【《美国和英国孤独症儿童教育层次结构研究》10000字】

美国和英国孤独症儿童教育层次结构研究目录TOC\o"1-3"\h\u25465美国和英国孤独症儿童教育层次结构研究 1197271.1美国孤独症儿童教育发展及层次结构 1106041.1.1美国孤独症儿童教育概况 1212931.1.2美国孤独症儿童教育层次结构 4150521.2英国孤独症儿童教育发展及层次结构 11125361.2.1英国孤独症儿童教育概况 11297771.2.2英国孤独症儿童教育层次结构 12孤独症儿童教育隶属于特殊教育体系的一部分，所以对孤独症儿童教育体系的研究离不开对特殊教育体系的研究。特殊教育体系是一个较复杂的结构。从管理体制来看，各个国家的政府无一不承担起特殊教育的主要职责，创办特殊学校、特殊班等多种形式的特殊教育机构与形式为残疾儿童服务；同时，许多民间热心公益与慈善事业的人士和机构团体也捐资办学或者直接从事特殊教育。从教育的水平与层次来看，可以划分为基础教育和高等教育。各个国家特殊教育体系因政治、经济、文化发展不平衡而具有不同特点。鉴于美国与英国在全球特殊教育发展中的地位与独特影响力，而且其中的孤独症儿童教育也独具特色，故本研究主要介绍这两个国家的特殊教育体系以为镜鉴。1.1美国孤独症儿童教育发展及层次结构1.1.1美国孤独症儿童教育概况20世纪70年代，美国估计有800万残疾儿童，其中有一半以上的儿童接受不恰当的教育或者完全被排斥出公立学校系统之外。Pulliam，J.D.&VanPatten,J.J.(2006).HistoryofeducationinAmerica(9thed.).(pp.13-14).UpperSaddleRiver，NJ:PearsonEducation.在美国整个民权运动的压力之下，这种情况亟待改变。1975年10月29日福特总统签署了一部具有里程碑意义的联邦法律《全体残障儿童教育法案》（94–142公法）。该法律全面集合了众多关于残疾儿童教育的法律，并为保障所有残障儿童教育公平确立了六条原则。于松梅：《美国<障碍者教育法>的演进及其特殊教育理念》，载《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008年第31卷第4期，第78—80页。Pulliam，J.D.&VanPatten,J.J.(2006).HistoryofeducationinAmerica(9thed.).(pp.13-14).UpperSaddleRiver，NJ:PearsonEducation.于松梅：《美国<障碍者教育法>的演进及其特殊教育理念》，载《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008年第31卷第4期，第78—80页。随后，《全体残障儿童教育法案》进行了多次修订。1986年的99–457公法鼓励各州面向已患残疾和高危的婴儿提供早期干预计划。1990年的101–476公法，即《残障者教育法修正案》，该法将《全体残障儿童教育法案》改名为《残疾人教育法》，在这个法案里，孤独症被作为单独一类障碍列出。1997年，美国重新修订该法，即IDEA–97，本次修订重新界定了美国特殊教育的对象、目的、范围、方法方式等。2004年《残疾人教育促进法》颁布，对IDEA重新修订，对美国特殊教育中语言和文化差异，以及学生的非歧视性评估原则等内容做出进一步完善。根据美国教育部提供的数据，从1976年IDEA法案开始实施到1990年第一次法案的修改，这期间，美国接受特殊教育服务的人数增加了23%。可以说，法律的实施效果是很明显的。Yell,M.L.&Shriner,J.G.(1997).TheIDEAamendmentsof1997:Implicationsforspecialandgeneraleducationteachers,administrators,andteachertrainers.FocusonExceptionalChildrenYell,M.L.&Shriner,J.G.(1997).TheIDEAamendmentsof1997:Implicationsforspecialandgeneraleducationteachers,administrators,andteachertrainers.FocusonExceptionalChildren,30(1),1-19.载于美国国家教育统计中心网（TheNationalCenterforEducationStatistics，NCES），/programs/coe/tables/table-cwd-1.asp，2021年2月22日访问。