《少年闰土》第二课时

交互式电子白板功能在《少年闰土》课堂教学中的应用一、情境导入（课前五分钟）与传统课堂教学相比，交互式电子白板的出现更加人性化、多元化。交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以播放音频、视频，可以对文件进行编辑、注释、复制等。总之，交互式电子白板为我们创设了一种新的协作教学环境，师生互动、生生互动、人机互动等多重教学交互,让语文课堂更加有趣灵动，更加富有生成，真正实现信息技术与学科教学无缝融合。《少年闰土》是人教版语文六年级上册第五单元的的第一篇课文。本单元主题是“初识鲁迅”，除《少年闰土》是鲁迅先生的作品，其余三篇都是纪念鲁迅的文章。尽管鲁迅的头上戴着许多光环，但在语文课堂上他首先应该是文学家。教师就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，了解他的写作风格，感受他的人格魅力。而《少年闰土》就是学生走近鲁迅先生的一扇门。本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富、活泼可爱、聪明能干的农村少年──闰土的形象，反映了“我”与他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。这是一篇写人的文章，外貌、语言、动作描写是表现人物的基本方法，鲁迅先生紧紧抓住了这些特点，将少年闰土这一人物刻画得生动形象。闰土“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海滩拾贝”“看跳鱼儿”四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，体会作者对农村生活的热爱，对自由生活的向往。本课教学面对的是六年级的学生，他们基本形成了品词析句的能力，对描写人物的方法有一定的了解。但鲁迅先生的生活年代已经久远，学生不很了解,尤其作品处于白话文初期,有些词语学生读起来很拗口,对一些含义深刻的句子很难理解,教师要重点指导。为了加深学生对作品背景的了解，老师在教学中补充《故乡》中关于中年闰土的描写片段，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，帮助学生了解当时社会的黑暗腐朽，进一步感悟鲁迅写人时的写作特点，及其用手中的笔改变中国人思想的革命精神。本课教学是第二课时。在本课教学时，主要应用了交互式电子白板的这些功能：1．利用白板的批注功能，对重点词语进行分析，感受少年闰土性格的特点。2.利用白板的聚光灯功能，吸引学生注意力，感受“看瓜刺猹”的美好画面，深深印在学生的脑海里。3.利用白板的插入音频的功能，指导学生有语气地朗读课文。4.利用白板的插入视频功能，对《故乡》这部小说的写作背景进行介绍，进一步感悟鲁迅的人格魅力。本课教学时,教师还使用了互动反馈技术，设计了两道反馈练习题:题干1：“高墙上的四角的天空”指的是什么？多选题选项：①院子上面的天空；②生活的范围狭小；③接触社会很少；④其他；题干2:作者说的“四面看不到的高墙”是什么意思？选项：①尊卑有别；②多重压迫；③封建思想；④其他；通过这两道练习题，检查学生对深刻含义句子的理解，体会作者的思想感情。案例呈现（录像课）本课教学共分为四个环节：复习导入，整体感知（00：01——2：40）自学理解，交流感悟（02：41——25：40）拓展阅读，体会写法（25：41——32：35）补充资料，了解背景（32：36——38：37）三、技术运用交互式电子白板既具有黑板、普通白板和联网多媒体计算机功能,又实现与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。以往的教学模式只是利用传统的媒体设备，学生能看、能听，但是极少有机会亲身去操作，去体验。采用白板以及互动反馈技术相结合的授课模式，利用白板的独特功能能够很好地吸引学生的注意力，激发了学生浓厚的学习兴趣。更主要的是学生能够走上讲台来亲自到白板上去操作，利用白板的批注功能，让学生进行圈画，充分体现了以学生为主体，让每一个学生能够积极地参与到课堂教学当中，真正做到以学生为本，有效突破教学重难点。本课教学,老师将语文课堂教学与交互式电子白板、互动反馈技术有效融合，取得了非常好的效果：（一）创设了一种新的协作模式本课教学时，首先利用交互式电子白板的展示功能，复习词语，整体回顾课文，感受闰土活泼可爱的人物性格。接着通过自学、小组合作交流、全班交流等形式，理解少年闰土聪明勇敢、见多识广的特点。（时间段：00：00~13：20）在略学“雪地捕鸟”“海滩拾贝”“看跳鱼儿”三个画面时，教师充分发挥学生的主体作用，由学生利用白板的批注功能，把表示闰土动作的词语批注出来，进行讲解，体会少年闰土的聪明能干、见多识广，感受他的生活丰富多彩，再通过朗读把内心的情感表达出来。电子白板的笔盒选项卡中提供了硬笔、智能画笔选项，如图所示。学生可以根据需要设置笔的颜色、宽度、纹理等。硬笔能够模仿钢笔、圆珠笔、粉笔等硬笔的书写笔迹，在课上，学生采用硬笔进行圈画批注比较方便。智能画笔可以根据使用者，画出的轨迹自动调整为相似的形状，如：直线、圆形、三角形......