小学二年级道德与法治下册《清新空气是个宝》教学设计

小学二年级道德与法治下册《清新空气是个宝》教学设计

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”为根本导向，深度融合生态道德教育、生活德育及体验式学习理论。设计秉持“儿童立场”，将“清新的空气”这一抽象的环境概念，转化为儿童可感知、可探究、可参与的具体生活情境。通过跨学科的项目式学习（PBL）框架，整合科学探究、社会调查、艺术表达与道德实践，引导学生在真实的问题解决中，建构对“空气”的立体认知，理解个人行为与公共环境福祉的关联，从而内化环保责任，培育法治意识萌芽，实现从知识学习到价值认同再到责任行动的完整育人链条。

本设计强调“学习在窗外，世界即教材”，打破课堂边界，将学习场域延伸至家庭、社区与自然环境。运用数字化工具赋能传统教学，通过传感器技术使空气“可视化”，增强探究的科学性与时代感。最终指向学生“道德修养”、“法治观念”、“责任意识”及“健全人格”等核心素养的协同发展。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课隶属于统编版《道德与法治》二年级下册第三单元“绿色小卫士”。本单元旨在引导学生初步建立与自然共生的观念，培养基本的环保习惯和公共意识。《清新空气是个宝》是本单元的起始课和认知基础课，承担着激发学生关爱自然环境的情感，初步认识空气污染现象及其来源，并萌发保护行动意愿的关键任务。

教材内容以儿童生活经验为原点，通过图画、儿歌、情境对话等形式呈现，具有强烈的生活性和情境性。然而，教材内容更多是提供线索和范例。作为顶尖教学设计，需对教材进行深度开发、拓展与重构，将静态的图文转化为动态的、富有挑战性的学习任务序列，以回应更高阶的思维培养和素养达成目标。

二）学情研判

二年级学生正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，其认知与情感发展具有以下特点：

1.经验层面：对“空气”有模糊感知（如呼吸、风吹），但缺乏科学、系统的认识；对“空气污染”的认知可能局限于“雾霾”、“烟囱冒黑烟”等直观现象，对其复杂来源、隐形危害及与自身日常行为的关联理解不深。

2.思维层面：好奇心强，喜欢动手操作和游戏，但探究的持续性和系统性较弱；能够进行简单的观察、比较和分类，但在归因分析、多角度思考方面需要脚手架支持。

3.情感与行为层面：环保意识处于萌芽状态，易受教师和榜样影响，具有强烈的模仿和表现欲；乐于参与简单的环保行动，但行为习惯的稳定性与自觉性有待引导和强化。

4.时代特征：作为“数字原住民”，对多媒体、智能设备有天然亲近感，可借助技术手段提升学习兴趣与探究深度。

基于此，教学必须创设丰富、有趣、有梯度的活动，将抽象道理具象化，将宏大议题生活化，引导学生在“做中学”、“玩中学”、“思中学”。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：懂得清新空气是生命赖以生存的宝贵公共资源，培养珍爱生命、爱护环境的基本品德。

2.法治观念：初步感知环境保护有法规，知道随意焚烧、排放浓烟等行为可能是不对的，树立初步的规则意识。

3.责任意识：认识到保护空气人人有责，能从自身和小事做起，初步形成“我是空气守护小卫士”的角色认同与责任感。

4.健全人格：在小组合作探究中，乐于交流、分享，能倾听他人意见，培养合作精神与解决问题的能力。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：

1.2.知道清新空气对人体健康、动植物生长的重要性。

2.3.能说出生活中常见的几种空气污染现象及主要来源（如交通尾气、工业排放、生活垃圾焚烧、扬尘、烟花爆竹等）。

3.4.学会并使用1-2种简单的方法了解身边的空气质量（如观察天空、查看天气App空气质量指数、使用简易检测卡等）。

4.5.能列举出至少3种保护空气、减少污染的具体做法。

6.过程与方法：

1.7.通过“空气捕捉”游戏、科学小实验，多感官体验空气的存在与特性。

2.8.运用观察、对比、讨论、资料收集（家长协助）等方法，探究空气污染的来源与影响。

3.9.在模拟情境和项目任务中，学习分析问题、提出解决方案并进行简单实践。

10.情感态度价值观：

1.11.产生对清新空气的珍爱之情和对污染空气的厌恶感。

2.12.激发主动保护环境、维护公共利益的积极意愿和情感。

3.13.体验作为环保行动者的成就感与价值感。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生理解清新空气的宝贵价值，识别常见的空气污染源。