表1.11980–81到2009–10学年，IDEA，PartB法律规定下3–21岁接受特殊教育的服务的儿童与青年人数与百分比学年1980–81 1990–912000–012004–05 2005–06 2006–07 2007–08 2008–09 2009–10人数414万 471万 630万 672万 671万 668万 660万 648万 648万百分比10.1 11.4 13.3 13.813.7 13.6 13.4 13.2 13.1按照类别来分，接受特殊教育服务的3–21岁儿童和青年，其中占最大比例的是学习障碍（SpecificLearningDisabilities）的学生。其次是言语语言障碍（SpeechOrLanguageImpairments）和健康障碍（OtherHealthImpairments）的学生。（如下）2009–10学年，按照残疾类型分类，在IDEA法律框架下有资格接受特殊教育服务的3–21岁的儿童和青少年百分比分布：表1.2在IDEA法律框架下有资格接受特殊教育服务的3–21岁的儿童和青少年百分比分布Specificlearningdisabilities学习障碍38%Speechorlanguageimpairments言语语言障碍22%Otherhealthimpairments其他健康障碍11%Intellectualdisability智力障碍7%Emotionaldisturbance情绪障碍6%Autism孤独症6%Developmentaldelay发展迟缓6%Multipledisabilities多重障碍2%Hearingimpairments听觉障碍1%Orthopedicimpairments肢体障碍1%美国残疾类型一共有13种，这里只列出了10种，这是因为Traumaticbraininjury脑损伤，Visualimpairments视觉障碍，Deaf-blindness盲聋双重障碍均不足1%，所以未列出，也未加入以上百分比计算。载于美国国家教育统计中心网（TheNationalCenterforEducationStatistics，NCES），/programs/coe/tables/table-cwd-1.asp，2021年2月22日访问。在美国，现今有95%以上的6–21岁特殊儿童与青少年在普通学校中接受教育。在1990–91学年，在普通学校中接受教育的特殊学生有94.5%，与2009–10学年的91.8%相差无几，但是其在普通教室中的融合程度却有很大差别。2009–10学年有59%的特殊学生大部分时间在普通教室中学习，而在1990–91学年，这一数字只有33%。可以说，以普通学校体系为建构基础，美国的特殊教育融合程度伴随着学校功能与特殊教育技术的不断改进而越来越高（表1.3）。表1.31995–96到2008–09学年，IDEA法案下6–21岁儿童和青少年在不同环境中的教育安置比例载于美国国家教育统计中心网（TheNationalCenterforEducationStatistics，NCES），/programs/coe/tables/table-cwd-1.asp，2021年2月22日访问。学年普通学校，普通教室中的时间比例隔离环境中接受教育80%的时间以上在普通教室40%–79%的时间在普通教室40%以下的时间在普通教室1995–9641.728.521.54.31996–9746.128.321.44.21997–9846.828.820.44.01998–9946.029.920.04.11999–200041.929.820.34.12000–0146.529.819.54.22001–0248.228.519.24.12002–0348.228.719.04.12003–0449.927.718.54.02004–0551.526.517.94.02005–064.02006–0754.823.816.44.12007–0856.822.411.44.32008–0958.521.414.94.2综上，自1975年美国IDEA明确指出为3–21岁特殊儿童提供一个免费且公立学校进行教育以来，特殊儿童接受教育安置人数在不断增加，截止2013年，已有640万3–21岁的特殊儿童或青少年接受特殊教育服务，约占公立学校学生的13%。在这些获得安置的特殊儿童当中，孤独症儿童教育安置主要以普通学校安置为主，他们在普通班级学习时间的百分比最大，大于80%，且也是随着年份的增长呈上升趋势。