小学一年级道德与法治下册《相亲相爱一家人》第二课时教案（深化家庭情感与责任）

小学一年级道德与法治下册《相亲相爱一家人》第二课时教案（深化家庭情感与责任）

一、教学基本信息

学科：道德与法治

学段与年级：小学一年级第二学期

课时安排：1课时（40分钟）

教材版本：统编版

课题主题：深化家庭情感认知与初步责任意识

二、教材分析与学情研判

本课时是统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”中的核心内容，承接第一课时对家庭成员及称呼的认知，旨在引导学生从情感体验和行为实践层面，深化对“相亲相爱”内涵的理解。教材通过情境图、儿歌、讨论角等栏目，呈现了家庭成员间互相关心、互相帮助的日常场景，其价值指向在于培育学生的家庭归属感、幸福感，并萌芽初步的家庭责任意识。

学情研判表明，一年级学生处于道德情感与行为习惯养成的关键期。他们对家庭有天然的依恋，但往往习惯于接受关爱，对于如何主动表达爱、关心家人、承担力所能及的责任缺乏清晰认知和行动自觉。其思维以具体形象为主，注意力持续时间有限，喜动好模仿。因此，教学需通过高度情境化、游戏化、实践化的活动，触动其情感共鸣，引导其行为迁移，实现从“知”到“情”再到“行”的转化。

三、核心素养导向的教学目标

基于学科核心素养与学情，设定如下三维融合目标：

1.情感态度与价值观目标：

激发学生热爱家庭、珍惜亲情的内在情感，增强家庭归属感和幸福感；初步树立关心家人、乐于为家庭贡献一份力量的意愿和责任意识。

2.过程与方法目标：

通过情境体验、角色扮演、故事共读、实践操作等多种活动，学习表达对家人的爱意与感谢的方法；初步学会观察家人的需要，并尝试以恰当的方式提供帮助。

3.知识与技能目标：

理解“相亲相爱”不仅是被爱，也包括主动爱家人；知道一些关心、帮助家人的具体方式（如语言表达、简单家务、情感慰藉等）；能完成一项具体的、为家庭增添温暖的小任务。

四、教学重难点剖析

教学重点：引导学生体验和感悟家庭成员之间相互关爱的情感，懂得“相亲相爱”需要双向奔赴，并激发其主动表达爱、关心家人的意愿。

教学难点：将抽象的家庭责任意识转化为一年级学生可理解、可操作的具体行为，并克服其以自我为中心的惯性，实现从“受爱者”到“施爱者”的角色萌芽转变。

五、教学准备策略

1.教师准备：

（1）多媒体课件：包含家庭生活场景动画、歌曲《让爱住我家》、儿歌配图、情境故事音频等。

（2）教具：“家庭爱心树”大型背景板、心形便签贴纸（多种颜色）、角色扮演头饰（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子等）、“家庭任务卡”实物样本、“夸夸我的家人”话筒模型。

（3）学习任务单：“我的爱心行动计划”卡片。

2.学生准备：

（1）课前与家人完成一项共同活动（如一起做饭、整理房间、散步等）的照片或简单图画。

（2）回忆一件家人让自己特别感动的小事。

六、教学过程实施

（一）暖场启情：律动儿歌，唤醒家庭温馨记忆（预计时间：5分钟）

1.活动启动：

教师播放轻柔背景音乐，与学生进行节奏拍手互动。随后，出示第一课时学习的家庭称呼儿歌，师生共同边拍手边诵读：“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶……一家老少在一起，相亲相爱多欢喜。”

2.情感链接：

师：同学们的声音真响亮！上一节课，我们认识了家里的每一位成员，就像儿歌里唱的，一家人在一起，最重要的是什么呀？（引导学生说出“相亲相爱”）对，“相亲相爱”这个词听起来就暖暖的。请大家闭上眼睛，轻轻摸摸自己的胸口，想一想：当你听到“相亲相爱一家人”时，脑海里最先浮现的是哪个画面？是妈妈陪你讲故事的时候？是爸爸把你举高高的时候？还是全家一起吃饭说说笑笑的时候？（给予学生10秒静默回忆时间）

