部编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时教案

部编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时教案

【教材与文本分析】

本文选自张天翼的经典童话《宝葫芦的秘密》，是部编版小学语文四年级下册第八单元的首篇精读课文。本单元的人文主题是“奇妙的童话”，语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”以及“按自己的想法新编故事”。所选节选部分，主人公王葆在奶奶讲述的宝葫芦故事中产生无限遐想，情节充满奇幻色彩，语言生动诙谐，是培养学生想象力、思维力及语言表达能力的优质文本。

第二课时在第一课时整体感知、识字学词的基础上，聚焦文本核心，重在引导学生深入品味童话语言之妙，探究人物内心世界，并搭建从“阅读”到“表达”的桥梁，实现创造性转化。教学需紧扣语文核心素养，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面进行综合设计。

【学情分析】

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，想象力丰富，对奇幻故事有浓厚兴趣，已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。但他们的理解往往停留在情节表面，对人物复杂微妙的心理活动、文本的留白艺术以及作品深层的价值导向，需要教师通过有效策略进行引导和深化。同时，学生已初步学习过通过对话、动作体会人物心情的方法，为本课深入品析王葆的心理奠定了基础。

【教学目标】

1.语言建构与运用：聚焦文中关于宝葫芦神奇功能的描述以及王葆的心理活动描写，通过品读、对比、仿说等方式，体会作者生动活泼、富于童趣的语言风格，积累精彩句式。

2.思维发展与提升：通过梳理王葆对宝葫芦态度的变化线索，借助思维导图等工具，培养学生的逻辑思维与辩证思维能力；通过创编故事，激发学生的创造性思维与想象力。

3.审美鉴赏与创造：在朗读与品鉴中感受童话故事的奇幻之美、语言的形象之美；通过创意表达，体验文学创作的乐趣。

4.文化传承与理解：初步理解故事中蕴含的“幸福源于劳动与创造”的朴素道理，联系生活，对“不劳而获”的想法进行初步思辨，渗透正确的价值观。

【教学重难点】

1.教学重点：深入品读描写宝葫芦神奇之处和王葆心理活动的语句，感受童话语言的魅力与人物形象的鲜活。

2.教学难点：理解王葆对宝葫芦从“渴望”到“纠结”的微妙心理变化；能够依据文本逻辑和自身想象，合理、有趣地创编故事片段。

【教学准备】

1.教师：多媒体课件（含关键词句、思维导图框架、情境音频/图片）、板贴（心情词卡、故事阶梯等）。

2.学生：熟读课文，完成预习单（绘制简单的“王葆心情变化图”初稿）。

【教学过程】

一、情境复现，叩问“秘密”（预计用时：5分钟）

1.音画入境：播放一段轻快而略带神秘感的音乐，课件展示各种古典纹样的葫芦图片，以及文中提及的“宝葫芦变出的东西”的动画插图（如金鱼、画报等）。

2.焦点提问：“上节课，我们认识了王葆，听奶奶讲了许多关于宝葫芦的秘密。如果此刻，一个真正的宝葫芦就在你面前，它告诉你‘有了我，你要什么有什么’，你的第一反应是什么？”（学生简短交流，激活情感体验）

3.衔接定向：“那么，文中的王葆，在听闻这些秘密后，他的内心究竟经历了怎样的波澜呢？今天，就让我们化身‘心理侦探’，走进王葆的内心世界，继续探寻《宝葫芦的秘密》。”

【设计意图】利用多媒体创设神秘有趣的童话氛围，迅速将学生带入学习情境。通过一个贴近童心的问题，建立学生与主人公的情感连接，并自然引出本课的核心探究任务——剖析人物心理。

二、文本深潜，解码“心理”（预计用时：18分钟）

核心任务一：绘制“心情心电图”，理清变化脉络

1.自主研读，合作探寻：

1.2.出示学习提示：默读课文，用“____”划出直接描写王葆心理感受或想法的句子。想一想，随着对宝葫芦了解的加深，王葆的心情发生了哪些变化？尝试用几个关键词概括。

2.3.学生先独立默读、勾画，随后在四人小组内交流，整合出“心情变化”线索。

4.集体建构，板贴成形：

1.5.邀请小组代表分享，教师相机引导、提炼关键词，并粘贴板贴，形成可视化的“心情心电图”。

2.6.预设脉络：

1.3.7.听得入迷，悠然神往（对故事本身着迷）

2.4.8.万分惊异，啧啧称奇（对宝葫芦的神奇功能感到惊讶）

3.5.9.无限向往，强烈渴望（“要是我也能有一个……”）

4.6.10.左右为难，纠结思量（遇到“张三李四”的问题，纠结要不要告诉别人）

7.11.重点引导学生关注从“渴望”到“纠结”这一转折，思考：“是什么让王葆从单纯的渴望，变得纠结起来？”（宝葫芦的规则与他内心道德感的轻微冲突）

核心任务二：品读“语言显微镜”，感受奇幻魅力

1.聚焦“神奇”，品味表达：

1.2.引导学生回读奶奶讲述的宝葫芦故事片段（如变出金鱼、画报等）。

2.3.品读活动：“哪些描述让你觉得宝葫芦特别神奇？作者用了什么方法让我们有这种感觉？”

