第二单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

第二单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册一、学情分析五年级学生已具备一定的独立识字、文本解读和语言运用能力，经过本单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文的学习，对古典名著的语言风格、人物形象和叙事特点有了初步认知，积累了部分古典白话词汇（如“瞑目蹲身、神机妙算、踉踉跄跄”），也初步接触了“联系上下文猜读词句、抓人物言行分析形象”等阅读方法。但学生仍存在明显短板：一是对古典白话中特殊词语（如“榜文、郎中、印信”）的理解不够系统，缺乏主动归纳和迁移运用的意识；二是对人物形象的分析较为表面，难以结合文本细节体会人物的多重特质；三是语言表达的规范性不足，在仿写、积累和运用方面，难以将课内所学灵活迁移到课外；四是对古典诗词的赏析能力较弱，难以体会诗歌的意境和情感。本课教学需立足学生“有基础、缺系统、弱迁移”的学情，紧扣单元语文要素，通过梳理方法、强化练习、拓展延伸，帮助学生巩固所学、查漏补缺，实现语言运用、思维能力等核心素养的提升，为后续古典名著阅读和语言表达奠定坚实基础。二、教材分析《语文园地》是统编版五年级下册第二单元的收尾板块，承接本单元“走进中国古典名著”的人文主题和“初步学习阅读古典名著的方法”的语文要素，是对单元所学知识、方法的系统梳理、巩固和迁移运用，兼具“总结性、实践性、拓展性”三大特点。本单元语文园地由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个核心板块构成，各板块相互关联、层层递进，形成完整的教学体系：交流平台：聚焦“阅读古典名著的方法”，通过学习伙伴的对话，梳理总结本单元所学的核心阅读方法（联系上下文猜读词句、借助资料、结合影视片段等），引导学生回顾、提炼，形成系统的阅读策略，为后续整本书阅读提供方法支撑。词句段运用：分为三个层次，一是猜测古典白话中常见词语的意思，巩固“猜读”方法；二是结合单元课文例句，回顾理解难懂词句的技巧，强化方法运用；三是通过外貌描写猜测人物，深化对人物形象的认知，同时积累人物描写的方法，实现“读”与“写”的衔接。日积月累：选取唐代诗人王维的《鸟鸣涧》，这首诗以动衬静，意境优美，与本单元古典名著的“文化韵味”相契合，既丰富学生的诗词积累，又培养学生的审美情趣，引导学生感受古典文学的多元魅力。本板块的教学，既是对单元课文学习的总结与升华，也是衔接口语交际（课本剧表演）、习作（写读后感）的重要桥梁，旨在帮助学生整合单元知识，提升语言运用能力，激发对古典文学的持续兴趣。三、核心素养目标文化自信梳理总结阅读古典名著的方法，感受古典白话的语言魅力和古典诗词的意境之美，增强对中华优秀传统文化的认同感。积累古典白话词语、经典诗词和人物描写片段，丰富传统文化积累，愿意主动运用所学方法阅读古典名著，传承中华优秀传统文化。体会古典文学作品中蕴含的智慧、忠义、勇敢等精神内核，培养对古典文学的热爱，增强民族自豪感。语言运用熟练掌握“联系上下文、借助资料、结合影视片段”等阅读古典名著的方法，能灵活运用这些方法猜测古典白话词语和句子的意思。积累“榜文、印信、驿站、郎中”等古典白话词语，以及《鸟鸣涧》全诗，能正确、流利、有感情地朗读诗词，背诵诗词。能结合外貌描写猜测人物，并清晰说出理由；能模仿单元课文的人物描写方法，进行简单的仿写练习，提升语言表达的规范性和生动性。思维能力梳理、归纳阅读古典名著的方法，培养逻辑梳理和归纳总结能力，能将所学方法系统化、条理化。通过猜测词语、分析人物外貌描写，培养观察、分析和推理能力，深化对人物形象的多元认知。赏析《鸟鸣涧》的意境，结合诗句展开想象，培养联想、想象能力和审美感知能力。审美创造感受古典白话词语的凝练之美、人物描写的生动之美，培养古典文学审美情趣。