Unit2SectionB(3a3c)Writing读写课课件人教版英语八年级下册(公开课课件0323)教学设计

八下Unit2第六课时（教学评一体化教学设计）普宁市第二中学李**2026.03.24周一第4节Unit2SectionB3a3c教学设计课题StayHealthy课型新授课，读写课语篇分析（一）What（语篇主题与内容）核心语篇为“过敏事件故事+医生与患者对话模板+语言知识点解析”：①故事语篇：Mark受邀参加Julie的午餐，因食用含花生的沙拉引发过敏，朋友及时送医后康复并承诺更注重健康的完整事件；②对话模板：Dr.Cooper与Mark的问答框架，涵盖过敏事件经过、症状、过敏原等核心问题及回应方向；③辅助语篇：核心词汇（allergic,nervously等）、短语（jumpintoaction等）及语法点（定语从句、情态动词should等）的解析与例句。（二）Why（语篇目的）借助过敏故事，让学生掌握“事件叙述”的逻辑顺序与核心要素，提升阅读理解与信息提取能力；通过对话模板，训练“询问过去事件”与“给出建议”的语言功能；结合词汇、语法解析，帮助学生在真实语境中运用新知；通过故事传递健康安全意识，培养关爱他人、对自身健康负责的态度。（三）How（语篇结构与语言特点）结构逻辑：遵循“情境导入→故事学习→对话实践→知识巩固”，从“输入”（阅读故事）到“输出”（完成对话、复述故事）逐步递进；语言特点：故事语篇叙事清晰，按“起因发展高潮结局”展开，语言兼具叙事性与实用性；对话模板句式简洁，贴合真实就医场景；词汇、语法解析结合例句，通俗易懂，注重实用性与可操作性。教学目标语言能力1.能认读、拼写并运用过敏及健康主题核心词汇：allergic,ingredient,nervously,tight,promise,advice等；掌握核心短语：beallergicto,jumpintoaction,takecareof,atonce/rightaway,fromnowon等。2.with...?t...What’sthematterwith...?/Whathappenedjustnow?/Youshould/shouldn’t...进行健康问题询问、事件描述和建议表达。3.能理解Mark花生过敏故事的叙事顺序，准确提取人物、时间、地点、事件经过、结果等关键信息。4.能根据故事内容复述事件，能仿写医患对话，做到语句通顺、逻辑连贯，语法错误率≤15%。5.能根据提示，以“Howtobeahealthystudent”为题，完成一篇80词左右的英语演讲稿。思维品质1.通过梳理过敏故事的事件顺序，培养逻辑排序、信息归纳和推理判断能力。2.通过分析Mark过敏事件的原因和应对措施，培养问题分析与解决能力，树立健康安全防范思维。3.通过小组讨论食物过敏的预防方法，培养合作探究和创造性思维。文化意识1.了解中西方常见的食物过敏原（花生、芒果、奇异果等），感知不同文化背景下对食品安全和健康防护的共同重视。2.体会故事中朋友间互帮互助的人际交往理念，增强跨文化背景下的沟通与协作意识，培养关爱他人的品质。学习能力1.能自主从叙事类文本中提取关键信息，养成“找重点、理逻辑”的阅读习惯。2.能在小组合作中完成故事复述、对话仿写和角色扮演，提升合作学习和语言表达能力。3.能将单元所学的健康知识和语言技能迁移到实际生活场景（如就医、健康提醒），培养知识迁移和实际应用能力。教学重难点教学重点1.故事的事件顺序与关键信息提取；2.“询问过去事件”与“给出建议”的句型运用；3.核心词汇、短语（jumpintoaction,takecareof等）及语法点（定语从句、情态动词should等）的理解与运用。4.以“Howtobeahealthystudent”为题的演讲稿写作。教学难点1.故事的逻辑排序与连贯复述；2.在真实语境中灵活运用“给出建议”的句型；3.演讲稿的结构组织与语言表达。教学活动设计教学目标教学活动教学评价复习单元已学的常见疾病表达与应对建议，激活学生健康主题已有知识；自然过渡到过敏主题，为新课学习做好铺垫。Step1Review&Leadin(复习导入)·复习旧知you...should...hache,sorethroat,headache等常见疾病图片，提问“What’sthematter?Whatshouldhe/shedo?”，引导学生用单元句型回答，复习旧知。同时，回顾“Ifyou...,youshould...”的条件句结构。·情境过渡：提问“Besidesthesemonillnesses,arethereanyotherhealthproblemsthataredangerous?”，引出“过敏”话题，板书核心词allergic。·图片导入：展示常见的食物过敏原（如花生、海鲜、芒果等）图片，讲解“beallergicto”的用法。·自由讨论：提问“Haveyoueverexperiencedallergy?”，邀请学生分享自己的经历或看法。·主题引入：明确本节课主题：“Today,wecontinuetolearnhowtotakecareofourselves.Let’slearnastoryaboutaboywhoexperiencedallergy.”·观察学生快速问答的参与度，95%以上学生能熟练运用单元句型回答常见疾病的应对建议。·检查学生对过敏话题的兴趣，85%以上学生能主动参与话题思考和分享。·评估学生对核心词汇“allergic”和短语“beallergicto”的理解程度。设计意图通过图片快速问答复习单元旧知，激活学生的语言储备；以问题过渡引出新课主题，激发学生的探究欲；图片和讨论直观呈现过敏场景，自然引出核心词汇和句型，为后续故事学习做好背景和词汇铺垫。能自主阅读Mark花生过敏故事，准确提取关键信息；梳理故事的叙事顺序，理解“起因发展高潮结局”的记叙文结构；能分析故事中人物的行为特点，加深对故事的理解。