3.4.学生分享，教师点拨：

1.4.5.动作的瞬间性：“立刻”、“马上”、“一……就……”（体会愿望实现的迅速与轻易）。

2.5.6.结果的超现实：“水桶里忽然有了”、“窗台上忽然有了”（强调出现方式的突兀与不可思议）。

3.6.7.语言的夸张与肯定：“你要什么，它就给什么”、“它总是听我的”（感受宝葫芦无所不能的绝对力量）。

7.8.朗读训练：指导朗读这些句子，读出惊奇、赞叹的语气。

9.聚焦“内心”，学习描摹：

1.10.出示典型心理描写句段，如：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”

2.11.对比品析：将原文与改句“我很想要宝葫芦”对比，体会作者通过自言自语式的内心独白，将抽象“渴望”具体化、生动化的写法。

3.12.迁移仿说：创设情境——“如果你有一个宝葫芦，面对一道难题/一次紧张的比赛，你心里会怎么想？”引导学生尝试用内心独白的方式说一说。

【设计意图】此环节是本节课的支柱。通过“心情心电图”将散落在文中的心理描写结构化，训练学生信息提取与整合能力，并洞察人物心理的复杂性。“语言显微镜”环节则紧扣语文要素，引导学生从写作角度赏析文本，感知童话语言的表达秘妙，并进行初步的言语实践，为后续创编打下基础。

三、创意迁移，创编“故事”（预计用时：12分钟）

任务驱动：召开“宝葫芦故事新编大会”

1.明确创编支点：

1.2.师：“王葆的故事停在了他的纠结里。假如，王葆真的得到了一个宝葫芦，接下来会发生什么？让我们来当一回‘张天翼’，接着往下编。”

2.3.出示创编提示（支架）：

1.3.4.情境选择：A.王葆把秘密告诉了张三（或李四）……B.王葆决定保守秘密，第一次使用宝葫芦……

2.4.5.创作要求：

①保持风格：语言尽量生动有趣，可以模仿文中的对话或心理描写。

②想象合理：宝葫芦的“魔法”可以奇妙，但人物的反应要符合逻辑。

③有详有略：重点写好一个有趣的小场景或小冲突。

6.思维激发与构思：

1.7.小组选择感兴趣的情境，围绕“愿望是什么？宝葫芦如何实现？结果怎样？人物有何感受或遇到什么新问题？”进行口头故事接龙或简要构思。

2.8.教师巡视，参与讨论，适时提供词汇或思路支持（如：可能会出现的“意外”、“麻烦”）。

9.精彩片段展评：

1.10.邀请2-3个小组代表分享创编的故事片段。

2.11.引导学生围绕“是否有趣”、“是否合理”、“语言是否生动”进行互动点评，教师以鼓励和建设性建议为主。

【设计意图】此环节是教学难点的突破点，也是语文要素“按自己的想法新编故事”的落地实践。通过提供选择性支架，降低创作难度，保护学生表达欲望。在合作构思与分享点评中，学生的创造性思维、逻辑思维和口语交际能力得到综合锻炼，实现了从输入到输出的深度学习循环。

四、联结生活，升华“主题”（预计用时：5分钟）

1.静思与对话：

1.2.师：“故事里，宝葫芦意味着‘要什么有什么’。回到我们的生活，你心中有没有一个‘宝葫芦’？它可能是什么？（如：万能手机、写作业机器人……）拥有它，真的就能解决所有问题，带来永远的快乐吗？”

2.3.给予学生片刻静思时间，然后进行简短的自由发言。

4.价值引导：

1.5.教师总结，渗透价值：“童话的‘奇妙’不仅在于天马行空的想象，更在于它像一面镜子，照见我们的内心。王葆的渴望与纠结，是我们每个人都会有的小心思。真正的‘宝葫芦’，或许不是不劳而获的法宝，而是像张天翼爷爷那样丰富的想象力，是我们自己动手创造的能力，是面对诱惑时那份可贵的清醒与选择。课后，大家可以阅读《宝葫芦的秘密》全书，看看王葆最终找到了怎样的答案。”

【设计意图】将童话与儿童现实生活进行哲学层面的联结，引发学生初步的思辨。不进行生硬的说教，而是通过提问引发思考，在总结中自然导向积极正面的价值观，实现文道统一，落实“文化传承与理解”的素养目标。

【板书设计】

本板书采用“图文结合式”，旨在清晰呈现课堂逻辑与核心内容。

26宝葫芦的秘密（节选）

┌──探──心──秘──┐

││

听故事→向往→渴望→纠结

（入迷）（惊异）（万一……）（告不告诉？）

││

├──品──言──妙──┤

│动作快·结果奇·语言绝│

││

└──编──我──故──┘

事

选择情境→大胆想象→生动讲述

【设计意图】板书左侧以“心电图”形式直观展现王葆心情变化，右侧提炼童话语言特点，下方点明创编故事路径。整体造型隐含“宝葫芦”轮廓，兼具趣味性与系统性，突出重点，辅助学生建构认知。

【分层作业设计】

1.基础性