体会《鸟鸣涧》“以动衬静”的写作手法和宁静优美的意境，能通过朗读、想象，感受诗歌的审美价值，提升审美鉴赏能力。尝试仿写人物外貌描写，结合自身积累，创作简单的古典风格短句，实现审美表达与创意输出。四、教学重难点教学重点梳理总结阅读古典名著的核心方法，并能灵活运用这些方法猜测古典白话词语、句子的意思。积累古典白话词语和《鸟鸣涧》全诗，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。能根据外貌描写猜测人物，并清晰、有条理地说出理由，掌握人物外貌描写的基本方法。教学难点灵活运用多种方法理解古典白话中难懂的词句，做到举一反三，实现方法的迁移运用。体会《鸟鸣涧》“以动衬静”的写作手法，理解诗歌的意境和诗人的情感，提升诗词赏析能力。模仿单元课文的人物描写方法，写出生动、具体的人物外貌片段，实现“读”与“写”的有效衔接。五、教学过程第一课时：梳理阅读方法，夯实词句基础情境导入，回顾单元谈话导入：同学们，经过本单元的学习，我们走进了《草船借箭》《景阳冈》等经典古典名著片段，认识了神机妙算的诸葛亮、勇敢无畏的武松、神通广大的孙悟空。在阅读这些古典名著的过程中，我们也学会了一些实用的阅读方法。今天，我们就走进“语文园地”，一起梳理这些方法，巩固所学知识，解锁更多古典文学的魅力。（板书课题：语文园地）回顾提问：谁能说说，本单元我们学习了哪些古典名著片段？你在阅读这些片段时，遇到过哪些困难？是怎么解决的？生1：我读《猴王出世》时，遇到了“瞑目蹲身、拱伏无违”这些难懂的词语，我是联系上下文猜测它们的意思的。生2：读《草船借箭》时，我不太了解当时的历史背景，就查了资料，知道了诸葛亮和周瑜的关系，更容易理解课文了。生3：我看过去《西游记》的电视剧，结合电视剧里的情节，就更容易读懂《猴王出世》的内容了。师：大家说得都非常好！在阅读古典名著时，我们总会遇到一些困难，但只要掌握了正确的方法，就能轻松破解。这节课，我们就先一起来梳理这些实用的阅读方法。交流平台：梳理阅读方法，强化运用意识出示交流平台内容，指名分段朗读，要求：读准字音，读懂每一位学习伙伴的发言，思考：他们分享了哪些阅读古典名著的方法？师生互动，梳理方法：师：读完交流平台，谁能说说，第一位学习伙伴分享了什么方法？生1：他说，阅读古典名著时，遇到难懂的词句，可以联系上下文猜测意思。师：你能结合本单元的课文，举一个例子吗？生1：比如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，联系上文“仙石”的描写，我猜测这句话的意思是仙石吸收了天地精华，慢慢有了灵性。师：说得太准确了！“联系上下文猜读”是我们阅读古典名著最常用、最实用的方法，遇到不懂的词句，不用急着查字典，先看看前后文，往往就能猜出大意。（板书：方法一：联系上下文猜读词句）师：第二位学习伙伴分享了什么方法？生2：他说，有些较难理解的语句，不用反复琢磨，只要知道大意就行，这样不会影响整体阅读。师：你能举个例子吗？生2：比如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”这些词语，我们只要知道它们是和风筝有关的物品，不用深究它们具体是什么样子，就能读懂课文内容了。师：非常好！阅读古典名著，我们追求的是整体理解，不用逐字逐句纠结，遇到不影响整体的难懂词句，略过即可，这样能保持阅读的流畅性，也能提高阅读效率。（板书：方法二：略读难懂词句，把握整体大意）师：第三位和第四位学习伙伴，又分享了什么好方法？生3：他们说，可以借助资料了解历史背景，还可以结合看过的电影、电视剧，加深对课文的理解。师：谁能结合本单元的课文，说说你是怎么运用这些方法的？生4：读《草船借箭》时，我借助资料知道了当时是三国时期，诸葛亮是蜀国的谋士，周瑜是吴国的都督，两人之间有一些矛盾，这样就更容易理解周瑜为什么要为难诸葛亮，诸葛亮为什么能成功借到箭了。生5：我看过《景阳冈》的电视剧，知道武松打虎的整个过程，结合电视剧的情节，再读课文，就更容易想象出当时的场景，也更能体会武松的勇敢了。师：大家运用得非常熟练！