Step2Reading&prehending·初读寻要素：让学生跟随MP3大声跟读故事，圈画故事的人物（Julie,Mark,Lucy,DrCooper）、时间（OneSaturday）、地点（Julie’shouse,hospital），完成基础信息提取。·再读理顺序：给出打乱的故事句子（①Julie邀请朋友吃午餐②Mark吃了含花生的沙拉③Mark出现过敏反应④朋友送Mark去医院⑤DrCooper给Mark开药并提建议），让学生小组合作完成句子排序，梳理事件发展顺序。·精读析细节：提出细节问题，引导学生细读故事：Question1:WhatdotheydowhentheyfindMarkallergictopeanuts?Question2:Howtotakecareofourselveswhenweeatoutwithyourfriends?·检查学生关键要素提取情况，90%以上学生能准确说出故事的人物、时间、地点。·评估句子排序正确率，85%以上小组能按正确的叙事顺序完成排序。·检查细节问题回答情况，85%以上学生能从文中准确找到答案。·观察小组讨论效果，80%以上学生能结合故事内容分析人物特点。设计意图跟读MP3培养学生的语音语调，同时熟悉故事内容；初读、再读、精读的分层阅读设计，由浅入深引导学生理解故事，突破“关键信息提取”和“叙事顺序梳理”的教学重点；人物分析引导学生深度思考，提升思维品质，同时加深对故事主题的理解。能结合所学知识，讨论食物过敏的预防和应对方法；深化对“健康责任”和“互助友爱”的认知，实现语言学习与情感态度的融合；能将健康主题知识迁移到实际生活，培养健康安全意识。Step3DeepThinking&EmotionalSublimation(深度思考与情感升华)·问题讨论：提出核心问题，组织学生小组讨论：Whatcanwedotodealwithfoodallergy?·情感升华：引导学生总结发言，教师梳理并升华主题：Healthisprecious.Weshouldberesponsibleforourownhealthandcheckfoodingredientscarefully.Friendshipisimportant.Weshouldhelpotherswhentheyareintroubleandcareaboutothers’health.·主题衔接：结合单元“Howtobeahealthystudent”，简单回顾健康的多个维度（锻炼、饮食、情绪、安全），实现本课时与单元主题的融合。·评估学生讨论效果，80%以上学生能结合所学和生活实际，说出食物过敏的预防方法。·检查学生情感升华环节的参与度，90%以上学生能积极参与总结，表达自己的感悟。·评估学生对单元主题的衔接理解，85%以上学生能将过敏防护融入健康学生的要求中设计意图问题讨论让学生结合故事和生活实际，运用所学知识解决实际问题，培养问题解决能力；情感升华环节实现“语言学习”与“德育培养”的自然融合，传递健康理念和人际交往原则；衔接单元主题，让学生形成对“健康”的完整认知，实现知识的系统整合。能根据提示，以“Howtobeahealthystudent”为题，完成一篇80词左右的英语演讲稿；掌握演讲稿的基本结构（开头、主体、结尾）和人称、时态的正确使用。Step4WritingGuide(写作指导)·审题指导：分析写作任务：以“Howtobeahealthystudent”为题，写一篇80词左右的演讲稿，内容需包含锻炼、饮食、情绪等方面的建议。·结构分析：讲解演讲稿的结构：Beginning:问候并引出主题。Body:分点阐述如何成为健康的学生（坚持锻炼、健康饮食、保持良好情绪、保证充足睡眠等）。Ending:总结并致谢。·语言支持：提供写作框架和核心句型，如：First,weshould...Second,it’simportantto...Finally,we’dbetternot...·独立写作：学生根据提示和框架进行写作。·检查学生对写作要求的理解，确保100%学生明确写作主题和内容要点。·评估学生的写作质量，重点关注结构完整性、内容相关性和语言准确性。设计意图写作环节是对本单元所学知识的综合运用。通过提供清晰的写作指导和语言支持，帮助学生将所学的健康建议转化为一篇结构完整、内容充实的演讲稿，提升学生的书面表达能力。能分享自己撰写的小作文；深化对“健康责任”与“互助友爱”的认知，实现情感升华；Step5positionSharingShare:AskstudentstosharetheirpositionaboutHowtobeahealthystudent,followingthestorystructure(Beginning,Body,Ending).评估学生的分享效果，80%以上学生能清晰分享自身或他人的相关故事；检查情感升华环节的参与度，90%以上学生能积极参与讨论并表达自己的感悟；设计意图故事分享环节拓展学生视野，巩固“事件叙述”的语言表达；情感升华环节通过讨论与总结，让学生从故事中提炼健康理念与人际交往原则，实现“语言学习”与“品德培养”的融合；Homework必做：复习并牢记跟健康相关的重点单词、短语和句型。选做：1.

小组内调查组员们遇到的健康问题及导致问题的原因，并用所学句型记录下来。(Improving)2.

利用网络资源搜寻国内外中学生普遍存在的健康问题并在班级分享。(Extend)板书设计Unit2SectionB3a3c:StayHealthyKeyVocabulary&Phrasesallergic(adj.过敏的)nervously(adv.紧张不安地)tight(adj.憋气的)ingredients(n.成分)jumpintoaction(立刻行动)takecareof(照顾)LanguageFunctionsA