1.1.2美国孤独症儿童教育层次结构美国孤独症儿童融合教育支持体系，是内嵌在美国特殊儿童融合教育体系当中的，采取的是对孤独症儿童进行融合教育，支持涵盖儿童从0–21岁的整个学习过程，即从0–6岁的学龄前的早期干预到高等教育，孤独症儿童都与其他特殊儿童一样得到以融合教育为导向的特殊教育安置。所以在本节的讨论中，为了避免重复赘述在实践中密不可分的这两个体系，我们先讨论特殊教育的层次结构后，不再单独讨论孤独症儿童的教育层次结构。一、学前教育阶段1975年《全体残障儿童教育法案》中要求为3–21岁残疾人士提供免费的教育；1986年《所有残疾儿童教育法修正案》（99–457公法）加强了“学前拨款计划”。至1992年，所有州都全面实施3–5岁残疾儿童的免费学前教育。余强：《美国学前阶段特殊教育全纳安置模式述评》，载《外国教育研究》2008年第218卷第8期，第44—48页。1990年的法案则明确要求为0–3岁残障儿童或有发展迟缓儿童建立具有广泛、多学科、跨机构、合作特色的服务系统以及为3–5岁学龄前儿童提供服务，法案还提出增加转衔服务。1997年《残疾人教育法》修正案规定州政府必须为3–5岁办理学前特殊教育，国会授权联邦政府拨款辅助各州政府为0–3岁身心障碍婴儿与幼儿办理早期干预方案。汪斯斯等：《美国学前特殊教育政策法规的发展及启示》，载《现代特殊教育》2010年第10期，第41—43页。余强：《美国学前阶段特殊教育全纳安置模式述评》，载《外国教育研究》2008年第218卷第8期，第44—48页。汪斯斯等：《美国学前特殊教育政策法规的发展及启示》，载《现代特殊教育》2010年第10期，第41—43页。佟月华：《美国融合教育的发展、实施策略及问题》，载《中国特殊教育》2006年第8期，第1-8页。表1.40–2岁婴幼儿接受IDEAPartC的人数U.SU.S.DepartmentofEducation(2007).27thannualreporttoCongressontheimplementationoftheIndividualswithDisabilitiesEducationAct./fulltext/ED499020.pdf.2021.2.21.年份接受服务人数1994165,3511995177,2811996186,5271997196,3371998187,3551999206,1082000232,8102001245,7752002268,7352003272,454表1.53–5岁儿童接受IDEAPartC的人数U.S.DU.S.DepartmentofEducation(2007).27thannualreporttoCongressontheimplementationoftheIndividualswithDisabilitiesEducationAct./fulltext/ED499020.pdf.2021.2.21.年份接受服务人数1993491,6631994522,6991995548,5881996557,0631997570,3121998573,6401999589,1222000600,5732001619,7512002647,9842003680,142二、义务教育阶段美国义务教育体制包括一年的学前班以及从小学到高中共13年的免费、公立的教育。1975年之前，几乎所有残疾儿童安置在隔离式特殊环境中。1975年后，在《全体残障儿童教育法案》及后来的最少受限制环境的原则（LeastTestrictiveEnvironment，LRE）指引下，残疾儿童和其他人最大限度在普通学校一起就读。近年来，随着融合教育的发展，美国残疾儿童在普通班级的占比提高到50%，但是智力落后等残疾学生群体仍主要在隔离式学校接受教育。94–142公法以及后来1990年的IDEA还明确规定，必须为每个特殊教育学生制定个别化教育计划(IEP)，通过IEP实施个别化教学。因受联邦法律保护，IEP的制订与实施成为学校和相关部门不可推卸的义务。邓猛：《西方个别化教育计划的理论反思及其对中国特殊教育的启示》，载《中国特殊教育》2010年第6期，第3-7页。从2005–06学年，那些接受过IDEA法案服务的14到21岁特殊学生，其中有56.5%成功从学校毕业并获得正式高中文凭，有26.2%中途退学。1996–97学年，这组数字分别是43%和41.9%，退学的人数比毕业的人数还要多。U.S.DepartmentofEducationU.S.DepartmentofEducation(2008).30thannualreporttoCongressontheimplementationoftheIndividualswithDisabilitiesEducationAct./about/reports/annual/osep/2008/parts-b-c/30th-idea-arc.pdf.2021.2.26.