借助资料和影视片段，能帮助我们更好地理解课文的历史背景、人物关系和故事情节，让阅读变得更轻松、更有趣。（板书：方法三：借助资料、影视片段，加深理解）总结方法：结合大家的发言和交流平台的内容，我们梳理出了阅读古典名著的三个核心方法：联系上下文猜读词句、略读难懂词句把握大意、借助资料和影视片段加深理解。希望大家在今后阅读古典名著时，能灵活运用这些方法，克服阅读困难，感受古典名著的魅力。小练习：出示《景阳冈》中的句子“但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误”，请学生运用所学方法，猜测“请勿自误”的意思。师：谁能运用我们刚才梳理的方法，猜测一下“请勿自误”的意思？生1：我联系上下文，前面说“可趁午间结伙成队过冈”，说明过冈有危险，所以“请勿自误”应该是请不要自己伤害自己，不要独自过冈。师：非常准确！你完美运用了“联系上下文猜读”的方法。大家看，只要掌握了方法，再难的词句也能猜懂。词句段运用（一）：猜测古典白话词语，巩固猜读方法出示词句段运用第一题的词语：榜文、客官、印信、驿站、伙计、郎中、店家、客舍、货郎、墨客，指名认读，正音重点：“驿”读yì，不读yìng；“郎”读láng，不读lǎng；“墨”读mò，不读mù。小组讨论：结合我们刚才梳理的阅读方法，尝试猜测这些词语的意思，把你的猜测和理由分享给小组同学，每组推选1-2个词语，准备全班分享。全班交流，重点指导：师：哪个小组先来分享你们的猜测？生1：我们小组猜测“榜文”的意思是公告、告示。因为在《景阳冈》中，武松看到的“榜文”，上面写着过冈有老虎，让客商结伙过冈，所以应该是官府张贴的公告。师：说得非常好！你结合了本单元课文的内容，联系上下文猜测，很有说服力。“榜文”就是古代官府张贴的公告、告示。（板书：榜文→公告、告示）生2：我们小组猜测“郎中”的意思是医生。因为在古装电视剧里，有人生病了，就会请“郎中”来看病，所以我们觉得“郎中”就是古代对医生的称呼。师：太棒了！你运用了“结合影视片段”的方法，很聪明。“郎中”就是古代对医生的称呼，和我们现在说的“医生”意思相近。（板书：郎中→医生）生3：我们小组猜测“驿站”的意思是古代供人休息、换马的地方。因为“驿”有传递的意思，古代官员或传递公文的人，长途旅行时需要中途休息、换马，所以“驿站”应该就是这样的地方。师：你的猜测很有道理！“驿站”就是古代供传递公文、官员来往中途休息、住宿、换马的地方，相当于我们现在的宾馆。（板书：驿站→古代中途休息、换马的地方）生4：我们小组猜测“墨客”的意思是文人、读书人。因为“墨”和写字、读书有关，“客”有人的意思，所以我们觉得“墨客”就是喜欢读书、会写文章的人。师：分析得很到位！“墨客”就是指文人、读书人，比如古代的诗人、作家，都可以称为“墨客”。（板书：墨客→文人、读书人）逐一明确所有词语的意思，引导学生积累：结合学生的分享，教师补充完善每个词语的意思，让学生用“词语+意思”的形式朗读积累，重点记忆常用词语（榜文、郎中、店家、墨客），并尝试用这些词语说一句简单的话。师：谁能用“店家”说一句话？生1：武松走进酒馆，对店家说：“筛一碗酒来！”师：说得非常好，结合了《景阳冈》的情节，很贴切。谁能用“郎中”说一句话？生2：村里有人生病了，大家赶紧去请郎中来看病。方法总结：刚才我们猜测这些词语的意思，运用了联系课文内容、结合影视片段、抓关键字猜读等方法，这些都是我们阅读古典名著时常用的猜词方法。今后再遇到类似的古典白话词语，大家就可以运用这些方法，大胆猜测，主动积累。词句段运用（二）：回顾难懂词句，强化方法迁移出示词句段运用第二题的三个句子，指名朗读，要求：读准字音，读通句子，注意加点的部分。句子1：但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。（《景阳冈》）句子2：石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。