3.分享导入：

邀请1-2名学生简单分享脑海中的画面。教师用温暖的语言予以回应，并总结：“看来，这些充满爱的瞬间，都像小种子一样藏在大家的心里了。这节课，就让我们一起来浇灌这些爱的种子，学习如何让我们的小家变得更温暖、更相爱。”

（二）情境共探：感知“爱”的双向流动（预计时间：15分钟）

本环节设计两个层层递进的情境活动，引导学生发现爱、理解爱。

活动一：故事小屋——《奶奶的“魔法”口袋》

1.情境呈现：

教师佩戴“故事姐姐”头饰，配合课件动画，讲述故事：小明每天上学前，奶奶都会从她的围裙口袋里变出一样东西——有时是一个剥好的煮鸡蛋，有时是一个洗干净的苹果，有时是一包小小的纸巾……小明觉得奶奶的口袋像有魔法。直到有一天，奶奶感冒了，躺在床上。小明悄悄走到厨房，他想给奶奶也变个“魔法”。他学着奶奶的样子，笨手笨脚地倒了一杯温水，还找到一颗糖果，放在奶奶床头。

2.深度对话：

师：同学们，奶奶的口袋真的有魔法吗？她的“魔法”到底是什么？（引导学生理解：是奶奶对小明无微不至的关心和爱。）

师：当奶奶生病时，小明做了什么？他为什么要这么做？（引导学生理解：小明用行动关心奶奶，他也爱奶奶。）

师：原来，爱就像一颗神奇的种子。奶奶把爱的种子种在小明心里，当种子发芽长大，小明也学会了如何去爱奶奶。这就是“相亲相爱”，爱是会传递、会生长的。

活动二：情境放大镜——“爱”在哪里？

1.视频观察：

播放三段无声动画片段：

片段A：妈妈下班回家，看起来很累，坐在沙发上揉肩膀。

片段B：爸爸正在专心看一本书，需要找一支笔。

片段C：爷爷在看报纸，字太小，看不清楚。

2.合作探究：

将学生分为三个“爱心发现组”，每组重点观察一个片段。

任务：①你发现画面中的家人可能需要什么？②如果你是这个家庭里的孩子，你可以怎么做，来表达你的爱和关心？

小组内轻声讨论，教师巡回指导，鼓励多种想法。

3.角色扮演与展示：

每个小组推荐代表，使用简单头饰，进行情境表演。例如：

A组表演：孩子走过来对妈妈说：“妈妈，您辛苦啦！”然后帮妈妈捶捶背，或者去给妈妈倒杯水。

B组表演：孩子悄悄把自己的笔递给爸爸，或者帮爸爸一起找。

C组表演：孩子打开大灯，或者对爷爷说：“爷爷，我读给您听吧。”

教师即时采访扮演“家人”的学生：“当孩子这样对你时，你心里是什么感觉？”（预设回答：开心、温暖、感动、觉得孩子长大了等）

4.观点提炼：

教师结合学生的表演和回答，进行总结：“看来，爱不仅仅是收到礼物和拥抱。爱，是用眼睛去发现（发现家人的需要），是用心去感受（感受家人的辛苦），更是用行动去表达（一句贴心的话、一个简单的帮助）。我们每一个小朋友，都可以成为创造家庭温暖的小小‘魔法师’。”

（三）实践内化：创生“我”的爱心行动（预计时间：12分钟）

本环节旨在引导学生将认知与情感转化为具体的行动意向和计划。

活动一：构建“班级家庭爱心树”

1.教师出示一棵只有枝干的大型“家庭爱心树”背景板。

师：这棵大树代表我们所有同学的家。怎样才能让这棵大树变得枝繁叶茂、充满生机呢？需要我们用“爱的行动”来为它增添绿叶和果实。

2.爱心分享会：

邀请学生分享课前准备的“家人让我感动的小事”或“我和家人的温馨时刻”照片/图画。分享后，学生领取一枚心形贴纸，在上面用图画或拼音简单写下自己当下最想为家人做的一件事（如：今晚给爸爸拿拖鞋、明天帮妈妈摆碗筷、周末给奶奶唱首歌等），并郑重地贴到“爱心树”上。

