《核舟记》教学设计

11.《核舟记》教学设计

教学设想：

进入初中二年级，学生学习文言文的方法和要求都不同于初一，要避免全盘灌输

和机械地翻译字词，要让他们对文言文学习产生浓厚的兴趣，要让他们在力所能及的

基础上完成扫除文字障碍的基础工作，并且在学完课文后，能切实积累扎实的文言词

语，能理解文章的思想意义，能和文章作者完成一种特殊的精神交流，能积淀深厚的

文学修养，能受到优秀传统文化的熏陶。

教学安排：本课拟用二课时：第一课时整理词语，夯实基础，完成通译，第二课

时进行文本分析，师生互动，鉴赏文章。

教学目标：

1.积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。

2.学习本文"总一分一总"的结构方式和空间说明顺序。

3.关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。

4.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中

国的艺术文化魅力。

教学过程

第1课时

一、导入新课

师：一颗桃核，能变成T牛艺术品吗？

生：自由发表意见。

师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。

配《微雕欣赏》视频(见光盘)

师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。

不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补

偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。

二、教学新课

目标导学一：也字词，破除阅读障碍

1.教师范读课文，正音。

罔(wWng)贻(yi)有奇(ybuji)

箸篷(rud)髯(dn)衣褶(zh4)

袒胸(6n)黍(sh。)矫首。加)

篆章(zhuan)壬戌(也nxQ)

2.教师范读，或听朗读音频.要求学生注意朗读节奏，整体感知大意C

3.结合工具书和注释，初步疏通文句。

4.特殊文言词语归纳。

(1)通假字

左手倚一衡木("衡"同"横")

(2)一词多义

①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇妙)

B.舟首尾长约八分有奇（零数、余数）

②为：A.为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻）

B.中轩敞者为舱（是）

③而：A.中峨冠而多髯者为东坡（表并列，并且、而且）

B.启窗而观（表承接，不译）

C.而计其长曾不盈寸（表转折，却、但是）

④之：A彳星寸之木（助词，的）

B.盖简桃核修狭者为之（代词，指核舟）

⑤其：A.其两膝相比者（他们）

B.其人视端容寂（那）

（3）词类活用

石青移之（名词作状语，用石青）

（4）重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，

说说它们的不同在哪里。

①尝贻余核舟一。

②苏、黄共阅一手卷。

③舟尾横卧一楫。

④又用篆章一,文曰"初平山人"，其色丹。

⑤通计一舟，为人五；为窗八……

明确：A."一手卷"翻译为"一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷"，"横卧一

楫"翻译为"横放着一支桨"。现代汉语中，数词一般不螭虫充当定语，必须和量词

组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B."尝贻余核

舟一"翻译为"赠给我T用桃核雕成的小船"，"通计一^,为人五；为窗八……"

翻译为"总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇"。可见古代汉语中，数词表示事物

的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这

种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。

目标导学二：血思路，把握说明III页序

1.仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。

2.讨论：本文的写作思路是怎样的？

明确：文章采用总一分一总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上

的卓越成就，指出雕刻品"核舟"的主题。中间（2—5段）详细介绍"核舟”的结构、

舟上的人物和题名。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量

和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸"呼应开头，然后用"嘻，技亦灵怪矣哉"作

结。

3.文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。

明确：船舱一船头T合尾一船背。

按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船

舱，然后介绍船头和船尾、船背。

4.作者不是按照“船头T船舱一船尾"的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探

究这样写的原因。

明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，

舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》

《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情

里

三、板书设计

船舱一船头~船尾一船背

（空间顺序）

第2课时

一、导入新课

通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品"核舟”有了整体的认识，不过，作为艺

术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏,它值得我们对文本进行更深入的解读。

_、教学新课

目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色

（一）指名朗读课文第一段并思考

1.概括第一段的段意。

明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

2.找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

明确：奇巧。

3.雕刻时"罔不因势象形，各具情态"说明了什么？

明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于

自然而又超越自然。

（二）指名朗读课文第二段并思考

1.试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许"一句。

明确：本句介绍"核舟"体积，作者抓住了长度和高度，呈现空间立体感，"八分有

奇"与"二黍许"准确而形象地点明了核舟的体积。

2.文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?

明确：以核舟"长约八分有奇，高可二黍许"的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相

对照，突出王叔远雕刻技艺的"奇巧""灵怪"。

3.领会"山高月小，水落石出"和"清风徐来,水波不兴"的意境，抒发感悟。

（三）指名朗读课文第三段并思考

1.从"苏、黄共阅一手卷"、东坡"左手抚鲁直背"、鲁直”右手指卷，如有所语"

和佛印的"矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他

们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

2.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主

题是"大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。

3.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直"衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的

说明——"珠可历历数也".

（四）指名朗读课文第四段并思考

这一段描述“舟子"神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两"舟子"虽神情各异，一个"若啸呼状"，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠

闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听"茶声"。但君见了ft俞悦轻松、活泼

自乐的共同氛围。

（五）指名朗读课文第五段并思考

1-这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

明确：细若蚊足，钩画了了。

2.写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？

明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的写作技巧。

（六）指名朗读课文第六段并思考

作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？

明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此

时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉"，也正是读者由衷的感受。

小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本"因势象形"

见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲

珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。

核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在

短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言,写就这篇意

境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。

三、板书设计

总说：由奇巧人王叔远引出核舟奇巧

体积

核船舱

舟分说［船头>

记

船尾

舟的顶部：题名和篆章

总说：总结核舟“容量”，再叹技艺高超灵怪

细致观察、精心构思

四、回顾总结：

我们通过直观的图片，结合作者的准确描述，充分感受到雕刻家的巧妙构思和精

湛技艺，确实是鬼斧神工，精妙绝伦。也被大苏泛舟赤壁的旷达胸襟深深感染。

五.布置作业：采用恰当的空间顺序，写一段文字，介绍一个工艺品