（《猴王出世》）句子3：众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。（《猴王出世》）师生互动，逐一分析：师：先看第一句，加点的“请勿自误”，我们刚才已经猜测过它的意思，谁能再说说，你是用什么方法猜测的？生1：我用了联系上下文的方法，前面说过冈有老虎，让客商结伙过冈，所以“请勿自误”就是请不要自己伤害自己，不要独自过冈。师：非常好！联系上下文，就能准确猜测出词句的意思。大家再读一读这句话，体会一下这句话的语气。（学生齐读）师：再看第二句，加点的“喜不自胜”“瞑目蹲身”，谁能猜测它们的意思？用了什么方法？生2：“喜不自胜”，我抓关键字“喜”，知道和高兴有关，“胜”是“承受”的意思，所以“喜不自胜”就是高兴得自己都控制不住。“瞑目蹲身”，我联系下文“跳出水外”，知道这是石猴跳出水前的动作，“瞑目”就是闭上眼睛，“蹲身”就是蹲下身子，所以“瞑目蹲身”就是闭上眼睛、蹲下身子，准备跳跃。师：分析得太细致了！你运用了“抓关键字”和“联系上下文”两种方法，非常灵活。谁能带着动作，读一读“瞑目蹲身”这个短语，感受石猴的动作？（指名表演朗读，师生评价）师：第三句中的“拱伏无违”“序齿排班”，谁能猜测它们的意思？生3：“拱伏无违”，联系上下文，众猴答应拜石猴为王，所以“拱伏无违”就是众猴抱拳弯腰、伏地礼拜，没有一个违抗的。“序齿排班”，“序”是排列的意思，“齿”和年龄有关，“排班”就是排队，所以“序齿排班”就是按照年龄大小的顺序排队。师：说得非常准确！你结合了上下文和关键字，完美破解了这两个难懂的短语。大家想一想，“序齿排班”体现了众猴的什么特点？生4：体现了众猴很守规矩，尊重石猴，也尊重年长的猴子。师：太对了！这两个短语不仅写出了众猴的动作，还体现了它们的性格特点，这就是古典白话的魅力，简洁又传神。方法迁移：出示课外古典名著片段中的句子“武松踉踉跄跄，直奔过乱树林来”，请学生运用所学方法，猜测“踉踉跄跄”的意思。师：谁能运用我们今天学到的方法，猜测“踉踉跄跄”的意思？生1：我联系上下文，武松刚打完老虎，肯定很累，所以“踉踉跄跄”应该是走路不稳、摇摇晃晃的样子。师：非常准确！你已经能熟练运用“联系上下文”的方法了，太厉害啦！总结：通过这道题的练习，我们再次巩固了“联系上下文、抓关键字、结合语境”等猜读方法。阅读古典名著时，只要我们灵活运用这些方法，就能轻松理解难懂的词句，读懂课文内容。课堂小结，布置作业小结：这节课，我们梳理了阅读古典名著的三大核心方法，分别是联系上下文猜读词句、略读难懂词句把握大意、借助资料和影视片段加深理解；通过“词句段运用”的练习，巩固了猜读方法，积累了古典白话词语，也学会了运用方法理解难懂的句子。希望大家课后能主动运用这些方法，巩固所学知识。作业：抄写本节课积累的古典白话词语（榜文、客官、印信、驿站、伙计、郎中、店家、客舍、货郎、墨客），每个词语写3遍，并默写1遍。回顾本单元课文，找出3个你认为难懂的词句，运用本节课学到的方法，写出它们的意思和猜测理由。熟读《鸟鸣涧》，尝试理解诗句的意思，预习下节课内容。第二课时：深化人物认知，积累诗词意境复习回顾，衔接新知词语听写：出示上节课积累的古典白话词语（榜文、郎中、驿站、墨客、店家），指名上台听写，集体订正，重点纠正易错字（如“驿”“墨”“郎”）。方法回顾：提问：上节课我们梳理了阅读古典名著的哪些方法？谁能简单说说，我们是怎么猜测古典白话词语意思的？生1：我们梳理了三种方法：联系上下文猜读词句、略读难懂词句把握大意、借助资料和影视片段加深理解。生2：猜测词语意思时，可以联系课文内容、结合影视片段，还可以抓关键字来猜。师：回顾得非常扎实！上节课我们巩固了词句基础，掌握了阅读方法，这节课，我们继续学习“词句段运用”的第三题和“日积月累”，深化对人物形象的认知，感受古典诗词的意境之美。（板书课题：语文园地）词句段运用（三）：分析外貌描写，猜测人物形象出示词句段运用第三题的三个外貌描写片段，指名朗读，要求：读准字音，读通句子，思考：每个片段描写的是谁？从哪里看出来的？