小学一年级英语下册 Unit 7 Whats that 第二课时对话教学教案

小学一年级英语下册Unit7What’sthat?第二课时对话教学教案

  一、设计总览与理论前沿

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循小学低段学生认知与语言习得规律，深度融合“大单元整体教学”、“跨学科主题学习（X-STEAM）”及“交际语言教学法（CLT）”前沿理念。教学设计以单元主题“职业与社会角色初探”为统领，本课时聚焦核心句型“What’sthat?/Isthata…?/Areyoua…?”及其应答“Yes,Iam./No,I’mnot.”在模拟真实社会场景中的综合运用。课程将语言学习嵌入到具有完整情节的“社区职业体验日”任务中，通过多模态输入、全身反应法（TPR）、协作式问题解决（PBL元素）及创造性表达，引导学生在做中学、用中学、创中学，实现从语言知识到交际能力，再到初步社会认知的跃迁，培育其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、深度学情分析

  教学对象为小学一年级第二学期学生。经过近一学年的英语启蒙，他们具备以下特点：认知层面，处于具体运算思维初期，依赖直观形象和身体动作进行学习，注意力集中时间较短，但对游戏、故事、音乐有天然亲近感。语言基础层面，已掌握约100个核心词汇（包括颜色、动物、水果、简单动词等），能听懂并执行简单课堂指令，能用“Hello.”“Goodbye.”“Thankyou.”等进行基本问候与回应，对“What’sthis?”句型有初步感知。学习心理层面，好奇心强，模仿能力强，乐于表现，但个体差异开始显现，部分学生可能出现“开口焦虑”。潜在增长点在于将已学碎片化知识在主题情境中系统整合、运用，并初步建立英语交际的“对话轮次”概念。本设计通过搭建高度情景化、阶梯式、支持性的学习脚手架，确保全体学生能参与、敢开口、有收获。

  三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力

  1.听力理解：能在“社区职业体验”情境中，听懂关于职业询问的对话“What’sthat?/Isthata…?/Areyoua…?”及其肯定与否定回答，并能根据听到的内容指向正确的图片或做出相应动作反应。

  2.口语表达：能初步运用“What’sthat?”询问未知事物（职业相关），能用“Isthata…?”进行猜测，并能在角色扮演中，以“Yes,Iam./No,I’mnot.I’ma…”得体回应关于自身职业的询问，语音语调基本达意。

  3.词汇与语法：在情境中巩固感知“farmer,doctor,nurse,teacher,cook”等职业词汇；初步理解并能在提示下运用“What’sthat?”“Isthata…?”“Areyoua…?”等特殊疑问句和一般疑问句结构，建立单数人称与“am”的搭配意识。

  （二）文化意识

  1.通过认识不同职业服装、工具和场所，初步了解社会中有多种多样的职业，体会职业无贵贱，每一种工作都在为社会做贡献。

  2.在模拟交际中，学习并初步体验用英语进行简单职业询问与介绍时的基本礼貌。

  （三）思维品质

  1.观察与推理：通过观察人物局部特征（如听诊器、炊具）、服装或工作环境图片片段，联系已有认知，对人物职业进行合理猜测与推断。

  2.逻辑与分类：在游戏活动中，能够根据职业特征将人物、工具、场所等进行简单匹配与分类，初步建立事物间的关联逻辑。

  （四）学习能力

  1.合作学习：能在小组活动中，与同伴分工协作，共同完成角色扮演、信息匹配等任务，初步学会倾听与配合。

  2.资源策略：能借助图片、实物道具、肢体动作、歌曲韵律等多种媒介理解与记忆语言，并尝试在创设的情境中主动运用所学进行表达。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：在模拟真实的“职业体验”交际情境中，理解并初步综合运用“What’sthat?”“Isthata…?”“Areyoua…?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行问答交流。

  确立依据：此组句型是本单元功能句型的核心，是学生实现就“职业”主题进行简单信息询问与交换的关键语言工具，掌握其情景化运用是实现本课时教学目标的基础。

  教学难点：

  1.语言难点：一般疑问句“Isthata…?”“Areyoua…?”的语调把握，以及否定回答“No,I’mnot.”中“not”的准确发音与意义理解。学生易受汉语影响，在回答时遗漏“am”或“not”。

