沪教牛津版（深圳用）六年级下册Module3 Unit7 Helping others第一课时教案

沪教牛津版（深圳用）六年级下册Module3Unit7Helpingothers第一课时教案

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自沪教牛津版（深圳用）英语六年级下册Module3Unit7，单元主题为“Helpingothers”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“志愿服务与公益活动”。第一课时以“Listenandsay”板块为核心语篇载体，呈现Kitty、Peter帮助王老师提重物以及在校园内帮助一名受伤哭泣男孩的两组连续性情境。语篇类型为多模态对话，融合图像、音频与文字，语义逻辑清晰，语言功能明确。辅助板块“Lookandlearn”提供核心词汇help，sick，child，carry，hurt，cry的图片与词形对应，为后续输出搭建支架。“Askandanswer”板块则通过问题链引导学生在控制性情境中迁移核心句型Whatishe/shedoing?He/Sheis...。从纵向知识体系审视，现在进行时在五年级下册Module4Unit2“Whatishedoing?”中已首次呈现，彼时聚焦第一、二人称单复数；本课承担着向第三人称单数迁移运用的知识进阶任务，具有螺旋式上升的结构性功能。【重要】横向关联本册教材Module1“Changes”中的现在进行时被动复现，可进行适度跨单元语言激活。从育人价值分析，本课语篇渗透“助人为快乐之本”的价值取向，与学校德育“学雷锋月”活动高度契合，具备语言学习与品格涵养双重载体的功能。【非常重要】

（二）学情分析

本课授课对象为深圳市某公办小学六年级学生，生源背景多元，整体英语起点较高，部分学生在课外英语培训机构已完成《新概念英语》第一册的学习，现在进行时第三人称单数形式已有模糊印象，但存在“假性习得”现象——即能在选择题中正确判断，但在口语交际或书面表达中频繁丢失be动词或错误使用动词原形。【高频考点】具体学情切片如下：

1.语言知识储备：学生已熟练掌握50余个动词短语，如cleantheroom，readbooks，playfootball等；能够用Iam...ing描述自己正在做的事情；对助人主题相关词汇如helpful，kind等情感形容词有感性认知。【基础】

2.认知风格：六年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，偏好具身性、游戏化学习活动，对虚拟现实、平板交互等数字化手段接纳度高；注意力稳定时间约为18-20分钟，因此教学环节需高频切换活动模态。

3.情感特征：学生自我意识觉醒，部分学生因青春期前心理变化在公开表达时产生羞涩感，需设计低焦虑的同伴互评机制；同时，该年龄段对“公平”“正义”有强烈诉求，适宜开展助人行为伦理辨析活动。

4.潜在困难预警：第一，动词现在分词构词规则干扰——学生易将cry—crying误写成cry—cryying或将carry—carrying误写为carry—carring；【难点】第二，语境中主语与be动词的即时匹配，尤其是复数主语children，people与are的搭配；第三，语篇复述时人称代词的连贯转换，例如从Kitty转换到She的逻辑一致性。

5.差异化教学需求：班级内约有15%学生具备较强英语表达能力，可胜任即兴创编任务；约20%学生为随班就读或英语学困生，需提供句型条、词卡等视觉支架及同伴互助配对。

二、教学目标

依据英语核心素养四维框架及UbD追求理解的教学设计理念，本课教学目标设定如下，所有目标均指向可观测、可量化的学习结果。

（一）语言能力目标

1.语音素养：100%学生能借助自然拼读法准确认读核心词汇help，sick，child，carry，hurt，cry，其中95%学生能正确发出carry中/æ/与cry中/aɪ/音素，90%学生能在朗读对话时模仿录音的连读与失爆。【基础】

2.词汇掌握：100%学生能听懂、会说、会读上述核心词汇，90%学生达到听写正确率80%以上；85%学生能根据动词原形自主推导并书写现在分词，其中特殊变化carry—carrying，cry—crying正确率要求达85%。【高频考点】

3.句型运用：100%学生能理解现在进行时特殊疑问句Whatishe/shedoing?及其陈述答语He/Sheis+v-ing的语用意义；90%学生在情境中能正确搭配主语与be动词，准确率不低于85%；【非常重要】75%学生在连续对话中能自然切换主语（如从Kitty切换到they）并调整be动词。