总的来说，94–142公法以及后来的IDEA法案力争保证所有特殊儿童平等接受教育，实现社会教育平等的目标。特殊儿童的教育从隔离式教育逐步过渡到回归主流教育，其关键在于安置地点。融合教育更是一种文化的体现，促使教育体系的改革与发展，最大程度保障教育公平。于松梅于松梅、侯冬梅：《美国<障碍者教育法>的演进及其特殊教育理念》，载《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008第4期，第78-80页。三、职业教育美国残疾儿童的职业教育并没有像德国、俄罗斯那样与普通教育泾渭分明，而是被包含在整个“免费适当公立教育”的范围内，通过为特殊学生建立“个别化转衔计划”(ITP)来实现。“个别化转衔计划”可以看成是“从学校到工作”理念在特殊职业教育领域的延伸，旨在帮助残疾学生从学校生活成功过渡到成人生活。《全体残障儿童教育法案》经过1983年修正案（The1983AmendmentstoEHA，PL98–199)，1990年修正案（IDEA）和1997年的再次修订。再次修订内容主要增加了对残疾个体的“转衔服务”。牟晓宇、昝飞：《美国残疾人职业康复》，载《社会福利》2011年第3期，第33—34页。根据IDEA法案，残疾学生有权利获得以下服务：1.对残疾学生提供兴趣、能力、特殊需要的评定，以及其他的特殊服务，帮助他们参与学校后的职业教育。2.职业评估、计划、训练、从学校到工作的转衔服务。帮助特殊学生在工作、继续训练与教育，以及社会生活的其他方面取得成功。3.从14岁开始将个别化教育计划中加入转衔计划的内容，写明学生应该承担哪些职业活动、谁应该提供这些相关的服务。法律规定教育机构在文件中应该写明两方面的内容：学业成就和转衔基准。转衔基准包括职业与独立生活两方面。ITP的建立通过学生个人教育计划会议讨论获得，会议需要家长的出席，并需要学生与家长的共同参与。这一过程使得学生和家长有机会展望未来、提出自己的选择、表达自己的愿望，通过参与决策直接影响每个学生的未来。牟晓宇、昝飞：《美国残疾人职业康复》，载《社会福利》2011年第3期，第33—34页。Sabbatino,E.D.&Macrine,S.L.(2007).StartonSuccess:AModelTransitionProgramforHighSchoolStudentswithDisabilities.PreventingSchoolFailure,52(1),33-39.另外一项关键性的法案是《帕金斯职业教育法》（TheCarlD.PerkinsVocationalAct），2006年该法案被重新授权并更名为《帕金斯职业技术教育促进法》（CarlD.PerkinsCareerAndTechnicalEducationImprovementActOf2006），该法案旨在为那些不准备进入大学继续深造的学生提供职业技术训练。Levinson,E.M.&Palmer,E.J.(2005).PreparingStudentsWithDisabilitiesforSchool-to-WorkTransitionandPostschoolLife.PrincipalLeadership:HighSchoolEditionLevinson,E.M.&Palmer,E.J.(2005).PreparingStudentsWithDisabilitiesforSchool-to-WorkTransitionandPostschoolLife.PrincipalLeadership:HighSchoolEdition,5(8),11-11.尽管有很多法案对残疾人职业教育进行了严格的规定，但这些职业教育服务并不一定能够促进特殊学生长期的职业发展。尽管美国的总体的失业率仅仅有6%，40–70%的残疾人一直处于失业状态，另外，有65–75%的残疾人没有办法独立生活。Sabbatino,E.D.&Macrine,S.L.(2007).StartonSuccess:AModelTransitionProgramforHighSchoolStudentswithDisabilities.PreventingSchoolFailure,52(1)Sabbatino,E.D.&Macrine,S.L.(2007).StartonSuccess:AModelTransitionProgramforHighSchoolStudentswithDisabilities.PreventingSchoolFailure,52(1),33-39.Blackorby,J.&Wagner,M.