初中九年级英语 Unit10 第四课时 跨文化交际视域下的阅读与表达导学案

初中九年级英语Unit10第四课时跨文化交际视域下的阅读与表达导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时为人教新目标九年级全册Unit10You‘resupposedtoshakehands.的第四课时，教学内容主要涵盖SectionB2a-2e部分。本单元的核心话题是“习俗”，属于新课标“人与社会”主题语境中“历史与社会”及“跨文化沟通”范畴。在前三课时学生已经掌握了用besupposed/expectedtodo和Itisimpolitetodo等句型谈论不同国家的见面礼仪和时间观念的基础上，本课时将话题深化至最为复杂且具体的“餐桌礼仪”，并以一封来自法国交换生LinYue的电子邮件为载体，呈现了真实的跨文化适应经历。本文本不仅包含了丰富的目标语言结构，更渗透了文化冲击、文化适应及文化尊重的深层次情感态度价值观，是集语言学习、技能训练、思维培养与文化熏陶于一体的优质材料。本课时承担着从语言输入向高质量语言输出过渡的关键任务，是单元整体教学中实现能力提升与素养落实的【核心】环节。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够捕捉文章主旨和部分细节。然而，面对长难句的理解、作者情感态度的深层推断以及结构化输出时，仍存在【难点】。同时，九年级学生思维活跃，具备了初步的批判性思维能力，对异国文化抱有浓厚兴趣，这为本课通过对比中法餐桌礼仪、探讨文化差异背后的原因、思考如何做一名受欢迎的交换生等话题开展深层次思维活动提供了心理基础。但学生对于如何在具体语境中得体地运用目标语言表达建议和感受，以及如何以包容的心态看待文化差异，仍需教师进行【重点】引导和搭建学习支架。

二、核心素养目标

语言能力：能够正确认读并运用词汇：basic,exchange,granddaughter,behave,except,elbow,gradually,gooutofone’sway,make...feelathome,getusedto等。能够理解并熟练运用句型Ifinditdifficulttodo...和Theygooutoftheirwaytodo...来描述经历和感受。能够在阅读中把握邮件文体特征，理解细节信息和作者情感变化。

文化意识：能够了解法国餐桌礼仪的基本规则，并与中国餐桌礼仪进行对比。能够深刻理解文化差异的客观存在，认识到入乡随俗的重要性，培养开放、尊重、包容的跨文化交际意识。这是本单元情感态度价值观的【落脚点】。

思维品质：能够通过阅读，梳理LinYue情感态度的变化线索，探究其背后的原因。能够通过对比分析，归纳总结中法餐桌礼仪差异背后的文化逻辑，提升分析与比较能力。能够在讨论如何帮助外国朋友适应中国文化的情境中，锻炼解决问题的创新性思维。

学习能力：能够运用略读、寻读、预测等阅读策略获取和处理信息。能够通过小组合作探究，主动参与语言实践，提升合作学习能力。能够借助思维导图等工具，结构化地整理和复述信息，构建知识体系。

三、教学重难点

教学重点：理解电子邮件内容，获取有关法国餐桌礼仪的具体信息。掌握本课时核心词汇和句型，并能用于描述文化习俗和感受。【基础】

教学难点：运用目标语言，结合中法餐桌礼仪的差异，进行连贯且有条理的口头和书面表达。深入体会并共情LinYue在异国文化中的情感变化，理解文化适应的过程。【难点】

四、教学实施过程

（一）课前准备与预习任务

教师在课前通过班级学习群发布微课视频，内容为本单元前几课时的核心句型回顾，以及一段介绍法国餐桌礼仪的英文vlog，要求学生在观看后完成预习学案。预习学案包含两个任务：任务一是自主查阅并跟读本课时新单词，如exchange,granddaughter,behave,gradually,elbow等，初步掌握其发音和词义，此为【基础】任务。任务二是激活思维，让学生思考并列出“Ifyouhaveachancetostudyinaforeigncountry,whatisthebiggestchallengedoyouthinkyouwouldface？”，并尝试用英语简要记录自己的想法。此任务旨在唤醒学生的背景知识，为课堂阅读做好心理和认知上的准备。