4.语篇表达：95%学生能流利朗读课文对话，70%学生能借助板书关键词复述课文主要内容；60%学生能在校园志愿服务情境中创编3轮以上包含目标句型的连续性对话。

（二）文化意识目标

5.文化理解：90%学生能通过中外志愿者图片对比，说出中国“学雷锋”与西方“志愿者银行”均为助人行为的不同组织形式。

6.价值认同：85%学生在课堂自评表中勾选“我愿意主动帮助同学/家人”，并能在小组讨论中阐述至少一个助人理由。

7.文化传播：50%学生能用英语向外国笔友介绍一次自己参与助人的经历，实现跨文化分享。

（三）思维品质目标

8.观察与归纳：通过观察五组动词原形与现在分词配对，80%学生能自主归纳“大多数动词直接加-ing”的规则，并发现重读闭音节单词的特殊变化信号（暂不强制输出双写规则）。【重要】

9.预测与假设：70%学生能根据课文插图人物的表情、动作推测对话内容，并运用Whathappenednext?进行合理想象。

10.评价与创造：在角色扮演后，65%学生能对他人的助人方式提出改进建议，如“Hecanalsocalltheteacher.”。

（四）学习能力目标

11.资源管理：80%学生能使用电子书包的电子词典功能自主查询生词发音。

12.合作策略：90%学生在小组任务中承担明确职责（记录员、报告员、画师等），并使用礼貌用语维持交际。

13.元认知策略：85%学生能根据教师出示的课堂评价表，课后在“我学会了”清单上真实勾选已达成项目。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇的音、形、义统一识记，尤其关注carry与cry的发音口型及过去分词形态。【高频考点】

2.现在进行时第三人称单数特殊疑问句与陈述句的结构化套语，即Whatishe/shedoing?He/Sheis+v-ing。【非常重要】

3.在课文对话语境中理解helpingothers的具体行为表征，并能通过表情、动作进行半机械性替换练习。

（二）教学难点

4.认知层面难点：动词现在分词构形规则的内化与自动化提取。六年级学生受一般现在时第三人称单数动词加-s/es规则强烈干扰，尤其在writing任务中易发生规则错位，将carrying写成carries。【难点】

5.语用层面难点：交际中主语的远指与近指意识。例如，当说话人指向远处正在助人的群体时，需要使用Whataretheydoing?Theyare...，学生易因思维惯性仅使用单数人称。

6.情感层面难点：将课堂所学的“助人句型”迁移到课外真实生活场景中，避免沦为纯粹课堂操练，形成“知行断裂”。为此，教学设计中特设真实任务驱动——校园志愿者日招募令，以期达成情感内化。

四、教学方法

本课采用“产出导向法”与“深度学习”教学理念相整合的教学策略体系，具体包含：

1.全语言教学法：将词汇、句型教学包裹在完整语篇任务中，拒绝孤立操练，强调在意义协商中习得形式。

2.多模态语篇教学法：运用课文动画、VR校园全景、触觉词卡等多元符号系统，激活学生多感官协同记忆。

3.项目化学习：以“制作暖心帮帮团宣传片”为驱动性任务，贯穿整课，学生经历“语言输入—语言加工—语言产出”完整认知链路。

4.支架式教学：根据维果茨基最近发展区理论，为不同语言水平学生提供三层支架——词块支架（给句型条）、同伴支架（异质分组）、工具支架（平板电脑即时翻译）。

5.嵌入式评价：将评价任务与学习任务无缝对接，利用即时反馈系统实现教-学-评一体化。

五、教学准备

教师数字化资源包：包含基于VR技术的校园虚拟漫游场景三组（图书馆、食堂、操场），每场景预埋助人行为动画角色；交互式电子白板课件含课文动画切片、词汇闪电卡模组、实时投票系统；微课资源《动词-ing变形记进阶篇》，时长4分20秒，含本课全部动词变形演示。实体教具：磁性词卡12张、头饰4组、表情贴纸若干、四人组任务锦囊8套。学生学具：平板电脑（每四人一台，安装班级优化大师APP）、预习单（含课文听力填空）、自评星星卡。教室环境预备：U型座位布局，便于小组围坐交流；黑板左侧预留“思维生长树”区域，用于张贴学生课堂生成的创意句子。

六、教学实施过程

（一）预热与激活：情境锚点，唤醒旧知（6分钟）

1.课前两分钟英语秀。教师以AI虚拟助教“小英”形象投射于白板，与学生互致问候。小英发出指令：Everybody，standup!Let’sdoandsay.播放自制TPR律动视频，歌词滚动呈现：Wash，wash，wash，Iamwashingmyface.Clean，clean，clean，Iamcleaningmydesk.学生跟随视频做洗脸、擦桌子动作，并大声输出Iam...句型。【基础】教师穿梭于U型通道，俯身轻拍未能及时开口的学生，用口型示范引导。此环节旨在唤醒五年级已学现在进行时第一人称用法，为第三人称切换铺路。