(1996).Longitudinalpostschooloutcomesofyouthwithdisabilities:Findingsfromthenationallongitudinalstudy.ExceptionalChildren,62,399–413.四、高等教育阶段据美国相关统计，低于高中学历的残疾人中只有11.6%的人有效地参与社会劳动，而获得高中学历的残疾人就业的比例达到30.2%，是低于高中学历的一倍以上；接受了高中以上教育培训的残疾人就业率是低于高中学历的3倍以上，达到41.1%；而接受了4年以上大学教育残疾人的就业率则超过50%。NNationalCenterforEducationStatistics(1999).Aninstitutionalperspectiveonstudentswithdisabilitiesinpostsecondaryeducation./pubs99/1999046.pdf.2021.2.26.美国1973年颁布的《职业康复法案》(RehabilitationAct，93–112公法）第504条款首次从立法的角度规定联邦政府确保残疾人享受高等教育的权利并提供资金保障，取消阻碍残疾人平等就业与教育的各种歧视。该法案规定：在联邦财政资助的项目或者活动中，“符合条件的残疾人”不应因其残疾被剥夺获益或受到歧视。§504（b），RehabilitationActof1973，PublicLaw§504（b），RehabilitationActof1973，PublicLaw93-11293rdCongress，H.R.8070September26，1973.美国另一个重要的联邦法律，94–142公法及后来修正的IDEA法案，确定了残疾学生在正常环境中学习生活的权利。崔凤鸣：《美国<残疾人教育法>与残疾人高等教育》，载《比较教育研究》2006年第10期，第70—72页。此外，IDEA法案规定：必须为16岁以前的残疾儿童（重度智力落后与综合残疾儿童14岁以前）发展ITP，为他们的高等和继续教育、职业训练与指导、成人指导与服务、社区参与等提供支持与服务。这些条款为准备残疾学生进入大学、参与社会生活奠定了基础。崔凤鸣：《美国<残疾人教育法>与残疾人高等教育》，载《比较教育研究》2006年第10期，第70—72页。邓猛：《关于融合教育学校课程调整的思考》，载《中国特殊教育》2004年第3期，第1-7页。1990年颁布的《美国残疾人法案》反对针对残疾的各种障碍环境与社会歧视；该法案规定了无论谁拥有、租赁或运营公共设施(PublicAccommodations)均不可因残疾歧视其他任何人，而是应当让他们体验到充分而平等(FullAndEqual)的商品、服务、设备、优惠、好处及食宿。AmericanswithDisabilitiesActof1990.42U.S.C.§12182.Prohibitionofdiscriminationbypublicaccommodation.该法案提及的公共设施包含教育场所，因此大学需提供无障碍设施。该法案第309条款规定了残疾人高等教育权利，即以适合残疾人的场所与方式提供高中后学历文凭相关测试与课程，或为残疾人提供相应的替代性安排。AmericanswithDisabilitiesActof1990.42U.S.C.§12182.Prohibitionofdiscriminationbypublicaccommodation.§309，§513，§308，theAmericanswithDisabilitiesAct，JULY26，1990104STAT.327.因接受联邦政府资金支持，美国大多数学院和大学须依法设置残疾人服务办公室或者能力差异服务办公室等机构，为残疾学生提供服务。卢茜、雷江华：《美国高校残疾人服务特点及对中国高校的启示》，载《中国特殊教育》2010年第9期，第27—32页。残疾学生若被高校录取，须先向相关残疾人服务机构申请合适的项目支持，同时提交官方评估文件和个别化教育计划以证明自己残疾类型与水平，随后，残疾人服务机构依据学生的能力水平及研究兴趣，为学生提供个性化服务。卢茜、雷江华：《美国高校残疾人服务特点及对中国高校的启示》，载《中国特殊教育》2010年第9期，第27—32页。卢茜、雷江华：《美国高校残疾人服务特点及对中国高校的启示》，载《中国特殊教育》2010年第9期，第27—32页。以罗切斯特理工学院(RochesterInstituteOfTechnology，RIT)为代表，美国部分大学为残疾学生专门设置学院。