初中英语七年级下册 Unit 1 Can you play the guitar Section B 2a-Self Check 深度阅读与写作导学案（核心素养导向）

初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionB2a—SelfCheck深度阅读与写作导学案（核心素养导向）

一、教学内容与学情定位

本课为人教版七年级下册第一单元第四课时，教学内容涵盖SectionB2a-2c的深度阅读理解、3a-3b的仿写训练以及SelfCheck的自我检测板块。基于单元整体教学理念，本课旨在将“能力与社团”这一话题从基础的听说认读，推向综合性的读写运用与迁移创新。学情方面，七年级学生经过前几课时的学习，已掌握情态动词can的基本用法及各类社团活动的词汇，具备了初步的听说能力。然而，学生在文本细节抓取、逻辑推理、语篇结构分析以及基于真实情境的书面表达上仍存在较大提升空间。本课设计立足于学生最近发展区，通过任务驱动，引导学生从“理解文本”走向“分析文本”，最终实现“创作文本”的跨越。

二、核心素养导向的学习目标

【核心素养导向】

（一）语言能力目标

学生能够熟练运用scanning（扫读）、skimming（略读）等阅读策略，精准获取招聘广告及海报中的关键信息；能够理解并掌握情态动词can在真实语境中的表意功能；能够仿照范文，运用目标语言（如：can/can't,begoodat,call...at,等）撰写一则结构清晰、内容充实的社团招聘广告或个人能力自述。

（二）文化意识目标

通过对比中外学生社团活动的异同，理解课外活动在个人成长和跨文化交际中的重要性，树立通过兴趣爱好结交朋友的意识，培养乐于展示自我、积极参与集体活动的价值观。

（三）思维品质目标

通过分析招聘广告的要素（标题、所需能力、联系方式等），培养信息归纳与逻辑分类能力；通过评价文中人物的能力匹配度，锻炼批判性思维；通过构思并撰写自己的招聘广告，培养创造性思维。

（四）学习能力目标

掌握利用思维导图梳理文本信息的学习策略；学会在小组合作中通过讨论、互评来优化自身作品；能够独立完成SelfCheck，对本单元知识进行系统性自查和巩固。

三、教学重难点与突破策略

【教学重点】深入理解2b部分的三个招聘广告，准确提取有关社团名称、所需才能、联系方式等关键信息；熟练运用情态动词can进行书面表达。

【高频考点】情态动词can在疑问句、肯定句、否定句中的运用；根据具体语境选择恰当的能力动词短语（如playthepiano,speakEnglish,begoodwithkids等）。

【教学难点】如何引导学生从理解文本过渡到创作，即在仿写过程中能够灵活替换信息，并加入个性化内容，使文章不流于机械套用。

【难点突破】采用“范文解构-支架搭建-模仿创作-多元评价”的写作教学路径。通过图表填空解构范文结构，师生共同总结写作支架（句式库、结构图），随后在具体情境中进行模仿与创新，最后通过小组互评与教师点评进行修正提升。

四、教学准备与资源

多媒体课件（内含音频、视频及动态图表）、课文音频、学生个人能力调查表、小组合作学习任务单、评价量表。

五、教学实施过程

（一）激活导入：社团嘉年华，唤醒旧知

上课伊始，教师利用多媒体播放一段时长约30秒的校园社团招新嘉年华视频，画面中闪现吉他社、象棋社、游泳社、英语角等各类社团的热闹场景。视频播放结束后，教师以主持人身份提问：Whatclubscanyouseeinthevideo?Whatcanyoudointheseclubs?引导学生快速回顾已学社团词汇及能力表达。随后，教师呈现一张本地区或本校真实的社团招新海报图片，并提问：Ifyouwanttojoinaclub,whatinformationdoyouneedtoknow?此环节旨在通过视听刺激与真实情境，迅速激活学生关于本单元主题的已有图式，为接下来的阅读输入做好心理和知识上的铺垫。教师将学生提出的关键信息点（如Clubname,Whattodo,Howtocontact）简要板书于黑板一侧，为后续阅读中的信息提取提供框架指引。