（二）课堂导入环节：激活图式，聚焦话题

上课伊始，教师通过多媒体展示一组丰富多彩的世界美食及用餐场景图片，涵盖中国筷子、西餐刀叉、手抓饭等不同饮食文化。教师随即向学生提问：Lookatthesepictures.Whenweenjoydeliciousfood,dowejustuseourmouths？Whatelsematters？引导学生意识到“Howtoeat”isasimportantas“Whattoeat”。接着，教师创设真实情境：ImagineourfriendLinYueisnowstudyinginFrance.Shewasnervousaboutthelanguage,butnowshefindsabiggerchallengeatthedinnertable.Whatcoulditbe？此设计从学生熟悉的生活场景切入，通过层层递进的提问，自然地将话题从宏观的“食物”聚焦到微观的“餐桌礼仪”，并引出本课核心人物LinYue，激发学生的好奇心和阅读期待。【重要】环节用时约5分钟。

（三）阅读教学过程：文本解读与技能培养

1.快速阅读与主旨把握

教师要求学生快速默读LinYue写给Laura的电子邮件，时限为3分钟。阅读前给出明确的导向性问题：WhatisthemainchallengeLinYuementionsinheremail？Doesshefeelbetternow？Findthesentencestosupportyouridea.此环节旨在训练学生的略读技能，快速捕捉文章主旨和作者的情感基调。学生通过阅读能够迅速定位到第一段的最后一句话“Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.”以及最后一段的“I’mgraduallygettingusedtoit.”。教师引导学生关注作者情感从“nervous”到“graduallygettingusedto”的变化线，为后续的深层理解埋下伏笔。【基础】任务完成后，教师通过追问“Howdoesshefeelatfirstandwhydoesshefeelbetter？”自然过渡到精细阅读环节。

2.精细阅读与信息梳理

教师引导学生进入第二段文本的精细阅读，这是本课时语言知识学习和文化信息获取的【核心】部分。学生需要带着问题“WhatarethespecifictablemannersinFrancethataredifferentfromChina？”进行寻读。学生独立阅读并划出相关句子后，教师引导学生进行小组交流，互相补充和完善信息。随后，教师邀请各小组代表分享他们找到的法国餐桌礼仪规则，并在黑板上以思维导图的形式进行结构化板书，例如：

CentralIdea:FrenchTableManners

Branches:

1.Puttingbread:putitonthetable,notontheplate.

2.Eatingfruit:eatitwithafork(cutitup),notwithhands.

3.Elbows:keepthemoffthetable.

4.Sayingyouarefull:notpolitetosayso,justsay“Itwasdelicious.”

5.Hands:alwayskeepthemonthetable,notonthelap.

通过集体构建思维导图，帮助学生系统化地梳理信息，强化记忆。在此过程中，教师重点处理本课核心短语gooutofone‘sway和makesb.feelathome，通过上下文语境引导学生猜测词义，并创设情境进行操练，例如：Ourteachersalwaysgooutoftheirwaytohelpus.或Myhostfamilytriedtheirbesttomakemefeelathome.这既是【高频考点】，也是学生实现语言内化的关键。

1.语言赏析与难点突破

在学生充分理解文章细节后，教师引导学生关注文本中的两个关键句型。第一个是Ifinditdifficulttoremembereverything.教师引导学生分析该句的“主语+谓语+it+形容词+todo”结构，强调it作为形式宾语的用法。教师随即进行句型转换练习，让学生用此结构重新表述文章中的餐桌礼仪，例如：InFrance,Ifinditimpolitetoputyourelbowsonthetable.此练习旨在将语法知识转化为实际语言运用能力，是突破【难点】的重要环节。第二个句子是You’renotsupposedtoeatanythingwithyourhandsexceptbread.教师引导学生关注except的用法，并通过对比举例（如：WeallwenttothepartyexceptTombecausehewasill.与BesidesTom,manyotherfriendswenttotheparty.）帮助学生清晰辨析except与besides的区别。此为【高频考点】，需要教师精准点拨。