2.话题锚定。律动结束，大屏切换至本校真实场景——上学期“爱心义卖”照片集锦。教师指向照片中正在吆喝的学生会主席：Look！Whoishe?Whatishedoing?部分学生认出该学长，兴奋回答：Heissellingtoys！教师板书help并释义：Sellingtoystoraisemoneyisalsohelpingothers.继而追问：Doyouoftenhelpothers?Whatcanyoudo?学生举手分享，教师将关键词短语（cleanthepark，helpoldpeople）板贴于黑板右侧资源库，以备后续调用。【重要】

3.学习地图发布。教师展示本课闯关地图：词汇岛（词形配对）、句型桥（主谓匹配）、语篇林（角色朗读）、助人城（项目创作）。学生领取个人评价卡，每完成一关可贴一枚星贴。此举旨在赋予学习过程游戏化意义，激发六年级学生持续投入动机。

（二）感知与聚焦：多模态输入，结构化呈现（12分钟）

1.整体语篇浸入。教师播放课文完整动画，画质高清，语速略慢于原声，每一句字幕下方同时出现对应的助人动作图标。播放前置任务：Watchandtick.学生任务单列出人物姓名框Kitty，Peter，MrsWang，theboy，需勾选每个人物是否为帮助者或被帮助者。【基础】校验环节，教师使用电子白板拖拽功能，邀请一位学生将人物头像拖入“Help”或“Behelped”气泡。全班核对，初步梳理角色关系。

2.分场景深度解构。

（1）场景一：王老师提重物。教师定格画面，放大王老师手中鼓鼓的购物袋。提问：WhatisMrsWangcarrying?学生猜测水果、书本等，教师顺势引出carry。教师拿起讲台旁真实装满教具的手提袋，做吃力状：Oh，it‘sheavy!Iamcarryingmanybooksandtoys.板书carry，使用自然拼读法拆分音节car-ry，强调字母r的卷舌及元音/æ/，下巴手势示意开口度。学生摸喉咙感知浊辅音。随后播放课文原句“MrsWangiscarryingaheavybag.”学生指读，教师纠正将carrying误读为“凯瑞英”的鼻音问题。

（2）词汇放射教学。教师点击白板，从王老师购物袋飞出本课其他词汇图：sick，child，hurt，cry。采用“情境串讲”策略，教师创编微型语境：MrsWangisgoingtothehospital.Why?Becauseasickchildisthere.Thechildhurtshisleg.Heiscrying.边说边板画简单火柴人示意。hurt通过教师捏手臂发音/hɜːrt/，与heart同音异形词对比；cry对比近义词weep，呈现大哭与微笑表情图，学生做表情辅助记忆。【难点】

（3）句型聚焦与结构化板书。教师回指课文图：Kittycomes.Shewantstohelp.提问全班：WhatisKittydoing?引导学生完整输出SheishelpingMrsWang.教师板书句子，用红色粉笔框出ishelping，并标注结构：be+doing。继而指向Peter：WhatisPeterdoing?学生答Heiscarryingthebag.板书对比Sheis/Heis。教师出示一组干扰项：Kittyarehelping.学生辨析错误，集体修正。此时引入顺口溜：I用am，you用are，is跟着他她它，复数主语全用are。学生拍手两遍。【非常重要】

（4）微课介入突破变形难点。播放微课《动词-ing变形记》节选，动画人物“变形侠”展示help-helping，carry-carrying，cry-crying。重点闪烁carry与cry，强调直接加-ing，不存在变y为i。微课同时呈现一个陷阱词：run-running，仅作感知，不要求掌握。学生边看边在桌面书空单词。【难点】

3.语音内化与跟读。教师播放Listenandsay录音，分句暂停。第一遍指图听音，第二遍模仿跟读，第三遍隐形跟读（只做口型不出声）。角色分配朗读时，教师要求男生读Peter，女生读Kitty，教师读旁白。强调crying中鼻音/ŋ/的拖长，以及helping的轻辅音/p/不完全爆破。

（三）操练与内化：控制性产出，意义协商（14分钟）

1.机械性操练。采用“闪卡狙击”游戏：教师快速展示词卡背面，仅露首字母，学生猜词并拼写。随后升级为“动词变变变”，教师说原形，学生口头快速说出现在分词，要求反应时间低于2秒。正确率高的小组获得优先选头饰权。【基础】

2.意义性操练。

（1）句子美容院。教师呈现四组错误率较高的病句，均采集自历届学生真实作业，如：Hecarryingabox.Theyishelping.Thegirlarecrying.Whatistheydoing?学生四人小组扮演“语法医生”，用红笔在小白板修改并说明病因。教师引导总结：现在进行时是“双人舞”，be动词和-ing必须同时出现。【高频考点】

