小学五年级英语下册 Module6 Unit11 问路与指路 Period2 教案

小学五年级英语下册Module6Unit11问路与指路Period2教案

一、教学基本信息

本课为教科版广州专用英语五年级下册Module6Unit11第二课时，话题聚焦于“问路与指路”。授课对象为五年级学生，该学段学生已具备一定的英语听说基础，能够运用简单句型进行日常交际；但在连续性对话构建、方位介词精准运用及真实情境迁移方面仍存在显著提升空间。本课时基于第一课时对核心词汇与基本句型（Canyoutellmethewayto...?Gostraightahead.Turnleft/right.）的初步接触，着力于语言知识的结构化重组、功能性交际策略的内化以及跨文化交际意识的渗透。全课以“城市小向导”为大情境主线，采用任务型语言教学路径，融合信息技术与真实地图素材，推动学生在“做中学、用中学”，达成语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.能听、说、认读并正确书写方位与地点核心词汇：trafficlights,crossing,block,corner,opposite,between,nextto，并在指路情境中熟练替换运用。【基础】【高频考点】

2.能听懂、会说并准确运用核心问路与指路句型：Canyoutellmethewayto...?/HowcanIgetto...?/Whereis...?应答语涵盖Walkalong.../Turnleftatthe.../It’sonyourleft/right./Youwillsee...acrossfrom...等连续指令表达。【重要】【高频考点】

3.能就简单城市地图进行连贯的三轮以上问答对话，语音语调自然，表达基本流畅。【非常重要】【热点】

（二）学习能力目标

1.通过观察地图、听取指令绘制路线，发展视听联动与信息转化能力。【基础】

2.借助小组合作绘制学校周边区域微地图，培养合作学习与资源整合能力。【重要】

3.能在真实或模拟情境中主动运用英语求助与助人，形成主动交际意识。【非常重要】

（三）思维品质目标

1.通过对不同路线方案的比较与选择，培养逻辑思维与决策能力。【重要】【难点】

2.在辨析方位介词（between/opposite/nextto）差异的过程中，提升精确性表达意识。【重要】【难点】

3.在跨文化情境对比（中外街道命名与地标标志）中，发展批判性思维与文化比较能力。【热点】

（四）文化意识目标

1.了解英语国家常见的街道标识、问路礼仪及礼貌用语（Excuseme,Thankyouanyway），增强跨文化交际得体性。【基础】

2.感受城市服务人员（警察、路人）的热心助人品质，内化友善互助的公民素养。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.方位介词及地点名词的准确认读与拼写：opposite,between,crossing,trafficlights。【基础】【高频考点】

2.指路连续指令的建构与输出：Walktothetrafficlights,thenturnright.Gostraightforoneblock.It’sonyourleft,oppositethebank。【重要】【高频考点】

3.问路句型的完整性与得体性：Excuseme,canyoutellmethewayto...?及感谢回应。【基础】

（二）教学难点

1.空间方位概念的英语表征差异：尤其是betweenAandB、opposite、acrossfrom的视觉化区分与即时运用。【难点】

2.在无教师支架的情况下，根据随机地图生成连贯、无误的指路语段。【非常重要】【难点】

3.听力材料中隐含路标信息的快速抓取与转译成路线图。【难点】【高频考点】

四、教学准备

教师准备：城市交通图教学挂图、自制PPT（含动态路线演示）、地标单词卡片、小组活动任务袋（内含不同难度的街区地图）、评价量规表、微课视频（外国游客问路实景）、板贴磁性卡片。学生准备：已学词汇复习单、彩色马克笔、A3白纸、平板电脑（用于电子地图模拟，视学校条件可选）。环境准备：教室通道临时设置为“模拟街道”，粘贴地标标识。

五、教学实施过程（核心环节，占绝对篇幅）

（一）启程·情境唤醒：韵律与旧知复现（5分钟）

上课伊始，教师以节奏明快的自编Chant激活方位词汇：Left,right,straightahead,trafficlightsareshiningred.Turnatthecorner,crossthestreet,nexttotheshopisthesweettreat.师生拍手齐诵，同时教师随机指向教室内的临时地标牌（如“银行”“公园”），学生快速说出相应介词短语。此环节通过多感官刺激唤醒第一课时存储的词汇与简单指令，为高阶交际做好认知热身。紧接着教师呈现课本主情境图，提问：WhereisBengoing?Whohelpshim?引导学生回顾第一课时对话脉络，并以“Canyoutellmethewaytothecinema?”发起快速接龙，每组学生依次改变目的地词汇，一分钟内完成全班滚动。教师在此环节高频采集学生发音错误，以隐形纠正方式（如重读正确形式）予以示范，不打断交际流利性。【基础】【重要复习点】

