小学四年级英语下册 Unit 1 Hello Again!Lesson 2 Is This Your Pencil 教学设计

小学四年级英语下册Unit1HelloAgain!Lesson2IsThisYourPencil?教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以核心素养为导向，强调语言学习的实践性、真实性和综合性。课程设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，致力于改变碎片化、孤立的知识传授模式。通过创设贴近学生生活的、连贯且富有意义的单元整体教学情境，引导学生在理解与表达、分析与判断、交流与合作的活动中，逐步掌握目标语言，发展思维品质，形成初步的跨文化沟通意识和能力。教学设计充分考虑到四年级学生的认知特点和心理需求，将语言学习与情感态度、价值观念的培养融为一体，力求实现学科育人的目标。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学四年级学生。经过三年级的英语学习，学生已具备一定的语言基础，如掌握了简单的问候语、教室物品名称（如book,ruler,eraser,pen,pencil,crayon）、基本颜色词以及初步的指令语。他们能够听懂并说出简单的句子，对英语学习保持着较强的好奇心和模仿力。

【重要】然而，该年龄段的学生仍以形象思维为主，有意注意的持续时间相对较短，注意力容易分散。他们在语言的系统性和准确性上仍有欠缺，特别是在名词单复数形式的变化、代词（尤其是形容词性物主代词）的区分以及一般疑问句的语调和语序上，容易产生混淆。因此，本节课需要在激活已知的基础上，通过直观、生动、有趣的多感官教学活动，吸引学生的注意力，引导他们在真实或半真实的语境中反复感知、理解、操练并尝试运用核心语言。

（三）教材分析

本课是冀教版三年级起点四年级下册第一单元《HelloAgain!》的第二课。本单元主题围绕“重逢与介绍”展开，旨在帮助学生在新的学期开始之际，能够熟练运用英语进行自我介绍、问候他人以及询问和介绍身边熟悉物品的归属。Lesson2“IsThisYourPencil?”的核心语言功能是询问并回答物品的所属关系。该话题与学生的校园生活紧密相连，学习材料（如pencil,pen,ruler,crayon,schoolbag等）均是学生每日接触的学习用品，具有很强的实用性和可操作性。本课既是对三年级所学相关词汇的复习和拓展，也是后续学习名词性物主代词（如mine,yours）以及更复杂的所属关系表达（如Whose...isthis?）的认知基础和语言铺垫，在整个单元乃至整个小学阶段关于“所属关系”的表达体系中，占据着承上启下的关键位置。

（四）跨学科视野

本课设计融入了跨学科理念。其一，与道德与法治学科相融合，通过“失物招领”的情境创设，引导学生养成诚实守信、拾金不昧的良好品德，并学习如何礼貌地处理遗失物品。其二，与美术学科相融合，通过设计“个性姓名贴”或“我的学习用品画报”等活动，让学生动手实践，将英语学习与艺术创作相结合，激发学习兴趣，培养学生的审美能力和创造力。其三，与数学学科的逻辑分类思想初步融合，在整理和归类的活动中，培养学生有条理地整理个人物品的习惯。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读并规范书写核心词汇：pencil,pencilbox,ruler,crayon,eraser,schoolbag。

2.【基础】学生能够理解、听懂并能准确朗读核心句型：Isthisyourpencil?Yes,itis./No,itisn't.并能理解“itis”在口语中的缩写形式“it's”。

3.【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，运用所学句型和词汇，就身边物品的归属进行流畅的问答和交流。

4.【重要】学生能够理解并尝试运用一般疑问句的升调朗读，以及陈述句的降调朗读。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解在询问他人私人物品时应有的礼貌态度。

2.通过“失物招领”活动，初步感知中西方在失物招领处的不同处理方式（如标签的使用、放置地点等），并认同拾金不昧是全世界共同倡导的美德。

3.培养学生爱护个人物品及尊重他人财产权的意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、猜测物品归属等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.通过对物品描述信息的补充（如颜色），引导学生从单一信息向多元信息进行思维拓展，培养发散性思维。

3.在小组合作和情境表演中，鼓励学生创造性地使用语言，解决实际问题，培养创新思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，养成良好的听读习惯。