综合性私立大学RIT成立于1829年，作为罗切斯特理工学院二级学院的美国国家聋人工学院（NationalTechnicalInstituteForTheDeaf，NTID）已成立30余年，该院现有注册学生1700余名，其中聋人学生1300余名。NTID并未面向聋人学生独立开设专业，其实施融合教育，学校的200多个专业全部面向聋人学生。聋人学生不受NTID专业限制，其和健听学生具有同样选择专业的机会。NTID为保证聋人学生学业顺利完成提供了多种支持手段，专门面向聋人学生的就业指导中心提供就业信息与咨询服务，聋人学生就业率高达92%。童欣、曹宏阁、康顺利：《分析借鉴美、俄聋人高等融合教育经验——以美国国家聋人工学院和俄罗斯鲍曼技术大学聋人中心为例》，载《中国特殊教育》2009年第106卷第4期，第30—35页。童欣、曹宏阁、康顺利：《分析借鉴美、俄聋人高等融合教育经验——以美国国家聋人工学院和俄罗斯鲍曼技术大学聋人中心为例》，载《中国特殊教育》2009年第106卷第4期，第30—35页。据美国政府责任办公室（UnitedStatesGovernmentAccountabilityOffice，GAO)的报告，2008年大约有1920万学生进入2年或4年的高等教育机构，其中大约有210万是残疾学生，占学生总数的10.8%。UnitedStatesGovernmentAccountabilityOffice(2009).Highereducationanddisability:Educationneedsacoordinatedapproachtoimproveitsassistancetoschoolsinsupportingstudents.(No.GAO-10-33).Washington,D.C.:USGovernmentAccountabilityOffice./products/GAO-10-33.2021.2.26.UnitedStatesGovernmentAccountabilityOffice(2009).Highereducationanddisability:Educationneedsacoordinatedapproachtoimproveitsassistancetoschoolsinsupportingstudents.(No.GAO-10-33).Washington,D.C.:USGovernmentAccountabilityOffice./products/GAO-10-33.2021.2.26.Greenbaum,B.,Graham,S.,&William,S.(1995).Adultswithlearningdisabilities:Educationalandsocialexperiencesduringcollege.ExceptionalChildren,61(5),460-471.AIM（2011）．ReportoftheAdvisoryCommissiononAccessibleInstructionalMaterialsinPostsecondaryEducationforStudentswithDisabilities./uploads/docs/AIM_Commission_Report_12%206%2011_FINAL.doc.2021.2.26.表1.6各类残疾人在高等教育机构中的分布情况残疾类型AHEAD%NCES%LearningDisabilities学习障碍28.16%31%ADDorADHD多动症20.21%18%Psychologicalcondition精神、心理障碍11.59%15%Healthimpairment听觉障碍9.25%11%Mobilityimpairment行动障碍6.20%7%HardofhearingorDeaf严重听障或全聋3.25%4%TraumaticBrainInjury创伤性脑损伤2.79%2%Visionimpairment视觉障碍2.61%3%Intellectualdisabilities智力残疾2.40%3%Temporaryimpairment短期障碍2.01%N/AAutism孤独症1.94%2%Speech/languageimpairment言语语言障碍0.72%1%Deaf-blind聋盲0.09%N/AOther其他4.79%3%虽然残疾大学生的入学率与毕业率近些年来有了显著的提高，但是情况依然不容乐观。与普通学生相比，残疾大学生并不能很好的适应大学生活。在4年制的高等教育机构中当前仅有34.8%的毕业率，而普通学生则有51.2%的毕业率。在2年制高等教育机构中的残疾学生毕业率更低，只有29.4%。残疾职业技术高等教育的残疾学生的毕业率较高，有54.6%，可见只要安排得当，残疾学生一样可以在高等教育中取得成功。