3.能量灌注：

随着贴纸越来越多，爱心树变得生机盎然。教师引导全班鼓掌，为自己的爱心承诺加油。

活动二：定制“我的爱心行动计划卡”

1.发放“我的爱心行动计划”卡片（学习任务单）。卡片设计如下：

[卡片顶部：我的爱心行动计划]

[左侧画框：我打算为（）做：（）]

[中间画框：我选择的时间是：（）]

[右侧画框：完成后的心情（预计画笑脸或记录感受）]

[底部：家人反馈区（请家长写一句话或画个符号）]

2.指导填写：

教师引导学生静心思考，选择一项具体、可行、本周内能完成的爱家小行动，用拼音、图画或符号填写在卡片相应位置。鼓励行动多样化，可以是家务劳动、情感表达（说甜蜜的话、制作小礼物）、陪伴活动（一起散步、下棋）等。

3.承诺仪式：

学生填写完毕后，双手将卡片捧在胸前，在教师的带领下，齐声朗读承诺语：“我是家庭小成员，心中有爱会行动。小小行动暖家人，相亲相爱一家亲！”

（四）总结延伸：让爱住我家（预计时间：8分钟）

1.歌曲升华：

播放全家福照片集锦视频，背景音乐为《让爱住我家》。师生跟随音乐轻声哼唱，在温暖的旋律中回顾全课。

2.课堂总结：

师：孩子们，这节课我们明白了，“相亲相爱一家人”不只是一个好听的说法。它藏在奶奶的“魔法”口袋里，藏在妈妈疲惫的肩膀上，也藏在我们可以做到的那一件件小事里。爱是流动的温暖，当我们开始学会关心、学会分担，我们就从家里最小的一员，变成了让家更牢固、更幸福的重要一份子。

3.延伸实践布置：

（1）郑重地将“我的爱心行动计划卡”带回家，执行计划，并邀请家人在反馈区留下痕迹。

（2）发起“连续七天爱家打卡”小挑战（在班级群或通过简单记录表实现），鼓励将课堂上的“一时行动”转化为生活中的“一种习惯”。

（3）下节课，我们将举办“爱的故事分享会”，邀请同学们分享行动计划完成过程中的趣事和感受。

七、板书设计构思

板书采用图文结合的动态生成式设计，伴随教学进程逐步呈现。

板书区域中心：画一棵简笔画大树（课前绘好枝干）。

第一分支（左侧）：贴上“眼睛（发现）”图标+文字“发现爱”。

第二分支（右侧）：贴上“心形（感受）”图标+文字“感受爱”。

第三分支（下方）：贴上“小手（行动）”图标+文字“表达爱”。

树干处：围绕大树，粘贴学生课堂生成的“爱心行动”心形贴纸。

大树顶端：课程结束时呈现艺术字“相亲相爱幸福成长”。

八、教学特色与反思前瞻

1.教学特色：

（1）素养深度融合：将道德情感、责任意识、健全人格等核心素养培育，无缝嵌入情境体验与生活实践，实现价值引领与行为指导的统一。

（2）跨学科协同学习：有机整合了语言表达（故事、分享）、艺术表现（绘画、音乐）、劳动教育（行动计划）等元素，体现了综合育人的课程观。

（3）评价嵌入过程：通过“爱心树”贴纸、行动计划卡、角色扮演反馈等，将学习评价贯穿于教学全过程，实现了“教学评”一致性。

（4）家校共育闭环：教学设计始于家庭记忆，终于家庭实践，并通过计划卡和打卡挑战，构建了“课堂启发—家庭实践—反馈分享”的教育闭环，有效延伸了育人场域。

2.反思前瞻：

本教案高