多媒体辅助历史教学案例

让活的、动的历史展现在学生面前

——多媒体辅助历史教学案例

新一轮课程改革向我们教师提出了许多新的挑战，掌握信息技术

并能与学科整合就是其中一项。的确，利用计算机制成的多媒体课件

以直观、生动、形象的特点，可以打破了时间和空间的限制，丰富了

教育教学的手段，加大了课堂的容量，提高了课堂效率，这是传统的

历史课堂教学无法比拟的，这也将对改变教师的教学方法和学生的学

习方法有很大的益处。下面我就华东版《中国历史》七年上册第19课

文字演变一课为例，谈谈如何利用多媒体课件进行教学的。

一、教学媒体设计意图

由于本课所涉及的甲骨文、金文、小篆是上古文字，离我们今天

已很遥远，因此，识别这些文字不是易事。虽然学生每天都接触汉字,

但对汉字的构字方法并不清楚。而根据学生的年龄特征，他们又对汉

字的演变过程充满好奇心，所以从学生的兴趣和需要出发，制作多媒

体教学课件，改变教学内容的呈现方式，以图片、文字、声音、视频

影像等形式直观介绍文字演变的过程，设计猜字的游戏和小组竞赛形

式调动学生学习积极性。

二、多媒体课件的应用

在学习本课第三目“甲骨文”的知识时，为了让学生直观了解甲

骨文的有关知识，我是如下设计的：

3、甲骨文

(1)提问：我国最早的文字究竟是什么？又是怎么发现的？导人“甲

骨文”一目。课件显示甲骨文图片。

(2)学生阅读本目小字，介绍19世纪末发现甲骨文，发现殷墟的

轰动事件。

(3)提问：甲骨文概念、用途、发现的意义。课件显示问题，学生

回答完后显示答案。

(4)课件显示“猜一猜”游戏：猜一猜十二生肖的甲骨文分别是什

么字？以小组为单位举行猜字游戏比赛，识别甲骨文。

(5)课件显示甲骨文书法欣赏，让学生加深对甲骨文的认识。

(6)观看课本“甲骨文与汉字的对照图”，观看“甲骨文与汉字中

的象形字、指事字、会意字、形声字对照图”，使学生明的甲骨文已具

备汉字的基本构字方法，并与今天的汉字是一脉相承的。

(7)识别“山”、“刃”、“林”、“渭"四字的构字方法,掌握汉字的

基本构字方法。课件显示汉字的构字四法。

(8)小组竞赛：每组同学分别举出象形字、指事字、会意字、形声

字，看哪组学生举得多。

因甲骨文是上古文字，离我们今天已很遥远，识别甲骨文不是易

事。以多媒体课件直观显示甲骨文图片，又以小游戏形式识别甲骨文,

显示甲骨文书法欣赏加深对甲骨文字的认识，突破了本课的教学难点。

以小组竞赛形式让学生举汉字的四种构字方法，培养学生学以致用，

举--反三的能力，激发学生探究新知识的兴趣，培养学生与他人交流

与合作的能力。

4、形声表意的方块字一一汉字

(1)课件显示视频影像，说明从甲骨文到今天汉字的演变过程。让

学生观看过程，注意汉字演变经历哪几个过程？

(2)学生分别说出金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的各自特

征。

(3)观看课件显示汉字“鱼”的字形演变图，观察它的演变过程。

(4)小游戏：贴字。把“鼎”的不同字体分别粘贴在相应的位置上,

加深学生对甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书字体的辨

别。

(5)利用教室墙壁悬挂的两幅字帖，让学生辨别其字体。

(6)通过了解汉字的演变过程，进一步明确汉字的地位：世界上唯

一的形声表意方块字，且经久不衰；汉字不仅是一种传情达意的工具,

还是联结和维系中华民族的根。

视频影像显示汉字从甲骨文到今天汉字的演变过程，直观，便于

学生了解汉字的演变过程。小游戏“贝占字”和辨认字帖环节的设计，

加深学生对甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书字体的识

别，学生学以致用，知识掌握得牢固，也愿意积极参与教学活动之中。

三、使用多媒体课件辅助历史教学应注意的问题

多媒体课件是集文字、声音、图象、图形、动画、景像等于一体

的辅助教学软件。它突破了传统的媒体限制，以其随机、灵活的特点,

把知识形象生动地传授给学生，因此为广大教师所青睐。但是，我们

必须明确地认识到，多媒体课件也只是一种教学手段，要为教学目标

所服务，所以在使用多媒体课件辅助历史教学时要注意以下几点：

1、形式为内容服务，多媒体的应用应注意实用性。

一堂课成功与否就是要看其是否达到教学目标，所以在制做多媒

体课件时，材料选取与设计要有助于教学目标的实现，要符合学生的

认知水平和具体的历史情境，要能启发学生的思维，培养学生创新能

力。

2、手段为目标服务，多媒体的应用应注意合理性。

多媒体课件在制做的过程中一定要注意其合理性，不能一味地满

足于多媒体所带来的视听效果和课堂气氛，而忽视了教学目标和学生

的学习效果。

3、教师为学生服务，多媒体和应用应发挥教师的主导作用。

在使用多媒体课件进行教学的过程中，一方面教师要充分挖掘和

把握课件本身所蕴含的资源。另一方面，教师也不能单纯地依靠多媒

体技术而忽略自身“导”的作用。因此，在多媒体技术介入教育的今

天，教师要充分地把握自己的主导作用，在新型的师生互动关系中保

持高