2.深层理解与思维拓展

为了将阅读引向深层，培养学生的高阶思维，教师提出一个开放性问题：WhyareFrenchtablemannerssodifferentfromours？Forexample,whydotheyputbreadonthetablewhileweputitonaplate？Whatdoesittellusabouttheirculture？学生以小组为单位进行讨论。教师适时引导，帮助学生认识到文化差异背后可能隐含的价值观差异，例如法国人对面包的珍视（视为日常主食而非配菜）、对用餐交流的重视（手放在桌子上表示参与对话的诚意）等。此环节不追求标准答案，重在激发学生探究文化根源的兴趣，培养其文化同理心，达成文化意识的【落脚点】。讨论结束后，教师请几个小组分享他们的见解，并进行点评和补充。

（四）语言内化环节：从理解到运用

1.听力复述与信息整合

教师播放课文的配套录音，要求学生跟读，模仿语音语调和重音，特别是长句的停顿。跟读两遍后，教师隐去黑板上的部分思维导图关键词，让学生尝试根据不完整的思维导图和听力记忆，以LinYue的第一人称视角，复述她在法国的经历和餐桌礼仪。例如：I’mLinYue.I’monanexchangeprograminFrance.Myhostfamilyarereallynice.Theygooutoftheirwayto...I’mgraduallygettingusedtothelifehere,butthebiggestchallengeis...You’resupposedto...butyou’renotsupposedto...Ifinditdifficultto...此活动将听、说、读技能有机结合，帮助学生内化文本信息和语言结构，为后续的迁移创新做准备。

2.情景交际与创新应用

教师创设一个新情境：OurschoolwillhavesomeexchangestudentsfromFrancenextmonth.TheyareabitnervousaboutthelifeinChina,especiallyaboutthetablemanners.Ashosts,whatadvicewouldyougivethemtohelpthemfeelathome？学生以四人小组为单位，讨论并制定一份“AGuidetoChineseTableMannersforFrenchFriends”。要求至少列出三条建议，并尽量使用本节课所学的目标语言，如You’re(not)supposedto...，It’simpoliteto...，Wefinditpoliteto...，You’llgraduallygetusedto...等。教师在各组间巡回指导，提供必要的词汇和句型支持。此环节将学习情境从法国转回中国，实现了知识的迁移和创新，是检验学习效果、提升综合语用能力的【重要】环节。

（五）成果展示与评价反馈

教师邀请两到三个小组上台，以角色扮演的形式展示他们的“指南”。一组扮演中国学生，用英语向扮演法国交换生的另一组同学讲解中国餐桌礼仪。表演结束后，教师引导全班学生根据语言的准确性、建议的得体性以及表演的流畅性进行点评。教师最后进行总结性评价，特别表扬那些能够灵活运用新学句型、并且体现出对法国朋友尊重与关怀的小组，再次强调跨文化交际中“尊重差异”的核心原则。

（六）课堂小结与作业布置

1.课堂小结

教师引导学生回顾本节课的核心内容：Whathavewelearnedtoday？We’vereadaboutLinYue’slifeinFrance,learnedsomeFrenchtablemanners,andmoreimportantly,we’velearnedhowtodescribecustomsandgiveadviceusingthetargetlanguage.We’vealsotriedtounderstandthereasonsbehinddifferentcultures.ThisiswhatmakeslearningEnglishsomuchfun!通过师生共同总结，帮助学生梳理知识脉络，强化学习重点。

2.作业布置

作业分为两层。第一层为【基础】必做作业：整理课堂笔记，将法国和中国餐桌礼仪的异同点用思维导图的形式绘制出来，并尝试用英文写一段50词左右的总结。第二层为【拓展】选做作业：假如你是LinYue，给你在中国的好朋友回复一封邮件，告诉她你最近已经完全适应了法国的生活，并介绍一两件你学会做的法国事情（例如用法棍面包蘸咖啡、用餐后赞