《人物描写一组：两茎灯草》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《人物描写一组：两茎灯草》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册一、学情分析五年级学生已具备独立阅读叙事性文本的能力，能梳理文章主要情节，且在之前的学习中接触过外貌、动作、语言等基础人物描写方法，对“通过描写展现人物特点”有初步认知。但学生对古典白话小说的语言风格存在理解隔阂，难以精准把握“典型细节刻画人物性格”的高阶手法；能直观感受到严监生的吝啬，却无法深入分析作者如何通过动作、神态细节及侧面烘托塑造人物形象，对“讽刺手法”的理解较为零散，缺乏系统性的方法提炼与迁移运用能力。同时，五年级学生好奇心强，对戏剧性情节兴趣浓厚，适合通过情境朗读、细节品读、互动探究等方式，引导其从“感知人物”走向“读懂写法”。二、教材分析《两茎灯草》是统编版小学语文五年级下册第五单元《人物描写一组》的第三篇课文，节选自清代吴敬梓的古典讽刺小说《儒林外史》第五回。本单元为习作单元，人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，核心语文要素为“学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。课文以严监生临终前的戏剧性场景为核心，讲述了严监生病重垂危、奄奄一息，却因灯盏里点着两茎灯草，伸着两个指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎灯草才咽气的故事。全文篇幅短小（约300字），语言精炼，采用白描手法，聚焦严监生“伸指头、摇头、点头”等动作与神态细节，层层设置悬念，通过众人三次猜测的侧面烘托，极致刻画了严监生爱财胜过生命的吝啬鬼形象。作为单元精读课文，本文是“选取典型事例、细节描写+侧面烘托塑造人物”的绝佳范本，承担着“从细节摹画中习得写人秘妙”的核心功能，为单元习作“形形色色的人”奠定方法基础。三、核心素养目标文化自信了解《儒林外史》的文学地位，感受中国古典讽刺小说的语言魅力与艺术特色，增强对中华优秀传统文化的认同感。理解严监生形象的讽刺意义，体会古典文学中对人性的深刻洞察，提升文学审美品味。语言运用认识“监、诸、眷”等生字，会写“监、病、严”等生字，理解“郎中、诸亲六眷、一声不倒一声、哥子”等古典白话词语的含义。正确、流利、有感情地朗读课文，能按情节发展梳理课文脉络，概括课文主要内容。品读描写严监生动作、神态的关键语句，体会细节描写的表达效果，积累人物描写的精彩语句。思维能力通过分析严监生“伸指头、摇头、点头”的动作细节，结合众人的猜测，揣摩严监生的内心活动，培养逻辑推理与文本解读能力。对比严监生临终前的状态与常人临终的牵挂，探究作者塑造人物形象的方法，提升批判性思维与赏析能力。梳理“悬念设置—层层猜测—揭秘真相”的情节结构，学习梳理叙事性文本思路的方法。审美创造感受作者以“两茎灯草”这一极小典型事例，刻画极致吝啬形象的讽刺艺术之美，体会“以小见大”的表达效果。尝试模仿课文细节描写的方法，围绕“一个动作或神态”进行简短练笔，初步运用所学写法表现人物特点，激发写作创造力。四、教学重难点教学重点梳理课文情节脉络，理解课文主要内容，感受严监生吝啬的人物形象。品读描写严监生动作、神态的关键语句，体会细节描写对塑造人物形象的作用。教学难点揣摩严监生每次“摇头”时的内心活动，理解众人猜测的侧面烘托对突出人物特点的作用。体会“以典型事例刻画人物”“讽刺手法”的表达效果，初步迁移运用细节描写方法进行简单练笔。五、教学过程第一课时情境导入，激发兴趣师：同学们，在文学作品中，有很多经典的人物形象，他们因为鲜明的特点被大家铭记。比如有的人物勇敢无畏，有的人物机智活泼，还有的人物极度吝啬。今天，我们就来认识一位中国古典文学中非常有名的吝啬鬼——严监生，一起学习《人物描写一组》中的《两茎灯草》（板书课题，齐读课题）。师：看到课题，大家有什么疑问吗？生1：“两茎灯草”是什么？生2：严监生和两茎灯草之间发生了什么故事？师：大家的问题很有价值！