片段1：身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。片段2：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。片段3：身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。小组讨论：结合本单元课文所学，小组内交流每个片段描写的人物，说说你的理由，重点从外貌描写的细节中寻找依据。全班交流，深化认知：师：哪个小组先来分享第一个片段的猜测？生1：我们小组认为第一个片段描写的是孙悟空。因为片段中提到了“金箍棒”，金箍棒是孙悟空的标志性武器；还有“金甲”“金冠”，和我们在《猴王出世》中了解的孙悟空的形象一致，而且“一双怪眼似明星”，让我们想到了孙悟空的火眼金睛。师：说得太精彩了！你抓住了孙悟空最具代表性的特征——金箍棒和外貌，理由非常充分。这个片段确实描写的是孙悟空，生动地写出了孙悟空威风凛凛、神通广大的样子。（板书：片段1→孙悟空→威风凛凛、神通广大）师：第二个片段描写的是谁？谁来分享？生2：我们小组认为第二个片段描写的是诸葛亮。因为《草船借箭》中，诸葛亮是一位足智多谋、儒雅飘逸的谋士，片段中“头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概”，正好符合诸葛亮的形象，而且“面如冠玉”，写出了诸葛亮的儒雅帅气。师：分析得非常到位！你结合了诸葛亮的人物特点和课文中的形象，准确猜出了人物。这个片段描写的就是诸葛亮，突出了他儒雅飘逸、足智多谋的气质。（板书：片段2→诸葛亮→儒雅飘逸、足智多谋）师：第三个片段呢？大家猜猜是谁？生3：我们小组认为第三个片段描写的是武松。因为《景阳冈》中的武松是一位勇敢无畏、身材高大的英雄，片段中“身躯凛凛”“胸脯横阔”“有万夫难敌之威风”，正好写出了武松身材高大、勇猛无比的特点，和课文中武松打虎的形象一致。师：太对了！你抓住了武松的英雄气质，准确猜出了人物。这个片段描写的就是武松，生动地展现了武松高大威猛、勇敢无畏的英雄形象。（板书：片段3→武松→高大威猛、勇敢无畏）方法提炼：师：大家能准确猜出人物，都是因为抓住了什么？生：抓住了人物的外貌特点，还有人物的标志性特征。师：非常好！这些片段都是通过外貌描写来刻画人物的，抓住人物的衣着、神态、身材等细节，就能鲜明地展现人物的性格特点和气质。这种描写方法，我们称为“外貌描写”。师：结合这三个片段，谁能说说，外貌描写有什么作用？生1：能让我们清楚地知道人物的样子。生2：能体现人物的性格特点和气质，比如诸葛亮的儒雅、武松的勇猛。师：总结得很全面！外貌描写不仅能展现人物的外在形象，还能烘托人物的内在性格和气质，让人物形象更加鲜活、立体。仿写练习：请学生模仿这三个片段的写法，选择本单元的一个人物（诸葛亮、武松、孙悟空、贾宝玉、林黛玉等），进行简单的外貌描写，要求：抓住人物的标志性特征，写出人物的性格特点或气质，不少于30字。（学生仿写，教师巡视指导，重点指导学生抓住人物的标志性特征，避免描写空洞）仿写分享：指名分享自己的仿写片段，师生共同评价，重点评价是否抓住了人物的标志性特征，是否体现了人物的性格特点。生1：我仿写的是孙悟空：身穿锁子黄金甲，头戴凤翅紫金冠，手持金箍棒，一双火眼金睛闪闪发光，走路大步流星，浑身透着神通广大的气势。师：仿写得非常好！抓住了孙悟空的金甲、金箍棒、火眼金睛这些标志性特征，写出了他神通广大的样子，非常生动。生2：我仿写的是诸葛亮：身长八尺，面容清秀，头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，眼神中透着智慧，看起来温文尔雅、足智多谋。师：太精彩了！不仅抓住了诸葛亮的外貌特征，还通过“眼神中透着智慧”，体现了他足智多谋的特点，仿写得很到位。【设计意图】通过猜测人物、分析理由，引导学生感受外貌描写的作用，提炼外貌描写的方法；通过仿写练习，实现“读”与“写”的衔接，让学生将所学的描写方法迁移到自己的写作中，提升语言表达能力，同时深化对本单元人物形象的认知，落实“语言运用”的核心素养目标。