  2.运用难点：在不同交际场景中（指物询问、猜测确认、直接询问身份）准确选择并使用恰当的疑问句式，并完成多轮简单的对话交互，避免单一回合的问答。

  突破策略：针对语言难点，通过夸张的语调示范、手势辅助（升调手势）、拆分朗读练习（No,I’m/not.）及趣味纠音游戏进行强化。针对运用难点，设计由易到难、场景分明、指令清晰的“任务链”，如从“听音指图”到“看图猜职业”，再到“角色扮演采访”，在每个环节明确核心句型的应用场景，并提供充足的语言支架和示范。

  五、教学准备（多模态资源集成）

  1.数字资源：

    (1)交互式课件（PPT或希沃白板）：内含高清职业场景动画（医生问诊、教师上课、农民耕作等）、可拖拽的职业人物与工具匹配游戏、逐句高清录音及动画演示的对话视频、课堂即时评价反馈系统（如小组夺星榜）。

    (2)原创教学歌曲视频《What’sthat?Song》：旋律改编自经典童谣，歌词融合核心句型与职业词汇。

    (3)情境背景音效：医院嘈杂声、学校上课铃声、农场动物叫声、厨房烹饪声。

  2.实物与道具：

    (1)职业角色扮演套装（迷你版或标志性物品）：听诊器（医生）、护士帽、玩具针筒、教鞭/书本（教师）、草帽/玩具蔬菜（农民）、厨师帽/玩具锅铲。

    (2)大型情境展板/磁性黑板贴：划分“社区”不同区域（医院、学校、农场、餐厅）。

    (3)单词图卡与句条：职业词汇大图卡、核心句型条（可折叠或部分遮盖）。

    (4)学生任务袋：内含职业人物小卡片、工具小卡片、角色扮演姓名贴。

  3.环境创设：将教室分为四大“体验区”，各区布置相应的简单背景和道具，营造沉浸式“社区”氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题预热，韵律启动(Warm-upLead-in)(约8分钟)

  1.GreetingwithaTwist(趣味问候，激活已知)：

    教师佩戴一个神秘的眼罩（或使用魔法杖道具），以夸张、神秘的语气问候：“Goodmorning,mylittledetectives!（早上好，我的小侦探们！）Today,wearegoingtoplaya‘GuessandAsk’gameinourMagicCommunity!（今天，我们要在我们的魔法社区玩一个‘猜猜问问’的游戏！）”通过角色设定，瞬间激发学生兴趣。

  2.SongReview:“TheJobSong”(歌曲复习，串联词汇)：

    播放上一课时学习的职业歌曲（或简化版），教师带领学生边唱边做职业标志性动作（如模仿开车、书写板书、打针等）。歌曲结束后，教师快速闪现职业单词大图卡（farmer,doctor,nurse,teacher,cook），学生集体说出单词并做出动作。随后，教师引入新朋友“PuppetSam”（手偶），通过Sam提问：“What’sthis?”（指着图卡），引导学生用“It’sa(doctor).”回答，自然复习已学句型，为新课中的“What’sthat?”作铺垫。

  3.SettingtheScene:OurMagicCommunity(创设情境，引出任务)：

    课件展示一个色彩缤纷的“魔法社区”全景图，有模糊化的医院、学校、农场等建筑。教师：“Look!ThisisourMagicCommunity.But,ohdear!Somepeopleareworkingthere,butwecan’tseethemclearlyfromfaraway.Let’sgoandfindout!（看！这是我们的魔法社区。但是，哦天哪！有些人在那里工作，但我们从远处看不清楚。让我们去一探究竟吧！）”由此引出本课核心任务——探寻社区中的职业者，并学会如何询问。

  （二）分层探究，意义建构(PresentationPractice)(约22分钟)

  阶段一：视听输入，聚焦“What’sthat?”(约7分钟)