“茎”是量词，“两茎灯草”就是两根灯草，古代用灯草放在油灯里照明。这两根小小的灯草，和严监生的生死息息相关。现在，就让我们带着疑问走进课文，去揭开这个秘密。补充背景：本文节选自清代吴敬梓的《儒林外史》，这是一部著名的讽刺小说，专门刻画封建社会中形形色色的人物，严监生就是其中一个极具代表性的人物。初读课文，疏通字词自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字或难懂的词语，圈画出来，借助注释或请教同桌解决。生字正音指导：师：谁来读一读课文中的生字？（出示生字：监、诸、眷、痰、揩、撬）生朗读，师纠正易错音：“监”是多音字，在“严监生”中读jiàn；“诸”读zhū，不要读成zhù；“眷”读juàn。词语理解突破：师：课文中有一些古典白话词语，和我们现在的说法不一样，谁能结合注释说说它们的意思？生1：“郎中”就是古代的医生。生2：“诸亲六眷”就是所有的亲戚。生3：“一声不倒一声”就是一声连着一声，上气不接下气。生4：“哥子”是古代对男孩或年轻男子的称呼。师：大家理解得很准确！这些词语帮助我们读懂了课文的大致意思，接下来我们再读课文，试着用自己的话说说课文讲了一件什么事。再读课文，梳理脉络：师：默读课文，思考：课文围绕严监生写了一件什么事？可以按照“病重—伸指—猜测—断气”的顺序来说。生1：严监生病得很重，快要死了，却伸着两个指头不肯断气，亲戚们猜了好几次都不对，最后赵氏猜对了，他才断气。师：概括得很简洁！我们可以把课文脉络梳理得更清晰：严监生病重垂危，总不得断气→伸着两个指头，引发众人猜测→大侄子、二侄子、奶妈猜测均被否定→赵氏点明是两茎灯草，挑掉一茎→严监生点头垂手，登时断气。（板书脉络：病重垂危→伸指悬念→三次猜错→揭秘断气）再读课文，感知形象聚焦“病重”，铺垫氛围：师：课文第一自然段写了严监生的病情，谁来读一读相关句子？生朗读：“自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”师：从这段话中，你感受到严监生的病情怎么样？从哪些词语看出来？生1：病情非常严重！“一日重似一日”“再不回头”说明病越来越重，好不了了。生2：“一连三天不能说话”“痰响得一进一出，一声不倒一声”说明他已经奄奄一息，快不行了。师：是啊，严监生已经到了生命的最后时刻，随时可能断气。可奇怪的是，他“总不得断气”，还艰难地从被单里伸出两个指头。读到这里，你有什么疑问？生1：他都快死了，为什么不肯断气？生2：他伸着两个指头，到底想干什么？聚焦“猜测”，感知悬念：师：带着疑问，我们来看众人是怎么猜测的。自由朗读第2-4自然段，完成表格：谁猜测？猜的是什么？严监生的反应是什么？生默读课文，填写表格，随后交流：猜测人猜测内容严监生的反应大侄子还有两个亲人不曾见面把头摇了两三摇二侄子还有两笔银子不曾吩咐明白把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了奶妈记念两位舅爷把眼闭着摇头，那手只是指着不动师：大家梳理得很准确！我们来分角色朗读这三次猜测，体会当时的场景。一组读大侄子的话，二组读二侄子的话，三组读奶妈的话，老师读严监生的反应相关句子。分角色朗读后，师提问：三次猜测，严监生的反应一样吗？从反应变化中，你感受到什么？生1：不一样！第一次只是“摇了两三摇”，第二次“两眼睁的溜圆，狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，第三次“把眼闭着摇头，手只是指着不动”。生2：我感受到严监生越来越着急！第一次猜测不对，他有点失望；第二次猜测还是不对，他更着急了，眼睛都睁圆了；第三次还不对，他都快没力气了，但还是坚持指着，不肯放弃。师：说得太到位了！生命垂危之际，严监生不顾身体的极度虚弱，一次次用动作否定众人的猜测，他的执念越来越深。那么，他到底牵挂的是什么呢？下节课我们继续探究。课堂小结（第一课时）本节课我们初步学习了《两茎灯草》，认识了生字新词，了解了课文的大致内容，梳理了“病重垂危—伸指悬念—三次猜错”的情节脉络。我们感受到严监生临终前的奇怪举动，也对他伸着两个指头的原因充满好奇。