Whatmakesacolourfulweekend？鼓励学生分享自己的观点。最后，师生共同达成共识：一个充实的周末，既要有放松的娱乐（watchedTV，stayedathome），也要有成长的劳动（cleanedmyroom，washedmyclothes），更要有关爱家人和提升自己的时间。这一环节将语言学习与育人目标深度融合，体现了英语课程的工具性与人文性的统一。

六、板书