（2）信息沟任务——谁在帮忙。各小组平板收到来自“校园失物招领处”的碎片信息卡。A生卡片显示：Tom—watertheplants，Amy—?B生卡片显示：Tom—?Amy—helplostboy.学生必须使用目标句型WhatisTomdoing?向同伴提问并补全信息。教师巡视，及时纠正“WhatTomdoing?”等遗漏be动词现象。【重要】

3.聚焦语用流畅度。实施“句子接龙”升级版。教师示范：Iamwriting.指向第一组第一位，该生需描述下位同学：He/Sheissitting.再指向下一位：Iamlistening.全链条人称转换频繁，高度锻炼be动词快速匹配能力。出错者表演一个助人动作，其他同学用He/Sheis...ing描述。

（四）综合与运用：任务驱动，真实性产出（12分钟）

1.项目发布与示范。教师投影真实照片——自己在社区垃圾捡拾活动中给流浪猫喂食。解说：Look！Iamhelpingthecats.Iamgivingthemfood.随后发布核心任务：学校“暖心帮帮团”招募志愿者宣传片拍摄，每个小组是导演组，需设计一个助人场景脚本并用现在进行时配音。场景从图书馆、食堂、操场三选一。

2.小组协作创作。每组领取任务锦囊，内含场景底板图、动词贴纸（如clean，help，carry，talk）、句型条支架（Whatis...doing?He/Sheis...）。能力较强组可脱离句型条自行创编。教师介入引导：鼓励添加情感词（happy，warm），让解说更有感染力。例如，在食堂场景，学生设计对话：A：Lookatthedininghall.Whatisthegirldoing?B：Sheishelpingthecook.Sheiscarryingdishes.A：Howkind！学生在画纸上粘贴场景元素，并用彩色笔书写解说词。【非常重要】

3.模拟拍摄与互评。每组将画作置于白板槽内，通过实物展台投影，发言人使用微型麦克风解说。其他组使用平板在线投票系统，从“语言准确”“创意加分”“合作默契”三个维度打星星。教师将优秀解说实时录制，生成二维码分享家长群。此环节将课堂输出延伸至真实社交场域，极大增强学生成就感。

4.情感升华微论坛。教师由任务引出深层次追问：Whydowehelpothers?学生短暂思考后用一句话英语回答，教师提炼板贴：Becauseweareabigfamily./Helpingmakesmehappy./Everyoneneedshelp.将德育无痕融入。

（五）评价与反馈：精准诊断，闭合回路（4分钟）

1.纸笔即时测评。学生完成学习任务单剩余题目，题型包含：听音选答语（3题）、根据图片补全句子（2题）、语法改错（2题）。限时3分钟，教师使用举手统计快速获取正确率。【高频考点】

2.自我反思与总结。教师引导学生回顾板书的思维生长树，提问：Whatnewleaveshavewegrowntoday?学生总结核心词句，教师将学生即兴生成的佳句（如Heishelpingthecryingchild.）写在树叶形便利贴上，贴满大树。齐声诵读自编chant，节奏由慢到快：Helping，helping，whatishedoing?Carrying，carrying，heiscarrying.Helping，helping，whatisshedoing?Crying，crying，sheiscrying.Wearehelpers，youandme！

3.评价卡核算。学生统计本课所得星贴数量，对应等级标准：12星以上为“助人小博士”，8-11星为“助人小能手”，5-7星为“助人小新星”。教师鼓励未达星标的学生利用课后作业补星。

（六）分层作业与拓展延伸（2分钟）

1.基础性必做作业：听录音，模仿课文对话，将录音上传“班级小管家”小程序。此项作业旨在固化标准语音。【基础】

2.拓展性选做作业：拍摄或绘制一张身边助人瞬间，用本课所学句型配英文解说，可发朋友圈（仅班级分组可见）。此项作业实现语言生活化迁移。【重要】

3.挑战性作业（跨学科融合）：查阅资料，寻找一句外国名人关于助人的英文名言，并绘制成书签，下节课进行“名言盲盒”交换。例如“Noactofkindness，nomatterhowsmall，iseverwasted.”此项作业联动美术与综合实践。

七、板书动态生成实录

课堂初始，黑板中央仅有手写标题Helpingothers，标题下方留白。随着教学推进，左侧区域由学生上台贴出预习搜集的助人照片，形成“助人瞬间展”；右侧区域是教师主体板书区，呈现功能结构：Who+be+doing（what）。具体演进如下：

9:05板书help，并画出爱心轮廓。

9:12板贴carry，hurt，cry词卡，辅以简笔画。

9:18板书核心句型Sheishelping.Heiscarrying.