2.教学难点：如何将“保护空气”的宏大责任转化为儿童可理解、可执行的具体行动，并激发其内在的、持久的行为动机。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含清新自然与污染环境的对比图片、视频，空气污染源动画演示，儿童环保行动案例等）。

2.3.实验材料：透明塑料袋、扇子、气球、小型风扇、玻璃杯、纸巾、蜡烛、打火机（安全演示用）。

3.4.探究材料：打印的本地不同区域（公园、街道、施工区附近等）照片；空气质量指数（AQI）颜色卡片（绿、黄、橙、红、紫、褐红）。

4.5.拓展材料：“清新空气守护者”项目学习任务单。

5.6.数字化工具：如有条件，准备便携式PM2.5检测仪（或连接相关演示APP）。

7.学生准备：

1.8.提前一周，在家长协助下，用手机天气APP记录家中每日的空气质量指数（AQI）和天气状况。

2.9.观察上学路上或家周边，哪里空气感觉好，哪里感觉不好，简单记录或拍照。

3.10.收集关于空气的疑问。

六、教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：感知宝贵——空气，我们生命的伙伴

（一）谜语激趣，初识“无形之宝”（预计时间：5分钟）

1.活动导入：

1.2.师：“同学们，今天老师给大家带来一个谜语，看谁最先猜出来：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻离不了。打一自然物。”

2.3.学生竞猜，揭示谜底：空气。

3.4.师：“真聪明！它就是空气。我们每天都和它在一起，但它太‘害羞’了，总是藏起来。今天，就让我们化身成‘空气小侦探’，一起去寻找、发现这个看不见的宝贝吧！”

设计意图：用谜语激发兴趣，快速聚焦主题，并赋予学生“小侦探”的角色，提升参与感。

（二）活动探究，捕捉“空气足迹”（预计时间：20分钟）

活动一：“捉”空气大赛

1.分组发放透明塑料袋，请学生用最快的方法“捉”一袋空气，并扎紧口。

2.提问：“你用什么方法捉到它的？”“捏一捏，按一按，这袋空气有什么感觉？”“你能让袋子里的空气‘跑’出来碰到你的脸吗？”（学生尝试扇动袋子或戳小孔）。

3.小结：空气虽然看不见，但它就在我们周围，占据空间，有流动性。

活动二：空气“力量”秀

1.演示1：将纸巾塞入玻璃杯底部，倒扣垂直压入水盆中，再竖直提起，观察纸巾是否湿了。思考为什么。

2.演示2：吹气球，感受空气让气球变大；松开气球口，观察空气喷出时气球的运动。

3.引导思考：“这些实验说明了空气还有什么特点？”“如果没有空气，会怎样？”

活动三：生命呼吸体验

1.请学生闭紧嘴巴，捏住鼻子，坚持10秒钟，然后分享感受。

2.出示图片：人呼吸、植物光合作用、动物奔跑。

3.总结升华：“原来，空气不只是‘存在’，它更是我们呼吸的必需，是生命活力的源泉。清新的空气，就像隐形的营养，让我们健康有力量。它真是个宝啊！”

设计意图：通过系列游戏化、体验式的科学小活动，调动触觉、视觉、身体感觉，将抽象的“空气”具体化、形象化，深刻感知其存在与力量，为理解其“宝贵性”奠定坚实的感性基础。