2.学生能够学会倾听他人的发言，并做出恰当的反应。

3.学生能够在小组活动中，与同伴有效合作，共同完成学习任务。

4.学生能够初步建立知识间的联系，运用已学知识（如颜色、大小等形容词）丰富目标语言的表达。

三、教学重难点

（一）教学重点

【教学核心】

1.掌握核心词汇：pencil,pencilbox,ruler,crayon,eraser,schoolbag的正确发音和意义。

2.掌握核心句型：Isthisyour...?及其肯定与否定回答Yes,itis./No,itisn't.的正确结构和语用功能。

（二）教学难点

【学习难点】

1.【高频考点】指示代词this与表示复数的these的初步感知与区分。虽然本课未正式学习these，但学生在表达时容易混淆单复数情境，需要教师在语境中进行初步渗透和正确示范。

2.名词单复数形式的正确使用。特别是在用完整句子回答时，学生容易忽略主谓一致，如回答“Aretheseyourrulers?”时误用“Yes,itis.”。

3.【重要】形容词性物主代词your,my的理解和区分。学生能听懂但可能在口头表达中混淆，如会说“Yes,it'syour.”。

4.一般疑问句Isthis...?的升调朗读，以及肯定回答Yes,itis.中“is”的强读和清晰发音。

四、教法与学法

（一）教学方法

1.情境教学法：以“新学期，整理和寻找自己的学习用品”为主线，创设“猜一猜”、“失物招领处”、“文具小管家”等多个环环相扣的微情境，使学生在真实的语言环境中感知、理解和运用语言。

2.任务型教学法：围绕“帮助同学找到丢失物品”和“制作班级失物招领箱”等任务展开教学，让学生在“做中学”，在用英语完成具体任务的过程中，自然地习得和运用语言。

3.多模态教学法：运用多媒体课件展示生动图片和动画，利用实物和肢体语言进行直观教学，通过歌曲、歌谣调节课堂节奏，调动学生的多种感官参与学习，提高学习效率。

4.全身反应法：在词汇教学和指令语部分，引导学生边说边做动作，如“Showmeyourruler.”，“Putyourpencilinthepencilbox.”，使语言学习与身体动作相结合，加深理解和记忆。

（二）学习方法

1.合作学习法：通过同桌互助、小组合作等形式，进行对话练习、物品归类、情境表演等活动，培养团队协作精神和沟通能力。

2.探究学习法：引导学生在“猜物品”的游戏中，主动思考如何用英语提问，如何根据已知信息进行推理和判断。

3.模仿学习法：鼓励学生大胆模仿教师的语音、语调，跟读课文录音，培养标准的语音面貌。

4.迁移创新法：鼓励学生将本课所学句型与之前学过的颜色、数量等词汇相结合，创造性地丰富对话内容，实现语言的灵活运用。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课词汇、句型的动画或图片；单词卡片（图文并茂）；实物教具（pencil,pencilbox,ruler,crayon,eraser,schoolbag及一些其他文具）；一个用于创设“失物招领处”场景的箱子或盒子；用于奖励的贴纸或小印章；本课课文动画或音频。

2.学生准备：各自的书包及其中的文具（pencil,pencilbox,ruler,crayon,eraser等）；预习本课词汇。

六、教学实施过程

（一）热身与复习(Warm-upReview)(约5分钟)

1.【基础】GreetingandFreeTalk

教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问候：

“Goodmorning,boysandgirls!WelcomebacktoourEnglishclass.Howareyoutoday?I'msohappytoseeyouagain.Look!What'sthisinmyhand?(教师从身后缓缓拿出一支精美的pencil)Yes,it'sapencil.Ihaveanewpencil.Doyouhaveanewpencil?”

此环节旨在迅速拉近师生距离，营造轻松愉悦的课堂氛围，并自然引入本课的主题词“pencil”。

2.【重要】Let'sSingandChant

播放或齐唱三年级学过的与文具相关的歌曲，如“SchoolSuppliesSong”或一个简单的chant:

“Penandpencil.Pencilandpen.

Ruleranderaser.Sayitagain!

Penandpencil.Pencilandpen.

Bookandschoolbag.Amen!”

教师可配合歌曲和chant做出相应的动作，带领学生边唱边拍手，在欢快的节奏中激活学生关于文具词汇的记忆，为新课学习做好铺垫。

3.【基础】QuickFlashReview

利用多媒体课件快速闪现学过的文具图片（如book,pen,eraser等），让学生快速抢答说出英文单词。此环节不仅复习旧知，更能迅速集中学生的注意力。

（二）新知呈现与导入(Presentation)(约10分钟)

1.【教学核心】情境创设，引入新词

教师呈现一个整理得有些凌乱的书桌图片，或者直接在讲台上摆放几样文具（有新有旧，有书本上的核心词汇，也有非核心词汇作为干扰）。

T:(指着图片或实物)“Lookatthisdesk.It'salittlemessy.Iseealotofschoolthings.Whatcanyousee?”