AIM（2011）．AIM（2011）．ReportoftheAdvisoryCommissiononAccessibleInstructionalMaterialsinPostsecondaryEducationforStudentswithDisabilities./uploads/docs/AIM_Commission_Report_12%206%2011_FINAL.doc.2021.2.26.据统计，2008–09年度，美国3–21岁残疾学生有六千五百万，占入学总人数的13%。1978年，残疾学生在美国各类高等院校在校生中占比只有2.6%，到1994年占比增至9.2%，相当于1450万大学生中有超过140万的学生有一类或者一类以上的残疾。1996年以后，残疾学生在各类高等院校及成人继续教育机构总学生人数中占比则一直稳稳超过19%。尽管如此，残疾人接受高等教育的比例仍然比正常学生低50%以上。根据美国“国家特殊教育研究中心”(NationalCenterForSpecialEducationResearch，NCSER)2011年最新报告显示：超过60%的21–25岁已经高中毕业的残疾学生在毕业8年之内接受各种形式的高等教育。其中约44%在社区大学接受2年的继续教育，32%在各类职业院校接受培训，19%在大学接受4年的本科教育；而且，他们中间超过70%的学生参与的是全日制教育。NationalCentreforSpecialEducationResearch./ncser/.2021NationalCentreforSpecialEducationResearch./ncser/.2021.2.26.1.2英国孤独症儿童教育发展及层次结构1.2.1英国孤独症儿童教育概况在英国，部分孤独症儿童因其自身特殊情况会被学校开除，因或自身天分过高不适合普通教育课程。因此单独面向孤独症儿童的特殊自由学校，即孤独症自由学校得到社会广大人士的响应。在英国，孤独症自由学校数量日益增多，英国政府全额资助，并由英国孤独症协会、学校、家庭、志愿者团队和教育局共同举办。英国孤独症自由学校在设立之初就考量课程设计、教育理念、教学方向和教学策略如何更加符合孤独症儿童的发展，并极力重视孤独症儿童学习快乐体验，提升其自信。此外，孤独症儿童还能享受由教育局安排的，方便家长寻找的教育、康复和医疗等服务资源。英国制定了《国家孤独症标准》（NationalAutismStandards），以满足孤独症儿童对学校声音和光线等环境有特殊的需求，该标准阐述了孤独症儿童所接受教育的环境中建设标准、教育课程、孤独症儿童发展评估、家校合作等方面内容，以此来保证孤独症儿童接受高质量教育。NationalCentreforSpecialEducationResearch./ncser/.2021.NationalCentreforSpecialEducationResearch./ncser/.20.2.2英国孤独症儿童教育层次结构英国孤独症儿童的教育安置是以融合教育为主，多种形式并存，专设学校有增多趋势。和美国等大多数发达国家一样，融合教育成为英国政府制定教育政策的核心内容，英国政府制定了《教育法》（EducationAct）、《沃纳克报告》（WarnockReport）、《教育改革法》（EducationReformAct）等相应政策法规，以促进融合教育的发展与落实。《特殊教育需要实践原则与方法》（PracticalPrinciplesAndMethodsOfSpecialEducationNeeds）中对特殊儿童的合法地位做了阐明。尽管文件没有为融合教育正式立法，但其规定了特殊儿童应与其他儿童一起在普通学校接受教育。Crockett,J.B.&Kauffman,J.M.(1999).Theleastrestrictiveenvironment:itsoriginsandinterpretationsinspecialeducation.(pp.129).Mahwah,N.J.;London:Erlbaum.英国的孤独症儿童教育体系也是包含在其特殊教育体系内的一个部分，所以我们下面首先讨论英国特殊教育（融合教育）的发展概况。Crockett,J.B.&Kauffman,J.M.(1999).Theleastrestrictiveenvironment:itsoriginsandinterpretationsinspecialeducation.(pp.129).Mahwah,N.J.;London:Erlbaum.英国融合教育的发展大致经历了三个历史时期，即特殊教育、一体化教育与融合教育发展时期。