  1.情境动画初感知：

    课件播放一段无声动画：主人公（学生同龄角色）远远看到社区农场里有一个身影在劳作，但看不清楚。主人公挠头，头上出现一个“？”气泡。此时，动画出现音效键提示。教师：“Hewantstoask.Whatcanhesay?Let’slisten.（他想问。他可以说什么呢？我们听听看。）”播放带有标准录音的动画：主人公指着远处问：“What’sthat?”，画面拉近，出现农民伯伯，并配有文字和声音：“Afarmer.”动画重复播放两遍。

  2.语义与功能解析：

    教师提问（中文辅助）：“刚才，当他看不清楚远处的东西时，他用了哪句话来问？”引导学生回忆并说出“What’sthat?”。教师用肢体语言（手搭凉棚，指向教室后方远处提前放置的一个模糊职业剪影）强调“that”用于指代“较远”的事物，与之前学过的“this”（近处）形成对比。通过近（指自己手中的卡片）-远（指墙上的海报）的快速指认游戏，强化概念。

  3.模仿与机械性操练：

    (1)听音模仿：播放“What’sthat?”录音，注重“that”中/ð/的咬舌音示范。采用“音量挑战”：教师小声说，学生大声模仿；教师大声，学生小声。

    (2)游戏“MagicEyes”：课件快速闪现社区不同角落的模糊职业身影局部图，学生需立即集体询问：“What’sthat?”。教师点击后，图片变清晰，全体学生说出职业名称。

  阶段二：猜测互动，引入“Isthata…?”(约8分钟)

  1.从观察到猜测：

    承接上一游戏，当课件再次出现一个模糊的“护士”身影（仅显示护士帽的一部分）时，教师扮演主人公，做思考状：“Hmm…What’sthat?Ahat?（嗯……那是什么？一顶帽子？）”然后作出猜测：“Isthatanurse?”，点击后验证：“Oh,yes!Anurse!”通过对比“What’sthat?”（纯粹询问）和“Isthata…?”（有依据地猜测），让学生感受两个句式的功能差异。

  2.句型结构操练：

    (1)升降调训练：教师用升调夸张地示范“Isthatanurse?”，并辅以手势（掌心向上抬起）。学生跟读。

    (2)游戏“GuessMyJob”：教师背对学生，举起一张职业卡片（确保学生能看到），但教师自己不看。学生用“Isthata(doctor)?”来猜测。教师仅用“Yes.”或“No.”回应。几轮后，可请学生上台扮演“猜题者”。

  阶段三：角色对话，掌握“Areyoua…?”及应答(约7分钟)

  1.从指物到问人：

    课件动画：主人公走近医院窗口，看到一位穿着白大褂的女士背影。主人公问：“Isthatadoctor?”，背影转过身来（原来是护士Lily）。护士Lily微笑说：“No,I’mnot.I’manurse.”动画突出“I’mnot.”的语音和字幕。

  2.对话分解与操练：

    (1)肯定与否定应答对比：教师与手偶Sam示范。教师问：“Sam,areyouacook?”，Sam欢快点头：“Yes,Iam!”接着问另一个职业，Sam摇头摆手：“No,I’mnot.I’mafarmer.”重点练习“No,I’mnot.”的连读和摇头动作的一致性。

    (2)TPR反应游戏：教师出示职业卡片并问：“Areyoua(teacher)?”，如果是学生自己的梦想职业（课前简单调查过），他们起立并大声说：“Yes,Iam!”并做出动作；如果不是，则坐着摇头说：“No,I’mnot.”

  （三）情境浸润，综合运用(ProductionExtension)(约15分钟)

  核心活动：“MagicCommunityCareerDay”（魔法社区职业体验日）

  1.活动准备与示范(约3分钟)：

    教师将学生分为4-5人小组，每组分配一个“体验区”（如Group1:Hospital）。每组学生从任务袋中抽取自己的“职业角色贴”（贴在胸前）和相应的工具小卡片。教师与两名能力较强的学生进行全景示范：

    场景：教师扮演游客，学生在各自区域扮演职业者。

    游客（指向远处的农民）：What’sthat?（问同伴或自问自答）

    游客（走近农场，猜测）：Isthatafarmer?