引导学生说出已知的文具词汇。当学生说到本课核心词汇但发音不够标准时，教师顺势进行纠正和强化教学。重点教学pencilbox,crayon,schoolbag等相对较新的词汇，以及ruler,eraser的准确发音。

词汇教学采用“音、形、义”结合的方式。例如教学pencilbox：

T:(拿出一个铅笔盒)“Look!What'sthis?”(引导学生尝试说pencilbox)“Yes,it'sapencilbox.Pencil-box.Pen-cilbox.Followme,please.”通过分音节领读，让学生感受单词的构成。教师可以打开铅笔盒，展示里面的铅笔：“Pencilsareinthepencilbox.”帮助学生建立词义联系。板书单词，让学生在空中拼写。

2.【重要】巧设悬念，引入核心句型

教师拿起讲台上的一支铅笔（事先可以是从某位学生那里借来的），做出一副好奇的样子。

T:(面向全班)“Wow,thisisanicepencil.Isthisyourpencil?(自言自语，同时摇摇头)No,it'snotmypencil.Mypencilisred.Thisisblue.Hmm...Isthisyourpencil?”

教师拿着铅笔走向第一位学生，用清晰、缓慢并带上疑问语气的语调问：

T:“Excuseme.Isthisyourpencil?”

如果学生反应迟疑，教师可以用眼神或手势鼓励他/她回答。教师可以自问自答给出范例：

T:“Isthisyourpencil?”(引导学生说“Yes”或“No”)如果学生回答“Yes”，教师立刻跟进完整的句子：“Yes,itis!Itisyourpencil.Hereyouare.”如果学生回答“No”，教师同样给予完整句子示范：“No,itisn't.It'snotyourpencil.Thankyouanyway.”

如此反复询问3-4名学生，每次都将完整的问句和根据学生反应而变化的答句清晰地反馈给全班。此过程是让学生在真实互动中，通过教师的示范，首次感知核心句型的语用情境和语音语调。

3.【难点突破】板书句型，清晰呈现

在问答互动结束后，教师将核心句型规范地板书在黑板上：

Isthisyourpencil?

Yes,itis.(并标注缩写形式:Yes,it's.)

No,itisn't.(并标注完整形式:No,itisnot.)

教师领读句型，特别强调一般疑问句的“Isthis”要连读，语调要上扬；肯定回答“itis”要读得清晰有力，“is”不能吞音；否定回答“isn't”的发音要到位。板书时，可以用彩色粉笔标出“Is”、“your”、“it”等关键词，帮助学生关注句子的结构。

（三）机械性操练(ControlledPractice)(约8分钟)

1.【基础】Listen,PointandRepeat

播放课文第一部分（或本课重点句型）的录音或动画。让学生一边听，一边在书本上指出对应的句子。然后全班跟读，男生女生分角色跟读，小组跟读。确保每一位学生都能开口，模仿正确的语音语调。

2.【基础】“FastReaction”游戏

教师快速出示不同的文具实物或图片，并用“Isthisyour...?”提问。学生必须以最快的速度，用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”回答。此游戏旨在训练学生对句型的快速反应能力，达到脱口而出的目的。

T:(快速举起一把尺子)“Isthisyourruler?”

Ss:(判断这把尺子不是自己的，因为老师的尺子是长的，学生自己的多是短的)“No,itisn't.”

T:(随机指向一位学生的铅笔盒)“Isthisyourpencilbox?”(被指学生)

S1:“Yes,itis.”

3.【重要】“TrainGame”接龙游戏

教师将6-8个核心词汇的实物或图片放入一个神秘袋子里。游戏开始，第一位学生从袋中随机摸出一个物品，然后转向第二位学生，用“Isthisyour...?”提问。第二位学生根据实际情况回答。然后第二位学生继续摸下一个物品，提问第三位学生，以此类推。这个活动将句型操练融入有趣的游戏，同时增进了同学间的互动。

（四）意义性操练(MeaningfulPractice)(约8分钟)

1.【重要】PairWork:“FindtheOwner”(找主人)

学生在小组内，将自己的一件文具（如一支铅笔、一块橡皮）放入小组的“神秘盒”中。然后两人一组，一位学生从盒中随机抽出一件物品，用“Isthisyour...?”向另一位学生提问，另一位学生根据物品特征判断是否为自己的，并回答。然后交换角色。此活动将单纯的句型操练置于有意义的“寻找物品主人”的任务中，增加了语言交际的真实性。

