统编版小学语文四年级下册 第一单元 1《古诗词三首》教学设计（第一课时）

统编版小学语文四年级下册第一单元1《古诗词三首》教学设计（第一课时）课题课时教材分析一、教材分析。本课是统编版四年级下册第一单元开篇，以“乡村生活”为主题，编排《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》两首诗。两首诗均以简练语言描绘田园风光，前者聚焦初夏田园生机，后者刻画儿童嬉戏场景，画面鲜活，符合四年级学生形象思维特点。作为单元起始课，旨在引导学生通过朗读、想象感受乡村意境，初步掌握抓关键词体会诗情的方法，为单元后续学习及古诗积累奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：正确朗读背诵古诗，理解“杂兴”“急走”等关键词句。思维能力：通过画面想象，联系生活观察乡村景物。审美创造：感受诗中田园生机与童趣，体会语言凝练之美。文化自信：体会乡村生活的诗意，培养对田园文化的亲近感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：通过朗读想象画面，理解古诗描绘的乡村生活场景，感受田园生机与童趣。难点：理解“杂兴”“急走”等关键词句，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。解决方法：利用课文插图和生活经验，结合注释理解关键词；通过教师范读、学生赛读，读出节奏与情感；小组讨论“诗中哪些景物让你感受到乡村之美”，引导联系生活观察，突破意境体会难点。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：每位学生配备统编版四年级下册语文教材。2.辅助材料：准备《四时田园杂兴》初夏田园风光图、《宿新市徐公店》儿童追蝶场景图及古诗朗读音频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：黑板张贴“菜花、蛱蝶、急走”等关键景物词卡，小组摆放“诗中景物”合作探究学习单。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（含两首诗原文、注释及初夏田园图），设计问题“诗中哪些景物让你想到乡村生活？‘杂兴’可能是什么意思？”。监控预习进度，收集学生疑问。

学生活动：自主朗读古诗，圈画“菜花、蛱蝶、急走”等词，记录疑问（如“急走”为何意）。提交预习单（含景物词和疑问）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群发送预习资料。

作用与目的：初步感知乡村画面，为突破关键词难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放蛱蝶飞舞音频）；讲解“杂兴”（结合注释“随性而作”及插图），用“小朋友追蝶”视频理解“急走”；组织小组合作，用“景物词卡”贴出诗中画面，讨论“如何读出童趣”。

学生活动：听音频想象画面，结合视频理解“急走”；小组合作贴词卡、赛读诗句（重读“急走、无处寻”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；词卡、视频、插图。

作用与目的：通过直观资源突破关键词难点，通过朗读和活动强化重点（感受画面与童趣）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（背诵古诗、画“儿童追蝶”场景）；拓展推送《四时田园杂兴（其三十一）》视频；反馈作业（点评画面是否体现“无处寻”的童趣）。

学生活动：完成作业，观看视频拓展，反思“画面是否表现了诗中的生机”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展视频、作业单。

作用与目的：巩固重点（画面与情感），深化难点（关键词运用），拓展田园诗视野。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）田园诗拓展：范成大《四时田园杂兴（其三十一）》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”此诗与教材《四时田园杂兴（其二十五）》同属范成大组诗，前者聚焦农事繁忙与儿童学农，后者描绘田园静景与童趣，共同展现乡村生活的不同侧面，引导学生对比“农忙”与“闲适”中的乡村气息。杨万里《舟过安仁》：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”此诗与《宿新市徐公店》均以儿童为视角，通过“张伞使风”与“追蝶”的动态场景，捕捉童真童趣，体会诗人对儿童活泼性格的细腻观察。

（2）乡村生活拓展：翁卷《乡村四月》：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”此诗以“绿”“白”色彩勾勒初夏乡村画卷，“子规声”“雨如烟”营造意境，与教材中“菜花金黄”“蛱蝶飞舞”的视觉描写形成互补，引导学生感受不同诗人笔下的乡村色彩与声音。高鼎《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”诗中“儿童放纸鸢”与“儿童追蝶”同为户外游戏，体现古今儿童对自然的亲近，可引导学生对比“纸鸢”与“蛱蝶”的不同意象，体会乡村童趣的永恒性。