    农民（转身）：Yes,Iam.Hello!

    游客（走到医院区，问护士）：Areyouadoctor?

    护士：No,I’mnot.I’manurse.Thisismysyringe（出示针筒道具）。

    对话后可进行简单扩展，如：“Nicetomeetyou.”“Thankyouforyourwork.”

  2.分组角色扮演与轮换(约10分钟)：

    各组在指定区域进行角色扮演。组内可先练习，然后教师宣布“VisitTime!（参观时间到！）”。部分小组成员作为“流动参观者”，携带“社区探秘卡”（上面有需要找到的职业图标），前往其他区域进行“采访”和对话。要求每次对话必须使用至少一个本课所学问句，并得到回答。教师巡视，提供语言支持，并记录精彩对话或需要改进之处。

  3.创造性展示与跨学科延伸(约2分钟)：

    邀请1-2个小组到教室中央进行展示。展示后，教师引导学生进行简单思考（中文）：“你喜欢哪个工作？为什么？”并引入微型的“职业价值观”讨论：“Doctorhelpsus.Teacherteachesus.Farmergivesusfood.Theyareallgreat!（医生帮助我们，老师教导我们，农民给我们食物。他们都很棒！）”结合美术，提前让学生为自己设计的“未来职业”画一个标志性工具，在展示时一并介绍（如：“I’mafuturepilot.Thisismyplane.”），虽超出本课句型，但鼓励创新表达。

  （四）总结评价，迁移延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

  1.多维度课堂总结：

    (1)语言总结：教师通过课件思维导图，再现三个核心问句及其应答，学生集体朗读。

    (2)活动总结：播放课堂活动精彩瞬间的照片（随堂拍摄），共同回顾“社区体验日”的快乐。

    (3)素养总结：教师给予积极评价：“Today,youweregreatdetectivesandcommunicators!Youlearnedtoask,guess,andintroduce.Welldone!（今天，你们是了不起的小侦探和沟通者！你们学会了询问、猜测和介绍。干得漂亮！）”

  2.分层弹性作业设计：

    基础巩固层（必做）：听读课本Unit7第二课时对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。完成“Listenandnumber”练习册题目（听音，给职业人物编号）。

    实践运用层（二选一）：

      (1)小小采访家：用“Areyoua…?”采访家里的3位成员（或玩偶），并记录下他们的回答（可以用画图或中文辅助）。

      (2)职业配对设计师：画出一种职业人物和他的主要工具，并在旁边写上核心句子“I’ma….”。

  3.预告与期待：

    “Nexttime,wewillwriteaninvitationforourCommunityOpenDay!Getready!（下次课，我们将为我们的社区开放日写一封邀请函！准备好哦！）”建立单元课时之间的联系。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用“形成性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系。

  1.嵌入式观察评价：教师使用观察记录表（简易符号系统），在教学各环节记录学生“听力反应准确性”、“口语参与积极性与流畅度”、“小组合作表现”等情况。例如，用“★”表示能主动运用新句型，“√”表示能正确模仿，“？”表示需要关注。

  2.表现性任务评价：以“魔法社区职业体验日”活动为主要评价依据。制定简易评价量规，关注：语言维度（能否在情境中使用目标句型）、交际维度（是否有问答互动、有无眼神或身体交流）、合作维度（是否能在小组中完成自己的角色任务）。

  3.激励性即时评价：结合小组夺星榜，对学生的积极参与、大胆开口、合作互助等行为给予即时的小组星星奖励。同时，使用丰富多样的口头表扬语，如“Goodguess!”“Excellentpronunciation!”“Whatagreatdoctoryouare!”

  4.作品与作业评价：对分层作业进行个性化批阅与反馈。基础作业检查理解与模仿情况；实践作业关注学生的运用能力和创造性，可在下节课进行简短展示分享。

  八、板书设计（思维可视化板书）

  板书采用情境式、模块化设计，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：画一个简单的“社区”轮廓，分为远、中、近景）

  远景（模糊剪影处）：What’sthat?→(拉近箭头)→Afarmer/cook...

  中景