下节课，我们将继续深入品读课文，揭开悬念，体会作者描写人物的巧妙方法。第二课时复习回顾，导入新课师：上节课，我们认识了严监生，谁能回忆一下，课文主要写了一件什么事？生：严监生病重垂危，奄奄一息，却伸着两个指头不肯断气，大侄子、二侄子、奶妈三次猜测都不对，最后赵氏点明原因，他才断气。师：没错！上节课我们读到，严监生三次否定众人的猜测，执念越来越深。这节课，我们继续走进课文，解开“两个指头”的秘密，看看严监生到底是一个怎样的人，作者又是用什么方法把他写得这么鲜活的。品读揭秘，深化形象聚焦“揭秘”，解开悬念：师：自由朗读课文最后一个自然段，看看赵氏是怎么说的，严监生又有什么反应？生朗读：“赵氏分开众人，走上前道：‘爷，只有我能知道你的心事。你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。’说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”师：原来严监生伸着两个指头，不是牵挂亲人，不是惦记银子，也不是想念舅爷，而是因为——生齐答：灯盏里点了两茎灯草，怕费了油！师：得知真相，你有什么感受？生1：太不可思议了！人都快死了，居然还心疼两茎灯草费油。生2：他太吝啬了！爱财胜过生命，连一点油都舍不得浪费。聚焦细节，揣摩内心：师：我们再回过头来品读严监生的动作、神态细节，体会他的内心活动。出示关键语句，小组讨论：每次摇头、伸指时，严监生心里会想什么？语句1：“把头摇了两三摇”（大侄子猜测后）生1：他心里可能想：你猜错了，我不是牵挂亲人，别乱猜了！语句2：“把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”（二侄子猜测后）生2：他心里肯定很着急：你怎么也猜错了！我不是惦记银子，是灯草！快别说了，急死我了！语句3：“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”（奶妈猜测后）生3：他心里又急又无奈：你们怎么都不懂我！都快气死我了，我就是心疼那两茎灯草啊！语句4：“点一点头，把手垂下，登时就没了气”（赵氏挑掉灯草后）生4：他心里终于放心了：终于懂我了！灯草挑掉了，不费油了，我可以安心走了。师：大家的揣摩非常贴合人物！作者没有直接写严监生的心理，而是通过动作、神态描写，让我们读懂了他的内心，这种写法就是细节描写。从这些细节中，我们可以用一个词来形容严监生，那就是——生齐答：吝啬、爱财如命、守财奴！探究写法，赏析妙处师：作者只用短短三百多字，就把严监生吝啬的形象刻画得入木三分，流传百年。小组讨论：作者运用了哪些方法塑造人物形象？结合课文语句说说你的理解。小组讨论后交流：方法一：典型事例刻画人物生1：作者选取了“临终前牵挂两茎灯草”这件小事，这么小的事，却能突出严监生的吝啬，这就是以小见大。师：说得好！“两茎灯草”是极小的事，但放在“临终”这个特殊场景中，就把严监生爱财胜过生命的特点展现得淋漓尽致，这就是典型事例的作用。方法二：细节描写（动作、神态）生2：作者写了严监生“伸、摇、睁、指、点、垂”等动作，还有“两眼睁的溜圆”的神态，这些细节让严监生的形象活了起来。师：没错！没有华丽的语言，只用精准的动作、神态细节，就把人物特点写具体，这是我们写人时可以学习的重要方法。方法三：侧面烘托生3：作者写了大侄子、二侄子、奶妈的猜测，他们都猜错了，更能突出严监生的吝啬，因为常人临终都会牵挂亲人、银子，只有他牵挂灯草。师：非常精彩！通过描写周围人的反应，间接突出人物特点，这种写法就是侧面烘托，能让人物形象更鲜明。师：作者还运用了讽刺手法，严监生有家财万贯，却临死心疼两茎灯草，生命与灯油形成强烈反差，极具讽刺意味，这也是《儒林外史》的艺术特色。迁移练笔，学以致用师：学到这里，我们明白了细节描写、典型事例对塑造人物的重要性。现在我们来尝试小练笔：选择生活中一个熟悉的人，抓住他的一个典型动作或神态，写一两句话，表现他的一个特点（如：妈妈的唠叨、爸爸的严肃、同学的调皮）。学生练笔，教师巡视指导。展示交流练笔内容，师生共同点评：是否抓住了细节，是否突出了人物特点。示例1：妈妈看到我考试没考好，眉头紧紧皱起，