然后，单击笔色按钮弹出如图所示的对话框，学生在该对话框中将笔色调整为红色，让批注更加醒目。为了便于区分，也可以将笔色调整成红、蓝、黄、粉等不同颜色。单击这个宽度按钮可以调整线条的粗细。（时间段：14:20~18:20）同样，教师在这节课中也是充分使用硬笔功能，对重点语句进行批注讲解。（28：20~32：35）交互式电子白板在课堂中的使用，充分调动学生动手操作，动脑思考，理解重点词，激发想象力，使课堂气氛更加活跃。电子交互式白板的使用，充分体现了学生的主体作用，实现了人机互动，生生互动，师生互动，创设了一种新的协作教学环境，让语文课堂更加有趣灵动。（二）呈现出一个鲜活的人物形象通过揣摩闰土的外貌、语言、动作的描写，感受闰土活泼可爱、聪明勇敢、见多识广的人物形象，是本课的教学重点。在重点学习“看瓜刺猹”画面时，学生先抓住人物对话和“听、捏、走、刺”等词语进行品读感悟。然后教师使用聚光灯功能，吸引学生注意力，先欣赏“看瓜刺猹”画面的局部，然后把聚光灯逐渐放大，让学生欣赏整个画面，感受月下的少年闰土是那么的勇敢活泼。操作方法如下：单击聚光灯按钮，出现聚光灯柱将鼠标放在红色的弧线上，向内外移动调整聚光灯的大小；将鼠标放在空白处左右移动，调整聚光灯的位置。然后播放音频，指导学生有语气地朗读课文，将人物的形象美和文本的语言美完美结合起来，塑造出一个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，使读者深深体会到到作者对少年闰土的生活非常羡慕，对少年闰土充满了喜爱之情。（时间段：10:02~14:36）电子交互式白板的使用，使枯燥的语言文字转化成生动形象的画面，改变了原来的“读读读、写写写”的课堂模式，在语文课堂中可以塑造各具特色的人物形象，激发学生学习语文、热爱语文的情感。（三）拓展了学生的阅读空间为了提高课堂效率，提高学生阅读量，本课教学采取了单元主题整体教学模式。教师在教学中补充《故乡》中关于中年闰土的描写片段，让学生将纯净天真的少年闰土与苍老悲苦，引发学生思考：闰土为什么会发生这么大的变化？随后，教师利用白板的视频播放功能，补充视频资料。操作方法是这样的，单击媒体按钮弹出“打开”对话框，教师可以在对话框中选择系统中任意的多媒体文件插入到页面中，支持的多媒体文件有：Media、Audio、Image以及Flash。教师在硬盘资源中找到《品读故乡》的多媒体文件后，选中文件对象，单击对话框上的打开按钮，然后在页面上点最大化、最小化、还原按钮，可以调整播放窗口的大小尺寸，如图所示下方是播放控制工具栏，按钮依次为：播放按钮、暂停按钮、停止按钮、慢速按钮、快放按钮、声音按钮、声音调节。教师通过以上按钮完成视频的播放。（时间段：31:50~34:38）学生通过看这段视频，了解到鲁迅先生写《故乡》时，正处于辛亥革命后，封建王朝的专职政权被推翻，代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。是这个黑暗腐朽的旧社会，造成了中年闰土的木讷呆滞，生活贫苦。视频的补充，不仅使学生感悟到，抓住特点进行人物描写是鲁迅先生的写作特点，还体会到鲁迅先生想通过手中的笔改变中国人民思想的崇高精神。一节课的时间是有限的，但是电子互动式白板的使用，让学生在有限的时间获取了更多的课外知识，提高了语文课堂教学的实效性。（四）提炼了教学重、难点互动反馈技术（或称互动反馈系统，简称IRS）：由师生群组遥控器、接收器以及平台软件构成的信息化应用技术。它具有即时反馈、测评、调查、统计和自动记录等功能，是增强课堂上师生与生生互动，具有“1对1”特性的新型课堂教学媒体。教师围绕教学重难点，精心设计反馈练习题，学生利用手中的遥控器大胆地、自由地表达自己的观点，不必担心同学们会嘲笑自己的错误。学生在这种互动反馈系统中能真切地感觉到自己是学习的主人。主动性和积极性得到了充分的发挥，弥补了小组合作的不足。通过遥控器和教师实现信息交互，系统对反馈的结果进行采集和统计，通过对反馈数据的分析，引发学生对已有认知的反思，促进思维的优化。在《少年闰土》教学中，通过联系上下文和生活实际的方法，理解“高墙上的四角的天空”这句话的含义句子，是本课的教学难点。教师利用互动反馈技术，设计了这样的多选练习题，“高墙上的四角的天空”指的是什么？多选题，选项：①院子上面的天空；②生活的范围狭小；③接触社会很少；④其他；学生联系上下文思考后进行选择，数据如下（统计图）数据统计显示：17%的学生选择了字面意思，院子上面的天空；62%的学生选择了生活范围狭小和接触社会很少，还有55%的学生选择了其他。教师并没急于总结,而是让学生说明这样选择的理由，进行生生交流，进行思想火花的碰撞，然后总结出作者对自己的生活环境很不满意，向往丰富多彩的生活。（时间段：21:05~24:42）在扩充课外阅读时，教师为了帮助学生理解“四面看不到的高墙”的含义，设计了第二道多选练习题：这次作者说的“四面看不到的高墙”是什么意思？选项：1尊卑有别；2多重压迫；3封建思想；4其他；学生联系课文内容和课外资料思考后进行选择，数据如下：由此可见，学生对“四面看不到的高墙”含义基本理解，但是还不够全面。于是指名学生说明选择的理由，达到互相交流，互相补充的目的。教师适时总