（三）联系生活，共话“清新之贵”（预计时间：10分钟）

1.图片对比鉴赏：

1.2.课件出示两组对比图：一组是森林、海边、雨后的清新自然景象；另一组是雾霾笼罩的城市、拥堵的马路尾气、工厂烟囱排放。

2.3.引导学生从天空颜色、景物清晰度、自我感受（想象）等方面进行对比描述。

4.数据小报告：

1.5.请几位学生分享提前记录的家中一周AQI数据。

2.6.教师出示AQI颜色卡片，讲解不同颜色代表的空气质量级别（绿色优，黄色良，橙色轻度污染…）。

3.7.结合学生数据，讨论：“哪天的空气更‘宝贝’？为什么？”“空气‘生病’（污染）时，对我们可能会有哪些影响？”（链接健康知识：咳嗽、嗓子疼、哮喘等）。

8.情感共鸣：

1.9.播放一段在清新自然环境中人们愉悦活动的短视频（配轻快音乐），与一段在雾霾天人们戴口罩出行、天空灰暗的短视频（配压抑音乐）形成对比。

2.10.师：“你们更喜欢生活在哪种空气中？为什么？”

3.11.板书核心句：清新空气是个宝，健康生活少不了。

设计意图：运用对比强烈的视觉、听觉素材和真实的生活数据，引发学生的情感共鸣与认知冲突，从“感知存在”上升到“体验价值”，深刻认同清新空气对健康、愉悦生活的不可或缺性，使“宝”的概念深入人心。

（四）课时小结与任务铺垫（预计时间：5分钟）

1.总结：“今天，我们发现了空气这个隐形宝贝的重要性。可是，这个宝贝有时候会被伤害，变得不再清新。是什么让空气‘生病’了呢？下节课，我们将继续化身侦探，去寻找让空气‘生病’的‘捣蛋鬼’，并想办法保护我们的空气宝贝！”

2.布置课后延伸任务：继续观察生活，并和爸爸妈妈一起讨论或查阅资料，列出你认为的“空气捣蛋鬼”（污染源）清单。

第二课时：责任行动——争当空气守护小卫士

（一）情境再现，追踪“污染元凶”（预计时间：15分钟）

1.“案情”发布：

1.2.师：“上节课我们发现，空气宝贝有时会‘生病’（变脏）。‘空气侦探局’现在接到报案，需要我们找出‘真凶’！大家准备好了吗？”

2.3.课件呈现“城市空气生病了”的卡通情境图，图中包含多个潜在污染场景。

4.小组侦查与汇报：

1.5.学生结合课后与父母讨论的清单和教材图片，分小组讨论：你在生活中见过哪些让空气变脏的现象？

2.6.各组派代表汇报，教师板书记录（采用图画或关键词形式）。预设学生提到：汽车摩托车冒黑烟、工厂大烟囱、工地灰尘、烧树叶垃圾、烧烤浓烟、吸烟、过年放鞭炮等。

3.7.深度互动：对于每个“元凶”，追问“它为什么会让空气变脏？”“主要释放了什么有害东西？（适当科普：粉尘、有害气体）”

8.“罪证”分类与法规初识：

1.9.引导学生对板书的污染源进行简单分类：工业排放、交通尾气、生活污染（焚烧、餐饮、吸烟等）、农业活动（秸秆焚烧）、自然扬尘。

2.10.教师适时补充：“为了守护我们共同的空气宝贝，国家制定了《中华人民共和国环境保护法》、《大气污染防治法》等法律，禁止随意排放浓烟、焚烧垃圾等行为。保护空气，不仅是好心，也是遵守法律的规定。”

3.11.板书补充：保护空气，人人有责，法律有规定。

设计意图：延续侦探角色，将寻找污染源转化为破案任务，增强探究趣味。通过讨论、分类和法律链接，帮助学生系统化认识污染来源的多样性，并初步渗透法治观念，理解环保行为的规范性。

（二）思维进阶，明晰“责任之界”（预计时间：10分钟）

1.辨析小法庭：

1.2.出示几个生活情境，引导学生辨析：

1.2.3.情境一：秋天，小区保洁员图方便，把落叶扫到一起烧掉，浓烟滚滚。对吗？为什么？

2.3.4.情境二：爸爸想去不远的地方吃饭，想开车。你可以给什么建议？

3.4.5.情境三：过年时，小明的爷爷想买很多烟花爆竹庆祝，小明该怎么办？

6.责任圈绘制：

1.7.教师引导：“保护空气，是谁的责任？只是警察和环保局的叔叔阿姨吗？”