2.【难点突破】信息差活动：“GuessWhatItIs”

为了将复习的颜色、形状等词汇与本课句型结合，教师设计一个稍作变化的游戏。教师不直接出示物品，而是用语言描述一件物品。

T:(心里想好一件物品)“Ihaveaschoolthing.It'slong.It'syellow.Youcanwritewithit.Whatisit?Isitaruler?(自问自答)No,itisn't.It'snotaruler.Youcan'twritewitharuler.Isitapencil?...Yes,itis!It'sayellowpencil.Now,it'syourturn.Onestudentdescribes,theothersguess.”

此活动有效训练了学生的听力理解和逻辑思维能力，也引导学生在描述时调动更多已学词汇，是对语言能力的综合提升。当学生猜的时候，自然会用到“Isita...?”的句型，虽然把“this”换成了“it”，但句型结构相似，属于知识的正迁移。教师在此给予肯定和鼓励。

（五）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(约7分钟)

1.【热点】课文学习与表演(Let'sPlay/StoryTime)

打开课本，播放本课的“Let'sPlay”或故事部分（如有）。让学生带着问题听或读：Whoarethey?Whataretheytalkingabout?听完后，请学生回答问题，检验理解程度。

然后，组织学生分角色朗读课文。鼓励学生模仿人物的语音语调和动作表情。最后，邀请几组学生上讲台，戴上简易头饰（如有）进行表演。教师和全班同学一起给予掌声鼓励，并进行简单的点评。

2.【跨学科融合】德育渗透：TheLostFoundBox

教师拿出一个准备好的箱子，上面贴上“LostFound”的标签。

T:“Sometimes,weloseourthings.Ifyoufindsomething,youcanputitinthe'LostFound'box.Ifyoulosesomething,youcangoandaskthere.Thisisgoodandhelpful.”

教师将之前活动中使用的“神秘盒”升级为班级的“失物招领箱”，并将一些“无家可归”的文具放入其中。

T:“Look!TherearesomethingsinourLostFoundbox.Theyarelost.Let'shelpthemfindtheirowners.”

教师从箱子里拿出一件物品，引导全班一起用句型寻找主人。

T:“Thisisaniceeraser.Isthisyoureraser,S1?”

S1:“No,itisn't.Myeraseriswhite.”

T:“Isthisyoureraser,S2?”

S2:“Yes,itis!Thankyou.”

T:“You'rewelcome.It'sgoodtofindtheowner.”

这个环节将课堂学习延伸到现实生活的实际情境中，不仅巩固了语言知识，更重要的是对学生进行了拾金不昧的品德教育，实现了工具性和人文性的统一。

（六）总结与作业(SummaryHomework)(约2分钟)

1.【重要】课堂总结

教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。可以采用提问的方式：

T:“Whatdidwelearntoday?Canyousaysomeschoolthings?”(引导学生说出pencil,ruler等词汇)

T:“Howcanweaskifsomethingisyourfriend's?”(引导学生说出“Isthisyour...?”)

T:“Andhowtoanswer?”(引导学生说出“Yes,itis.”“No,itisn't.”)

通过师生共同梳理，强化记忆重点。

2.【跨学科融合】分层作业布置

基础性作业（必做）：

[1]听本课录音，跟读课文和单词15分钟，要求模仿语音语调。家长签字。

[2]用“Isthisyour...?”向爸爸妈妈询问他们的一件物品，并记录下他们的回答。

拓展性作业（选做）：

[1]【创意作业】设计并制作一张属于自己的“姓名贴”（NameTag），贴在自己的铅笔盒或尺子上。要求用英文写上自己的名字和班级（如：Class4,Grade4,Tom）。下节课展示交流。

[2]【实践作业】在课间或午休时，留意一下教室里有没有被遗忘的文具，如果有，可以将它送到班级的“失物招领箱”里，并尝试用今天学过的句子向同学询问失主。

七、板书设计

黑板的布局将分为三个主要区域，确保清晰、美观、结构化。

左侧区域：核心词汇区

1.标题：SchoolThings

2.下方图文并茂地张贴本节课的核心词汇卡片：

1.3.apencil(图片+单词)

2.4.apencilbox(图片+单词)

3.5.aruler(图片+单词)

4.6.acrayon(图片+单词)

5.7.aneraser(图片+单词)

6.8.aschoolbag(图片+单词)

9.在单词卡旁边，用不同颜色的粉笔标注出复数形式（如pencils），并简单示范，但不做深入讲解。

中间区域：核心句型区

1.标题：AskingandAnswering

2.在标题正下方，用标准的手写体清晰地书写本课核心句型：

Isthisyourpencil?

