初中英语八年级下册 Unit 2 Lesson 7《Planting Trees》项目式学习教学设计

初中英语八年级下册Unit2Lesson7《PlantingTrees》项目式学习教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的单元整体解读

（一）【基础】教材文本的深度解码与语篇研读

本课选自冀教版八年级下册Unit2PlantaPlant!Lesson7PlantingTrees，课型定位为“听说+项目式导入课”。本单元围绕“植物与绿色生活”这一主题，属于新课标“人与自然”范畴下的“环境保护与生态意识”子主题。本课语篇是一段发生在植树现场的真实对话，参与者为李明、王梅和一位有经验的工人。

从What层面看，语篇内容涵盖了植树的具体操作流程（挖坑、放苗、填土、浇水、压实）以及植树背后的深层动因——即应对土地荒漠化、沙尘暴等环境问题。从Why层面看，编者意图不仅是传授语言知识和劳动技能，更是通过对话中“Alotofrichlandshaveturnedintodesert.”这一现实问题，引发学生对人类与自然关系的深度思考，从而树立“绿色使者”的责任感。从How层面看，语篇语言具有鲜明的程序性（sequencing）和因果性（cause-effect）特征，使用了如“put...inside,cover...with...,fill...with...”等动词短语，以及“because,turninto,stop...from...”等逻辑连接词，为学生提供了极佳的语言支架。

（二）【重要】学情认知的精准画像与最近发展区

授课对象为八年级学生，在知识储备上，他们已在七年级学过植物基本词汇和情态动词should的用法，这为本课讨论“应该做什么”提供了铺垫。在心理特征上，该阶段学生具有强烈的独立意识和探索欲，对环保热点问题有好奇心，但往往停留在“知道要环保”的表层，缺乏将认知转化为具体行动的驱动力。在语言技能上，学生能够听懂并执行简单的指令性语言，但用英语连贯描述一个流程（过程性写作与口语表达）仍是【难点】。因此，本课设计需搭建足够的“脚手架”，将抽象的环保理念具象化为可操作的课堂活动，实现从“文本阅读”到“生活应用”的跨越。

二、教学目标设计：可观测的核心素养综合表现

基于以上分析，确立本课的教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能听、说、认读核心词汇（hole,cover,fill,pack,bottom,dirty,northern等）；能运用“First...Next...Then...Finally...”等连接词，准确复述植树的五个步骤；能理解并运用“fill...with...,cover...with...,turninto,stop...from...”等短语描述环境变化。

2.文化意识目标：了解我国“三北防护林”工程等生态建设成就，理解植树节的文化内涵，认识到个人行为对全球生态的积极意义。

3.思维品质目标：通过分析“沙尘暴成因”与“植树作用”之间的逻辑关系，培养因果推理能力；通过对“Whyaremanypeopleworried?”的探究，培养批判性思维，审视环境变化对社会生活的影响。

4.学习能力目标：在小组合作中，通过角色扮演和项目策划，提升合作学习能力和用英语解决实际问题的能力。

三、教学方法与资源：技术赋能与跨学科融合

践行英语学习活动观，采用任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。利用VR全景技术或高清纪录片片段，让学生“沉浸式”体验土地荒漠化的震撼场景，激发情感共鸣。同时融入劳动教育，将英语课堂与劳动技术课程中的种植技能相结合，实现跨学科教学。

四、教学实施过程：学思用创、层层递进

（一）预热与导入（Lead-in）：激活图式，直击痛点

上课伊始，多媒体播放一段约30秒的短视频：从春意盎然的公园突然切换至北京遭遇强沙尘暴的新闻实况，画面中天空昏黄、行人掩面。

教师以采访式提问激活学生已有认知：

T:Springisbeautiful,butsometimesitbringsusunpleasantweather.Whathappenedinthevideo?

Ss:Duststorm.

T:Howdoyoufeelwhenyouseethis?Whatmakestheskysodirty?