2.8.请学生在练习纸上画三个同心圆。中心圆写“我”，中间圆写“我的家庭/班级”，外圈圆写“我的社区/城市”。

3.9.小组讨论：在每个圈里，我们可以做什么来保护空气？将想法写在对应圈内。

4.10.分享交流。教师归纳：责任从自己做起，影响到家庭，扩展到社区。每个人的小小行动，汇聚起来就是大大的力量。

设计意图：通过情境辨析，引导学生将知识应用于具体生活场景，进行价值判断和行为选择。“责任圈”活动则是一种可视化的思维工具，帮助学生理解责任的层次性和连接性，从“我”出发，推己及人，建立系统的责任观。

（三）项目启动，践行“守护誓言”（预计时间：15分钟）

宣布启动“清新空气守护者”PBL项目

1.项目介绍：我们将用两周时间，以小组为单位，完成一项守护空气的真实任务，争获“五星级空气守护小卫士”勋章。

2.发布《项目学习任务单》（可选择或自拟）：

1.3.选项A：绿色出行宣传员：设计一幅“少开车，多步行/骑行/坐公交”的宣传画或标语，在小区宣传栏或班级公众号展示。

2.4.选项B：家庭节能减污监督员：制定一份《家庭低碳生活一周承诺书》（如空调调高一度、随手关灯、节约用纸、垃圾分类等），并监督执行，记录效果。

3.5.选项C：校园空气侦察兵：在校园内寻找可能存在扬尘或空气不清新的角落（如操场边、垃圾站附近），提出改进建议（如多种绿植），并以信件或图画形式提交给校长或后勤老师。

4.6.选项D：环保发明创意家：利用废旧材料，制作一个“空气净化”小模型或一个环保创意作品，并说明其原理。

7.小组规划时间：

1.8.学生自由组合，选择任务，在课内开始讨论初步计划（做什么、怎么做、怎么分工）。

2.9.教师巡回指导，帮助学生细化可操作的步骤。

设计意图：将课堂学习转化为一个有时间跨度的真实项目，是培养核心素养的关键。项目任务提供了多元选择，尊重学生兴趣与特长，将认知、情感、行为统整在一个有意义的实践框架内，使保护空气从口号变为持续的、创造性的行动。

（四）总结升华，签署“蓝天公约”（预计时间：5分钟）

1.创作班级《蓝天公约》：

1.2.师生共同总结本课所学，提炼出几条最重要的保护空气承诺。

2.3.例如：“我承诺，上学路上多走路，少让爸妈开车送。”“我承诺，不乱烧东西，看到焚烧要劝阻。”“我承诺，节约每一度电，因为发电也可能污染空气。”“我承诺，争当环保宣传小喇叭。”

4.签署与仪式：

1.5.将《蓝天公约》书写或绘制在海报上。

2.6.组织全体学生以自己喜欢的方式（签名、按手印、画笑脸等）在海报上“签署”公约。

3.7.将海报张贴在教室醒目位置，并合影留念。

8.教师结语：

1.9.“同学们，今天我们不仅认识了空气这个宝，更找到了保护它的方法，许下了庄严的承诺。真正的守护，从这节课后才刚刚开始。期待大家在‘守护者项目’中的精彩表现！让我们用行动，共同守护这片蔚蓝的天空，守护我们呼吸的每一口清新空气！”

设计意图：以公约的形式进行总结，将个人承诺上升为集体契约，增强仪式感和约束力。海报的张贴形成持久的环境提醒。结语将课堂终点设为行动起点，体现了教学的开放性与生长性。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“项目成果的综合性评价”相结合的方式。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过学生在探究活动、小组讨论、情境辨析中的参与度、合作表现、发言质量，进行即时口头评价与记录。

2.3.思维工具评价：通过分析学生填写的“责任圈”、“污染源清单”，评价其思维广度、联系生活的能力及责任认知水平。

3.4.数字工具辅助：利用班级优化大师等工具，对学生的积极行为（如提出好问题、有效合作）进行随机奖励积分。

5.总结性/表现性评价：

1.6.“清新空气守护者”项目成果评价：制定项目评价量规，涵盖实践过程（参与度、合作性）、成果质量（创意性、完成度）、影响与展示（宣传效果、