日积月累：品读古典诗词，感受意境之美导入：同学们，本单元我们学习的都是古典名著片段，感受了古典白话的魅力，今天，我们再来学习一首古典诗词——唐代诗人王维的《鸟鸣涧》，感受古典诗词的意境之美。王维被称为“诗佛”，他的诗大多清新自然、意境优美，苏轼评价他“诗中有画，画中有诗”，相信这首诗一定会给我们带来美的享受。初读诗词，读准字音：出示《鸟鸣涧》，指名朗读，正音重点：“涧”读jiàn，不读jiān；“寂”读jì，不读jí；“惊”读jīng，不读jǐng。范读诗词，教师指导朗读节奏：“人闲/桂花落，夜静/春山空。月出/惊山鸟，时鸣/春涧中。”引导学生注意停顿，读出诗词的韵律美。学生自由朗读、分组朗读、齐读，直至读准字音、读通句子、读出节奏。再读诗词，理解意思：小组讨论：结合注释，联系上下文，尝试理解每句诗的意思，把你的理解分享给小组同学，遇到不懂的地方，小组内共同探讨。全班交流，逐句理解：师：谁能说说“人闲桂花落，夜静春山空”的意思？生1：“人闲”就是人很安静、悠闲，“桂花落”就是桂花无声地飘落，“夜静”就是夜晚很安静，“春山空”就是春天的山看起来空荡荡的，很幽静。师：说得非常好！补充一下，“空”不是指没有东西，而是指夜晚的春山非常幽静，没有喧嚣，给人一种空灵、宁静的感觉。这句话的意思是：人们都很悠闲，只有桂花在无声地飘落，夜晚十分安静，春天的山林显得格外空灵幽静。师：“月出惊山鸟，时鸣春涧中”这句话，谁能理解？生2：“月出”就是月亮升起来了，“惊山鸟”就是惊动了山中栖息的鸟儿，“时鸣”就是偶尔鸣叫，“春涧中”就是春天的山涧里。这句话的意思是：月亮升起来了，惊动了山中的鸟儿，它们偶尔在春天的山涧中发出清脆的鸣叫。师：理解得非常准确！大家想一想，月亮升起来，为什么会惊动鸟儿？生3：因为夜晚很安静，鸟儿都睡着了，月亮突然升起来，光线变亮了，所以惊动了它们。师：太对了！这正体现了夜晚的幽静，连月亮升起这样轻微的动静，都能惊动鸟儿。整体理解：谁能把整首诗的意思连起来，完整地说一说？生：人们悠闲自在，桂花无声地飘落，夜晚十分安静，春天的山林显得格外空灵幽静。月亮升起来了，惊动了山中栖息的鸟儿，它们偶尔在春天的山涧中发出清脆的鸣叫。品读诗词，感受意境：师：读完这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？生1：我仿佛看到了夜晚的春天山林，很安静，桂花一片片无声地飘落，月亮慢慢升起来，照亮了山林，鸟儿被惊动了，偶尔叫几声，声音很清脆。生2：我仿佛看到了一个宁静的夜晚，没有喧嚣，只有桂花飘落的声音和鸟儿偶尔的鸣叫声，整个山林都很幽静、很美。师：大家的想象非常丰富！这首诗紧扣一个“静”字，通过“桂花落、月出、鸟鸣”这些动态的景物，衬托出夜晚春山的宁静，这种写法叫做“以动衬静”。师：谁能说说，诗人通过这首诗，表达了怎样的情感？生1：表达了诗人对春天山林美景的喜爱之情。生2：表达了诗人内心的宁静和悠闲，他很享受这样安静、美好的夜晚。师：说得非常好！这首诗通过描写宁静优美的春夜山景，表达了诗人对自然美景的热爱，以及内心的宁静、悠闲和恬淡。背诵诗词：引导学生带着对诗词意境的理解，有感情地朗读诗词，尝试背诵，指名背诵、分组背诵、全班背诵，巩固诗词积累。拓展延伸：出示王维的另一首诗《山居秋暝》（节选）“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”，引导学生对比阅读，感受王维诗歌“诗中有画”的特点，进一步积累古典诗词。【设计意图】通过朗读、理解、想象、品读，引导学生感受《鸟鸣涧》的意境之美，理解“以动衬静”的写作手法，体会诗人的情感；通过拓展延伸，丰富学生的诗词积累，培养学生的古典诗词赏析能力，落实“文化自信”和“审美创造”的核心素养目标。课堂小结，升华情感小结：这节课，我们学习了“词句段运用”的第三题，通过分析外貌描写，猜测人物形象，掌握了外貌描写的方法，并进行了仿写练习；我们还学习了王维的《鸟鸣涧》，感受了古典