（3）现代散文拓展：萧红《呼兰河传》（节选）：“祖父的后花园，蝴蝶飞得那么好看，蜻蜓飞得那么好……玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。”此段文字以白描手法描写乡村童年，与古诗中“儿童急走追黄蝶”的画面形成古今呼应，让学生在散文的细腻叙事中感受乡村生活的自由与美好，体会文学作品中“童趣”的共通表达。

2.自主探究设计

（1）诗歌创作：观察身边的乡村或校园景物，仿照教材两首诗的“景物+童趣”结构创作小诗。示例：“校园紫薇花满枝，蜜蜂嗡嗡绕枝飞，小朋友笑指花间趣，童真如蝶自在飞。”要求：至少包含一种景物、一个儿童活动，语言简洁，押韵自然。

（2）生活观察：记录一周内身边的“田园瞬间”，用诗句或短文描述。观察方向：菜地里的蔬菜（如青菜开花）、小路边的野花（如蒲公英）、空中的飞鸟（如燕子）。示例：“墙角青菜开花黄，蜜蜂采蜜忙又忙，放学路过停脚步，自然之美记心上。”记录内容需包含时间、地点、景物、感受，形成“观察日记”。

（3）文化探究：采访长辈（如祖父母、邻居），了解他们小时候的乡村游戏，与诗中“儿童追蝶”对比。采访问题：“小时候您常玩什么游戏？在哪里玩？和诗中儿童追蝶有什么相似或不同？”记录采访内容，写一段话谈谈“古今儿童游戏的共通点”，如“都亲近自然、充满乐趣”。

（4）主题阅读：搜集3-5首描写乡村或童趣的古诗，制作“田园童趣诗集”，标注每首诗的作者、朝代及“童趣”体现点。例如：雷震《村晚》“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”体现“随意吹笛”的童真；袁枚《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾”体现“放牧唱歌”的活泼。

（5）跨学科联结：结合美术课，为教材两首诗配画，要求突出“菜花金黄”“蛱蝶飞”“儿童追蝶”等关键画面；结合音乐课，为古诗设计简单的节奏朗读，如“急走/追蝶/无处寻”用“XXXXX”节奏，感受诗歌的韵律美。教学反思与改进上完这节课，我心里挺有感触的。孩子们对“杂兴”“急走”这些词理解得不够透，光靠注释和图片还是有点抽象。下次我得提前准备几个生活场景的小视频，比如放牛娃奔跑的画面，让他们直观感受“急走”的动作。小组贴词卡时，有些孩子争着抢着贴，秩序有点乱，下次得明确分工，一人负责读诗，一人负责贴，一人补充说明。朗读环节，学生读“急走追黄蝶”时节奏拖沓，下次我会设计个“拍手读”的节奏型，比如“急走/追黄蝶/无处寻”，用拍手打节拍，带动他们读出轻快感。拓展作业里“采访长辈”这个任务，发现不少孩子回家没问，可能问题设计太笼统，下次改成具体问题清单：“爷爷小时候玩什么？和诗里追蝶像不像？”。最后文化自信这块儿，孩子们对“田园诗”的概念还是模糊，下节课开头加个“诗人小档案”，用一句话点明范成大、杨万里为什么爱写乡村生活，让他们知道这些诗不是随便写的，是诗人心里装着乡村呢。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测

课堂小结：本节课通过朗读、想象和合作探究，我们深入感受了《四时田园杂兴》的田园生机和《宿新市徐公店》的童真童趣。重点理解了“杂兴”“急走”等关键词，体会了诗人对乡村生活的热爱。两首诗的画面感和语言凝练之美，让我们感受到古诗的魅力。

当堂检测：

1.基础巩固（填空）：

-《四时田园杂兴》中描写初夏田园景色的诗句是“________，________”。

-“儿童急走追黄蝶”中“急走”的意思是________。

2.能力提升（简答）：

-说说《宿新市徐公店》中“无处寻”表现了什么？

-从《四时田园杂兴》的