（二）读前预测：解读图片，设疑激趣

在正式阅读2b部分的三个广告文本前，教师引导学生观察教材中2a部分的三幅图片（篮球、时钟、电脑），并布置一个头脑风暴任务：Lookatthepictures.Whatclubsdotheystandfor?Canyouguesswhattheadsareabout?鼓励学生大胆预测每个图片可能对应的社团类型及广告内容。例如，篮球可能对应SportsClub，时钟可能暗示需要守时的社团（如SchoolDayCareCenter，照顾孩子需要准时），电脑则明显指向ComputerClub。此步骤不仅锻炼了学生的观察与联想能力，更重要的是激发了他们对文本内容的阅读期待，带着预测去阅读，使阅读过程更具目的性。

（三）读中探究：任务驱动，层层深入

【基础任务】快速略读，匹配图文

学生带着预测快速浏览2b部分的三个广告文本（限时2分钟），完成任务：Matcheachadwiththecorrectpicturein2a.这一环节旨在训练学生的略读技巧，学生无需逐字阅读，只需捕捉关键词（如basketball,helpkidswith,computer等）即可完成图文匹配。匹配完成后，教师指名核对答案，并追问判断依据，引导学生分享捕捉到的关键词，强化略读策略。

【重要任务】精细寻读，提取要素

在整体感知的基础上，教师引导学生进行第二次阅读（细读）。此时，教师发放小组合作学习任务单，任务单上设计了一个三栏表格，表头分别为：NameoftheClub,AbilitiesNeeded,ContactInformation.学生以四人小组为单位，合作阅读三则广告，并准确提取信息填入表格。例如，对于第一则广告，学生需提取出：HelpwithSportsinEnglish,需要会打篮球或下棋、会英语，联系人是Mr.Brown。此任务旨在训练学生的scanning技能，即快速定位特定信息的能力。【高频考点】中的细节信息提取在此环节得到充分落实。小组合作结束后，邀请不同小组代表汇报答案，全班核对，确保信息提取的准确性。

【难点任务】深度研读，推理判断

信息提取完成后，教师抛出更高层次的思维任务，引导学生深入理解文本内涵。问题链设计如下：

1.WhydoestheSportsClubneedsomeonewhocanplaybasketballorchess?（引导学生理解“或”字的含义，说明社团需要多样性人才。）

2.WhydoestheSchoolDayCareCenterneedsomeonewhoisgoodwitholdpeople?Whatdoes“begoodwith”meanhere?（引导学生结合上下文猜测词义，并思考照顾老人需要的不仅是技能，更是耐心与爱心，渗透情感教育。）

3.Ifyouwanttojointhecomputerclub,butyouarenotgoodatcomputers,canyoustillwriteanemailtothem?Why?（引导学生思考广告用词“Canyou...?”的含义，理解这是一种能力要求，也是筛选条件，锻炼批判性思维，即自我评估与要求是否匹配。）

4.Comparethethreeads,whichonegivesthemostdetailed(详细的)informationaboutwhatyouwilldo?（引导学生关注广告细节，如SportsClub中的“teachbasketball”比单纯的“playbasketball”提供了更多关于职责的信息。）

通过这一系列的追问，引导学生从表层信息理解深入到对文本逻辑、词义内涵及实际应用的思考，有效突破了对文本浅尝辄止的局限，促进了思维品质的发展。

（四）读后总结：内化语言，归纳结构

【基础】语篇结构分析

教师引导学生回顾三则广告，并提出一个核心问题：Whatdoesagoodclubadinclude?师生共同回顾并总结出招聘广告的三大核心要素：1.Acatchingtitle(吸引人的标题，如HelpforOldPeople)；2.Theabilitiesneeded(所需能力，常用Canyou...?句式)；3.Contactway(联系方式，如Call...at.../Email...at...)。教师将这些结构要素补充到板书上，使从导入环节开始的板书形成一个完整的“广告写作思维导图”。

【重要】核心句式归纳

在结构分析之后，教师引导学生聚焦语言表达，从文中提炼出用于描述能力和询问能力的核心句型，建立一个“写作句式库”：

询问能力：Canyou...?

描述能力：Ican.../Iamgoodat.../Iamgoodwith...

联系方式：Pleasecall...at.../Pleaseemail...at...