（二）建构·语言支架升级：从单句到语段（12分钟）

1.地图解构与词汇精耕【非常重要】【高频考点】

教师呈现放大的城市街区图，图中隐藏了多种公共设施。教师使用激光笔点读并提问：Whereisthepostoffice?学生观察后回答：It’snexttothesupermarket.教师顺势板书方位介词，并以色块区分易混淆词对：opposite与nextto形成对比图例，between使用三建筑并列图清晰展示。教师随即发起“找不同”活动：两张相似地图，A图与B图有五处方位关系差异，学生两人一组，使用Isit...?/Arethey...?进行猜测，找到全部差异后上台指图报告。该活动将机械性方位操练包裹在游戏外壳中，极大提升词汇辨识精准度。教师特别在opposite与between两词处停留，展示动态PPT：一辆汽车从建筑A行驶至建筑B，途经C，学生需用opposite、between、nextto进行描述，实现空间关系的语言化建模。【难点爆破】

2.连续指路指令的脚手架搭建【重要】【热点】

在词汇巩固基础上，教师播放一段经过消噪处理的真实指路录音（微课素材）：一位伦敦警察为游客指路，全长约30秒，包含至少四个连续指令。第一遍泛听：学生仅记录听到的地点名词。第二遍精听：教师发放听力任务单，任务单上印有与录音匹配的简化地图，学生边听边画出路线。听后小组内核对路线，邀请两位学生利用交互式电子白板复原路线，全班共同验证。教师引导学生归纳指路语段的逻辑顺序：起点确认→直线行进→转向标志→目标方位→特征确认。板书呈现语篇框架：

First,walkalong.../Gostraightuntil...

Thenturnleft/rightatthe...

Next,gopast.../It’sjustaroundthecorner.

Finally,you’llsee...It’sonyour.../It’sopposite...

此框架以“First,Then,Next,Finally”为逻辑锚点，将零散指令串联为结构化语篇，为学生后续输出提供强有力的支架。教师带领全班逐句朗读，并用手势模拟方向，实现言语与肢体编码的双重强化。

3.礼貌策略微浸润【基础】【文化意识】

教师呈现中西方问路习惯对比截图：中国路人可能直接指点，而英语国家通常先致歉Excuseme，得到帮助后说Thanksanyway即便未完全解决问题。教师设计一分钟“礼貌度检测”：呈现四组微型对话，学生通过举牌（绿牌/红牌）判断问路者用语是否得体。如：—Hey,tellmetheway!—Sorry?学生举红牌并修正为Excuseme,couldyouhelpme?这一环节虽短，但将文化语用知识显性化，避免交际中因语用失误造成的沟通障碍，属高性价比输入。

（三）操练·模拟街区实战：控制性与半控制性练习（12分钟）

1.指令卡配对与路线生成【重要】【高频考点】

每四人小组获得一个任务信封，内含六张指令卡和一张起点卡。指令卡如：Turnrightatthetrafficlights./Gostraightfortwoblocks./It’sbetweenthelibraryandthecafe.学生需将指令卡按合理顺序排列，并在小组地图上移动棋子抵达终点。该任务要求学生对指令逻辑顺序有高度敏感，例如必须先“到达交通灯”才能“右转”，若顺序错乱则无法抵达目标。教师在巡视中重点观察学生是否出现方向逻辑悖论，及时介入追问：Canweturnrightbeforewereachthelights?引导元认知监控。此环节将听力理解中的语序逻辑反拨为口语产出前的序列规划，内化指路语篇的因果顺序。【难点渐进突破】

