2023-2024人教部编版初中历史七年级上册教案应用交互式课件培养学生时空观念的实践探索

应用交互式课件培养学生时空观念的实践探索

一以初中历史《远古的传说》为例

初中历史教育的核心概念包括时空观，这一观念是培养学生通过时空穿越培养学

生的时空观，提高学习兴趣。让学生站在当时社会情况去理解当时的问题，有利于培

养学生的时空观念下的历史理解，多维度更全面认识历史。笔者以部编版历史七年级

上册《远古的传说（黄帝、炎帝）》一课为例，谈谈如何应用101教育PPT引导学生由

角色代入到体验历史人物的事迹，建立历史时空观，培养历史时空观念，获取历史学

科的学习方法经验，完成历史相关问题的探讨与交流。

课例呈现

一、创设情境，导入新课

师：中国-----个历史悠久而又强大的国家。在中国古代有着各种神话传说，神

秘而美丽！带入情境，（课件展示中国古代神话传说）提出问题：猜猜图片所指的是哪

些神话传说？为什么会出现神话传说？如果你们能去到神话故事里，你们最想去到哪

个神话故事？为什么？带着问题导入新课

设计意图：从学生家喻户晓的神话故事入手导入新课，让学生感受到神话故事已

经烙印到人们心中，让学生知道历史无处不在。并让学生代入历史神话当中，感受历

史的时空观念，代入角色，又提高了学生的学习积极性。

赋能路径：利用101教育平台功能将课件内容展示给学生，由学生角色代入，建

立历史人物代入感。

二、小组合作，探索新知

1.角色代入，初步感知

师：先小组讨论了解木课黄帝的相关事迹，学生熟悉黄帝事迹之后每组派一个代

表穿越同远占神话传说时代，通过角色扮演，扮演黄帝。看看哪个代表扮演的黄帝更

像（包括黄帝部落出现时期、黄帝曾和哪个部落大战、黄帝的发明、黄帝的属下的发

明）把这些事迹要熟悉。

设计意图：这一环节是考查学生对课本知识和黄帝的了解程度，让学生通过角色

扮演得出知识点，黄帝的生平事迹，初步形成时空观念，让学生切实感受。过程中教

师关注学生代表扮演谁更像（谁掌握的知识点更准确）

赋能路径：学生先小组讨论即将角色扮演的黄帝的事迹，后每组派代表初步表演，

对比谁表演的更像（知识点更贴合课本史实），全班评比。教师用手机拍摄学生角色表

演，学生对表演人物的细节和知识点做好笔记整理。整理出一个最符合黄帝形象的扮

演者。教师把学生整理的笔记用手机移动101教育平台投放到多媒体大屏进行对比。

这就是手机端101教育平台和电脑端连接进行文件、图片互传功能。有利于全班共同

归纳整理知识点，囊获全班人的智慧。

2.深入探索，收获认知

穿越历史一一扮演人物

师：通过上一个环节先出最像黄帝的扮演者，接着找出和黄帝相关的人物，炎帝

和蚩尤、黄帝属下、黄帝妻子。提醒学生黄帝和炎帝是主要角色，也就是男主角。每

个人都需要了解人物的事迹，可以通过生生互动讨论得出历史知识点、也可以通过师

生互动询问老师。学生得出结论后整理归纳，教师在学生整理后在多媒体屏幕上展示

每个角色的牛.平事迹，让学生对比自己整理的和课本历史人物是否相符。角色定位有

没有发生偏差。

设计意图：这一环节是把课本每个人物和相关事迹都罗列出来，间接得出本节课

的相关知识点，重点的人物是黄帝和炎帝事迹。难点是黄帝和炎帝的发明，得出本节

课的重难点，通过角色扮演让学生整理知识点，在游戏扮演的同时把知识点收获，并

通过扮演的更“像”，得出学生对知识点的掌握程度。这样让学生代入历史人物去学习

课本内容，更能培养学生的时空观念，并提高学生的学习兴趣，把历史知识点理解得

更透彻，除去了学生对历史学科刻板的印象“背二让学生通过穿越时空更有兴趣扮演

角色获得知识，并在扮演的过程中归纳整理自己是否扮演的更像（掌握知识程度），学

会总结整理。

赋能路径：先对历史人物的事迹进行小组讨论归纳整理，教师巡视课堂，对学生

对该人物的整理表演的内容进行收集拍照、录制，利用101教育平台的移动设备和多

媒体设备互连发到多媒体大屏，把学生投票得出最像的扮演者请到讲台表演。在学生

表演的同时在多媒体播放符合情景的音乐和背景字幕。让表演者更贴合历史史实，也

能让学生感受到几千年前的远古历史人物出现在眼前的身临其境氛围感。更好理解历

史。

三、随堂检测，巩固提升

教师用101教育平台中的AI动画课堂作业里的游戏模板插入本节课随堂检测闯关

试题，学生闻关完成后当场进行分析巩固讲解学生在闯关过程中做的错题“

设计意图：利用当下学生最喜欢的游戏和练习相结合进行教育教学，激发学生的

学习兴趣的同时也能加深学生对知识的掌握，加深印象，娱学结合。并更有效的掌握

巩固知识点。

赋能路径：课前教师把101教育平台里是AI动画的游戏闯关随堂训练题目（5题,

包括判断题、选择题、连线题等）准备好插入到课件相对应里，化1U1教育平台里设

置相对应的闯关计时，增添闯关刺激感。通过教师的移动教学设备查找到学生的答题

闯关正确率，把学牛.错的题目，让扮演历史人物的相关人员再次穿越历史进行当场表

演，加深对错题学生的更深层次的印象。

课堂观察

在FI前新课标的教学大环境里，教师不能一味的灌输式教学，让学生在参与课堂

中学习到新知，教是为了不教，学是为了会学。让学生学会学习才是重中之重，通过

角色扮演，体验历史人物的点滴中学会学习。在穿越扮演的过程中理解历史的时空观，

培养学生对时空观念下的历史理解，多维度更全面认识历史。

本课例较好地实现了寓教于乐，与传统灌输式教学对比更符合学生和当前时代的

大教育观。通过搭建角色扮演帮助学生从了解、理解历史人物到亲身扮演、感同身受

的时空观念过渡，自学、讨论、合作、探究、归纳、整理体现得更完整。

一、角色扮演形成感性认知

课例从家喻户晓的神话传说引入，在“初步讨论一认知了解历史人物”、“小组内

表演一得到穿越历史人物模型“、”代表讲台表演一得到历史人物“复活”展现”的步

骤里，引导学生进一步体脸和理解历史人物，通过穿越表演历史人物，在学生在表演

的过程里认识到历史的时空观。

二、虚实结合培养时空观念

课例充分发挥课件的交互作用，在学生表演的基础上，借助101教育平台PPT的

A1动画、3D资源、移动端和电脑端的互连投屏等学习_L具，提升学生的时空观念形成。

例如，在突破教学难点一一“扮演黄帝”时，学生对历史人物进行定位，人物事迹等

有一定的难度。教师在收集了全班同学的知识点整理后投屏