教师将这些句式板书在思维导图下方，为学生接下来的写作搭建坚实的语言支架。

（五）迁移创新：仿写创作，学以致用

【非常重要】情境创设与支架写作

教师创设一个贴近学生生活的真实情境：下个月学校将举办一年一度的“社团文化节”，为了吸引更多新鲜血液，各个社团需要更新或制作自己的招聘海报。现在，假设你是某个社团（如MusicClub,ArtClub,ChessClub,StoryTellingClub等）的负责人，请你仿照2b中的广告，为你的社团写一份新的招聘广告。

为确保写作任务的坡度，教师提供分层写作支架：

基础层（模仿）：学生只需替换2b中任一广告的关键词，如将SportsClub换成MusicClub，将playbasketball换成playtheguitar等。

发展层（整合）：学生可整合多个广告的优点，创作一份更完善的广告。例如，吸收SportsClub对职责的描述，同时借鉴SchoolDayCareCenter中begoodwith的用法。

创造层（创新）：鼓励能力较强的学生在广告中加入额外的信息，如社团的活动时间、社团的特色亮点、对社团氛围的描述等。

学生在任务单上独立完成初稿，时间为12分钟。教师在教室内巡回指导，对有困难的学生进行个别点拨，同时收集具有代表性的学生习作（包括优秀作品和存在典型错误的作品）用于后续评价。

（六）合作互评：多元反馈，修改提升

【热点】评价量表引导互评

初稿完成后，学生以四人小组为单位进行同伴互评。教师通过多媒体呈现清晰的评价量表：

星级评价标准：

1.结构完整（标题、能力要求、联系方式三要素齐全）【基础】★★★★★

2.语言准确（情态动词can使用正确，动词短语搭配得当）【高频考点】★★★★★

3.内容丰富（至少描述2种能力，有适当的拓展内容）【重要】★★★★★

4.书写规范（字迹清晰，大小写、标点正确）★★★★★

小组成员轮流阅读彼此的广告，依据量表进行星级评价，并用铅笔在同伴的习作上提出修改建议（如某个词用得不妥，或者可以补充什么信息）。此环节将评价权交给学生，让学生在评价他人作品的过程中，再次内化写作要求和语言规范，同时也是合作学习能力的体现。教师巡视各组，参与讨论，引导学生聚焦核心问题而非细枝末节。

（七）展示点评：佳作赏析，归纳点拨

互评结束后，教师选取三份具有代表性的作品（分别代表基础层、发展层和创造层，或包含典型共性错误的作品）通过实物展台进行展示。首先请全班同学根据评价量表对展示作品进行点评，肯定优点，指出不足。教师在此过程中进行追问和归纳，将个别问题引申为全班需要注意的共性要点。例如，当发现学生混淆了playtheguitar和playguitar时，教师可借此机会再次强调乐器前需加定冠词the的规则【易错点】。最后，教师对本次写作任务进行总结，再次强调优秀广告的核心要素和语言规范，并对展示的优秀作品及其作者给予大力表扬，树立榜样。

（八）自我检测：查漏补缺，回归单元

完成写作与点评后，课堂进入SelfCheck环节。这一环节不再占用大量课堂时间集中处理，而是采用“随堂小测，即时反馈”的方式。教师将SelfCheck的两个部分设计成一份微型检测卷。

第一部分（词汇与能力匹配）：学生独立完成SelfCheck1，将词汇归类到不同的能力范畴。完成后同桌交换核对，讨论有争议的项目（如playchess是否也可以归入thinkers范畴等）。

第二部分（完成对话）：学生独立完成SelfCheck2的对话填空。此部分旨在检测在具体语境中运用can及其回答的能力。完成后，教师指名分角色朗读对话，并全班核对答案。针对填空中的错误，如Canhe...?的肯定、否定回答，教师进行快速强化训练。通过这两个环节，帮助学生对本单元所学的基础知识进行系统性的梳理和自查，确保基础知识的落实。

（九）课后拓展与作业设计

为实现学习的延续性，课后作业采用分层设计：

【基础作业】完善并誊写课堂创作的社团招聘广告，要求书写工整，并配以简单的插画，使其成为一份真正的海报，下节课将在班级“社团墙”进行展示。此作业旨在巩固课堂所学，并赋予作品仪式感。

【拓展作业】（选做）利用网络或询问身边人，搜集一个国外中学生社团的招聘信息或介绍，将其核心内容翻译成中文，并与我们的社团广告进行比较，找出至少一个不同点。此作业旨在培养学生的跨文化意识，拓展国际视