2.角色扮演：静态地图问答【基础】【必会】

学生两人一组，一人持有地标卡片（如学校、医院、公园），另一人持有起点位置，双方共视同一幅标准地图。持有地标者提问：Excuseme,howcanIgettothe...?另一人参照地图进行指路，至少包含三个连贯指令。教师提供三级难度选项：★级指路可使用黑板上的框架句型填空；★★级需更换不同地点且使用两个以上方位介词；★★★级则要求指路者不可看地图，仅凭记忆回答。学生在自主选择难度中保持成功体验与挑战欲。教师手持观察记录表，对每组出现的共性错误（如介词遗漏、left/right混淆）进行即时板书归类，待角色互换后集中停留30秒进行微格纠错。注意：纠错方式为对比正误句，由学生辨识差异，而非教师直接否定。

（四）拓展·真实任务迁移：城市小向导项目式学习（10分钟）

1.绘制“我的十分钟生活圈”微地图【非常重要】【热点】【综合应用】

学生以小组为单位，在A3纸上绘制学校周边200米范围内的真实或模拟街区图。要求包含至少六个地点（含学校、超市、车站、公园等），并用英文标注。绘图前，教师展示优秀样例：图中不仅标注地点，还在道路上用箭头示意典型路线，旁白框内书写典型问答。绘制过程约6分钟，教师播放无歌词背景轻音乐，营造专注共创氛围。此时教师巡回指导，重点关注英语学困生在地点拼写和介词选用上的困难，提供“词库卡”供其选用，实现差异化支持。

2.向导大擂台——动态路线解说【非常重要】【高频考点】【难点】

各组推选一名“金牌小向导”，手持本组地图站在讲台两侧。台下学生作为“游客”随机抽选目的地卡片，向任意组向导问路。向导需立即反应，运用本课所学连续指令进行指引。台下其余学生作为评委，依据评价量规（路线正确性、指令连贯性、语音清晰度、礼貌用语）举牌评分。该环节压力适度，真实感强，极大激发表达欲。教师在此环节不直接纠错，而是将典型语误（如混淆opposite与acrossfrom）记录在侧板，待活动结束后开辟“语言急诊室”集体会诊。一位学生说出：Thecinemaisoppositeofthebank.教师板书此句，请全班观察并修正介词多余问题，最终规范为oppositethebank。此环节不仅破解难点，更培养学生对语言精确性的自我监测习惯。

（五）凝练·思维升维与文化回眸（3分钟）

1.路线多元解比较【重要】【思维品质】

教师呈现同一目的地（从学校到博物馆）的三种不同路线方案。方案A：距离最短，但经过三个路口，转弯多；方案B：路线最长，但直行多，无转弯；方案C：经过公园，风景优美。学生小组讨论：如果你是有急事的人、推婴儿车的妈妈、观光游客，你分别会选择哪条路线？用英语简述理由：IchoosePlanAbecauseit’sfast./IchoosePlanCbecauseit’snice.此任务将指路从机械技能提升至人文决策层面，学生需综合权衡距离、便捷性与体验感，思维层级显著拔高。教师在总结时提炼：Goodguidesdon’tjustgivedirections;theygivethebestdirectionsfordifferentpeople.将职业素养与语言运用深度融合。

2.文化胶囊：全球问路标志巡礼【基础】【文化意识】

快闪呈现六张图片：伦敦红色电话亭、纽约网格街道、东京交叉路口、罗马狭窄小巷、上海陆家嘴天桥、广州骑楼。教师简述不同城市街道特色，学生匹配城市与问路可能用到的地标词汇。无需深入讲解，旨在打开学生国际视野，理解“问路”不仅是语言技能，更是城市文化的解码过程。

（六）测评·嵌入式表现性评价（3分钟）

本课时评价贯穿全程，但在尾声设置一分钟“拇指反馈”：教师呈现三道本课核心考点选择题，学生通过手势（1指A、2指B、3指C）作答。题目示例：Ifthebankisonyourleftandtheschoolisonyourright,thecinemaisjustbetweenthem.Whereisthecinema?选项略。此快速诊断帮助教师掌握介词掌握度。同时，小组评价员根据“组员是否都参与指路”“是否使用了三种以上指令”“是否主动使用礼貌用语”三个维度，为小组合作成果涂星。评价结果不排名，而是用于确定下一课时的复习起点。

六、板书设计

板书分为三大板块。左侧为核心词汇区，以街区简笔画形式呈现bank,supermarket,cinema等图标，并用磁贴箭头动态展示between,opposite,nextto的空间关系，下方红色粉笔书写【高频考点】易错介词对比。中间为语篇支架区，板书“First,Then,Next,Finally”逻辑链，并附着典型句型，蓝色粉笔标出转向动