通过视觉冲击，自然引出核心词汇duststorm和dirty，并引导学生讨论沙尘暴的成因（windblowsthedirt）。这不仅复习了旧知，更将学生的注意力聚焦到“环境问题”这一真实世界议题上，为后续学习植树解决方案埋下伏笔。

（二）新知呈现与输入（Presentation）：情境中感知，任务中解码

1.【基础】词汇教学情境化：摒弃传统的领读模式，采用“图片命名+动作演绎”法。教师展示挖好的树坑图片，自问自答：“What’sthis?It‘sahole.Isitsmall?No,it’slarge.”同时辅以手势，强调large的含义。对于cover,fill,pack等动词，教师邀请学生上台，利用实物（盆、土、水壶）进行实时表演。例如，一名学生往盆里倒土，教师引导：“Heisfillingthepotwithdirt.”通过全身反应法，将抽象的词汇与具体的动作建立强关联。

2.【核心考点】听力输入抓主旨：播放课文录音第一遍，要求学生完成连线题（Let’sDoIt!No.1的改编）：将人物（LiMing,WangMei,Worker）与他们正在做的事情（Plantingtrees,Givinginstructions,Askingquestions）连线。此活动旨在培养学生抓取关键信息的能力，验证预测。

3.语篇细节深挖掘：播放录音第二遍，设置递进式问题链：

(1)Howlargeshouldtheholebe?(细节捕捉)

(2)Whydotheypackthedirt?(推理判断：Tomakethetreestandfirmly)

(3)Whyaremanypeopleworried?(主旨理解)

此处重点处理长难句“Alotofrichlandsinthenorthernareahaveturnedintodesert.”，通过地图展示中国北部地区，帮助学生理解northern的含义，并通过对比图展示“richlands”与“desert”的视觉差异，突破抽象概念的【难点】。

（三）操练与内化（Practice）：搭建支架，合作探究

1.【重要】信息转换与排序：学生再次阅读课文，完成Let‘sDoIt!No.2——植树步骤排序。但本环节进行升级处理：教师打乱图片顺序，小组合作讨论，不仅要将图片排序，还要为每幅图配上一句英文解说词。

例如：Picture1(Digahole)→解说词：First,digaholelargeenoughtoholdtheroots.

此环节将文字转化为图像，再将图像转化为语言，实现了信息的双向处理，强化了对程序性知识的掌握。

2.【高频考点】语言点聚焦与操练：在语境中呈现核心短语。

1.3.对比分析：呈现句子“Pleasefilltheholewithdirt.”与“Theholeisfullofdirt.”引导学生观察fill...with...与befullof的结构差异，并辅以填空题巩固。

2.4.因果逻辑：通过问题“Whydidtherichlandsturnintodesert?”引出“Becausethewindblowsthedirtawayandnothingcanstopthewind.”进而操练“stop...from...”（Treescanstopthewindfromblowingthedirtaway.）。教师设置半控制性练习，如“Wearmoreclothes(keepcoldaway)”，让学生模仿造句。

（四）输出与展示（Production）：角色扮演，项目萌芽

1.【综合素养】角色扮演——我是植树技术员：

创设情境：“学校即将开展植树活动，但很多初一同学不会植树。请你以小老师的身份，用英语向他们讲解植树步骤。”

学生四人一组，一人扮演工人（讲解员），三人扮演学生（学习者）。要求必须使用本课所学的顺序词和动词短语。教师巡视指导，重点记录学生在输出过程中出现的语言错误（如介词的误用），待展示后进行集体订正。

此环节是语言内化的关键，学生从文本的理解者转变为信息的输出者，实现了知识的迁移创新。

2.【难点突破】微型项目式学习启动——校园绿化诊断报告：

教师在黑板上绘制思维导图，中心词为“Problems”，引申出“DustStorm,LessForests,DryClimate”，再引出“Solutions——PlantTrees”。随后，向各小组发放一张“校园绿化调查表”。

表格内容：Wherecanweplanttreesinourschool?(Location);Whattoolsdoweneed?(Tools);Howmanytreesdoweneed?(Number);Whocanhelpus?(People).

这是一个将课堂所学延伸到真实生活的关键步骤。虽然本课不要求完成报告，但通过启动这个微型项目，赋予了语言学习工具性价值，学生需要运用本课词汇（dig,hole,water,dirt等）进行真实交际，为下节课的写作输出做铺垫。

（五）情感升华（Emotion）：责任担当，绿色誓言

播放“三北防护林”航拍视频以及塞罕坝林场建设者的感人事迹，配以背景音乐。

教师深情总结：“一棵树微不足道，但千万棵树就能组成一道绿色的长城。Byplantingtrees,wearenotjustplantingaplant;weareplantinghope.”

全体起立，跟读屏幕上的誓言：“Iplantatreetoday,Igreentheearthtomorrow.”

五、板书设计：结构化、生成式板书

采用思维可视化板书，左侧为“Howtoplant?”（步骤图+关键词），右侧为“Whyplant?”（环境问题+短语），中间上方为课题，下方留白用于生成学生造句。板书随着课堂推进逐步生成，体现知识的构建过程，