一、特殊教育时期（一）古代社会与残疾人（3世纪前）自从有了人类，就有了残疾人。古代社会因社会生产力低下，人类寿命短暂。并且饱受黑暗、贫困与痛苦折磨。由于当时政治社会动荡，战争不断，男性人口逐渐减少。而成年妇女一方面需承受繁重的生活负担，另一方面面临反复怀孕，不断生育的危险。因多种不良因素，许多婴儿生下来就存在生理或智力方面异常，并且死亡率极高。针对有缺陷的儿童，当时实行的是“杀婴保种的政策”（张福娟，2000）。战争、疾病所造成的残疾人反而被公众看成邪恶的化身和威胁。总之，三世纪以前的残疾人大多数饱受黑暗与痛苦的折磨，也没有经济来源，社会交往受限，并被迷信、巫术及宿命论所包围。他们被看作是人类的异类而受到伤害和排斥。张福娟等主编：《特殊教育史》，华东师范大学出版社2000年11月版，第35-36页。古代社会残疾人的这种生存状态有其深刻的思想基础。其中亚里士多德的哲学思想对残疾人的影响最为深刻，他的某些观点对残疾人及后来的特殊教育的发展产生了不利的影响。（二）特殊教育启蒙时期1.基督教时期残疾人的生存状态在基督教时期,动荡、瘟疫、战争和饥饿充斥着整个社会。人类寿命短暂，残酷斗争和恶劣自然环境使得人类的生存环境更加糟糕，残疾人的处境更是如此。仅有少数残疾人能获取他人帮助，但这些帮助与抚慰也仅仅是微乎其微并且受到宗教影响的治疗残疾的措施。这个时期基督教对残疾人的态度模糊，他们进行精神上的革命，宣扬所有人精神平等，但是并未进行社会改革，排除某些人以获取更大成就的做法使得等级制度更加分明。2.中世纪残疾人的生存状态在中世纪，不安全、不稳定是残疾人生存环境的主要特征。教会几乎所有法规将残疾人视为无能力公民，被剥夺继承等各种权利，残疾人普遍遭受剥削与嘲弄，并受到不公正对待。但当时社会对智力残疾态度不同，将智力残疾的喃喃自语认为是恶魔的对话、神灵的感召或其他未知因素。家庭生育低能也是上帝对他们的惩罚。[英]邓特：《英国教育》，杭州大学教育系外国教育研究室译，浙江教育出版社1987年5月版，第28-29页。残疾人的处境因中世纪社会对其的迫害而异常艰难。但文艺复兴运动中的新思想开始冲破迷信和恐惧，一些超自然解释的现象遭到摒弃。人们的观念因人道主义思潮的影响而有了相应改变。社会对身体、医疗、手术给予强烈关注。在文艺复兴晚期，有特殊教育基础之称的哲学思想推动了教育的进步，指导特殊教育的某些主要原则已经得到总结。聋人、盲人、严重的发育迟滞者和智力障碍者依次获得了教育的权利。3.启蒙运动时期残疾人的生存状态18世纪初开始，持续半个多世纪的启蒙运动在法国兴起。新兴的资产阶级开展反封建思想斗争。欧洲启蒙思想家们指出因宗教蒙昧主义和神学思想造成人类愚昧和无知，宗教迷信窒息了人们的理性。他们提出了“天赋人权”、“社会契约”、“主权在民”等政治主张。由于启蒙思想家们要求启迪人们的理性，重视宣传教育，以资产阶级思想为指引，用科学知识武装头脑。这种教育思想大大影响了欧美教育和特殊教育未来的发展。Skrtic,T.M.(1991).Behindspecialeducation:Acriticalanalysisofprofessionalcultureandschoolorganization.(pp.33).LovePub.CoSkrtic,T.M.(1991).Behindspecialeducation:Acriticalanalysisofprofessionalcultureandschoolorganization.(pp.33).LovePub.Co.受启蒙运动的影响，英国采用了功利的实用主义的教育方法。在英国，提倡将残疾人的教育与正常人的生活和交际完全接轨，以帮助残疾人更快适应社会。因此，英国特殊教育主要强调残疾人的宗教教育和提高生活技能，而非智力上的提高。英国的特殊教育主要是由激进的宗教改革家们承担的，这与英国教育的历史有关，这正如邓特（Dent）所说“宗教和教育是不可分割的，都无可争辩地是教会的职责。这一传统在英国一直延续到今天”（邓特，1987）。1972年，牧师约·汤申德（JoTownshend）为贫困聋童开办了贝尔蒙赛学院。后来，这个原本准备建设成地方性质的聋人教育机构很快就扩展成为一所国家性质的慈善聋人教育机构，并且其办学模式成了英国其他慈善机构开办聋童教育的典范。Winzer,M.A.(1993).Thehistoryofspecialeducation:Fromisolationtointegration.(pp.378).GallaudetUniversityPress.Winzer,M.A.(1993).Thehistoryofspecialeducation:Fromisolationtointegrati