3.紧接着，在问句下方左右并列写出答句：

Yes,itis.(Yes,it's.)No,itisn't.(No,itisnot.)

4.用红色粉笔在“Is”下方标注重音和升调符号↗，在“Yes”和“No”下方标注清晰，在“is”和“isn't”下方画线强调其发音。

5.为了体现语用，可以在句型旁边画一个简单的“问号人物”和“答句人物”对话气泡。

右侧区域：情境与生成区

1.标题：LostFound

2.此处用于课堂活动中的即时生成。例如，当学生在“失物招领”环节中，教师可以快速画出或用磁力贴呈现一个“LostFoundBox”。

3.在箱子旁边，可以简单记录学生在活动中使用过的扩展句子，如“Myeraseriswhite.”,“Hereyouare.”,“Thankyou.”等。这些是课堂动态生成的宝贵资源，能有效鼓励学生运用更丰富的语言。

八、教学评价设计

本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中，密切关注学生的反应、参与度和语言运用情况。对于积极发言、发音标准、勇于尝试的学生，及时给予口头表扬（如“Goodjob!”，“Excellentpronunciation!”，“You'resohelpful!”）或发放小贴纸作为奖励。对于表现稍弱或有困难的学生，通过微笑、点头、走近倾听等方式给予鼓励和个别指导。

2.同伴互评：在PairWork和GroupWork环节，引导学生相互倾听、相互学习。可以在小组活动后，请一位同学评价同伴的表现，如“Sheaskedveryclearly.”，“Heansweredloudly.”。这不仅能培养学生的倾听习惯，也能提升他们的评价和反思能力。

3.活动表现评价：针对“FindtheOwner”和“LostFound”等任务型活动，设计简单的评价量表，从“语言运用准确性”、“交流流畅度”、“合作精神”、“礼仪态度”等维度，对学生的表现进行组内或全班性的星级评定。

4.作业评价：对学生的听读作业，通过家长签字和课堂上的“小老师”检查进行反馈。对创意作业和实践作业，在下一节课设置专门的“展示与分享”环节，让学生的作品和成果得到展示，并由全班同学投票选出“最佳设计奖”、“最热心助人奖”等，以激发学生的持续学习热情和成就感。

九、教学反思与预设

（一）教学反思要点

1.情境的连续性与真实性：反思所创设的“新学期”、“失物招领”等情境是否有效贯穿始终，是否真正激发了学生的参与热情和交际欲望。情境是否足够贴近学生的生活，使他们感到有话想说、有话可说。

2.重难点的突破效果：反思学生对本课核心词汇和句型的掌握程度。特别是在难点（如名词单复数、your和my的区分、否定回答的发音）上，设计的活动和讲解是否有效，是否还需要在后续课程中进行巩固和强化。

3.学生参与的广度与深度：反思课堂活动是否面向了全体学生，是否给予了不同层次的学生同等的展示机会。小组活动的组织和分工是否合理有效，是否避免了少数人参与、多数人旁观的局面。

4.跨学科融合的自然度：反思德育和美术元素的融入是否生硬，是否真正做到了“随风潜入夜，润物细无声”，与语言学习有机结合，而不是简单的“贴标签”。

5.课堂生成的利用：反思是否及时捕捉并有效利用了课堂上的非预设性生成资源，如学生提出的一个好问题，或是一个典型的错误，并将其转化为全班学习的契机。

（二）教学问题预设与对策

1.问题预设：学生在用“Isthisyour...?”提问时，可能会忘记把this换成具体的物品名称，或说成“Isthisyourthispencil?”。

1.2.应对策略：教师在示范时，刻意放慢语速，清晰地将“this”和“yourpencil”分开。在板书时，将“yourpencil”作为一个整体词组呈现。当学生出错时，用正确的句子重述一遍他的问题，如学生说“Isthisyourthisruler?”，教师可微笑回应“Oh,youmean,Isthisyourruler?”，让学生通过对比自我纠正。

3.问题预设：学生在回答“Yes,itis.”时，容易说成“Yes,it's.”。虽然it's是缩写形式，但在肯定简短回答中，必须用完整形式itis。

1.4.