古诗三首之《稚子弄冰》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

古诗三首之《稚子弄冰》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册学情分析五年级学生已进入小学高段，具备一定的古诗积累和初步的诗词鉴赏能力，能够借助注释、插图理解古诗的基本意思，此前已学习过多篇写景、叙事类古诗，掌握了“读准字音、读通诗句、理解大意”的基础方法。他们思维活跃，好奇心强，对童年生活、趣味游戏类内容有强烈的共鸣，乐于参与朗读、角色扮演、情境想象等互动活动，但对古诗中精炼语言的深层含义、精妙用词的表达效果，以及诗人藏在诗句背后的情感体悟不够深入。同时，学生对“银钲”“玉磬”“玻璃”（古意）等古代器物、词语的理解存在障碍，需要借助直观图片、音频等辅助手段突破认知难点；对诗词中“以动写静”“以声衬景”的写作手法接触较少，逻辑思维和审美鉴赏能力仍需引导提升。此外，五年级学生已具备一定的语言表达和合作探究能力，适合通过小组讨论、创意表达等形式，深化对诗词的理解和运用，落实核心素养目标，契合2022版课标对第三学段古诗教学“感受诗词意境和语言美”的要求。教材分析《稚子弄冰》是统编版小学语文五年级下册第一单元“童年往事”主题中的精读篇目，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元围绕“童年”这一核心主题，编排了古诗、散文等体裁的课文，旨在引导学生感受童年的美好与纯真，积累情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里的经典诗作，与《四时田园杂兴（其三十一）》《村晚》共同组成“古诗三首”，三篇诗作均聚焦古代儿童生活，展现了不同场景下的童真童趣，形成了鲜明的对比与互补。这首诗以七言绝句的形式，用简洁明快、生动形象的语言，描绘了幼童在严寒冬日里，晨起取冰、穿丝当钲、敲冰取乐，最终冰碎闻声的趣味场景，刻画了天真烂漫、活泼可爱的稚子形象，字里行间洋溢着诗人对童年生活的向往和对稚子的喜爱之情。全诗语言凝练、画面感极强，多处运用比喻的修辞手法，将“冰”比作“银钲”“玉磬”“玻璃”，动静结合、声形并茂，既展现了冬日的清冷之美，又凸显了稚子的灵动之趣，是训练学生朗读背诵、品析语言、想象画面、体悟情感的优质素材。本课承接四年级古诗教学的基础，侧重培养学生“品味作品语言、欣赏艺术形象、体会作者情感”的能力，为后续学习本单元《祖父的园子》等课文，以及“走进他们的童年岁月”口语交际、“那一刻，我长大了”习作奠定情感基础和语言基础，同时承载着传承中华优秀传统文化、培养学生文化自信的重要使命。核心素养目标语言建构与运用认识“稚、钲、磬”等3个生字，读准“稚、钲、磬、璃”的字音，区分“磬”与“罄”的字形，会写“稚、钲、磬、碎、敲”等5个生字，正确读写“稚子、弄冰、银钲、玉磬、玻璃、破碎”等词语，理解“稚子、晓冰、穿取、敲成、忽作”等词语的意思，掌握“玻璃”的古意与今意区别。正确、流利、有感情地朗读古诗，把握古诗的节奏和韵律，背诵并默写古诗，积累古诗中的优美词句和经典意象。品味古诗精炼生动的语言，理解诗句的含义，体会“脱、穿、敲、忽”等动词的妙处，以及比喻修辞的表达效果，尝试运用古诗的表达手法描写简单的生活场景。思维发展与提升能借助注释、插图、音频等，梳理古诗的叙事脉络，理清稚子“弄冰”的完整过程（取冰—穿冰—敲冰—冰碎），提升逻辑梳理能力。边读古诗边想象诗中描绘的画面，能结合关键词句，用自己的话描述稚子弄冰的场景，培养联想与想象能力。通过品析词句、小组讨论，探究诗人的表达方法，分析“以声衬景”“动静结合”的写作特色，提升审美鉴赏和逻辑分析能力。审美鉴赏与创造感受古诗的韵律美、语言美和画面美，体会诗人对稚子的喜爱和对童年生活的向往之情，培养审美情趣和文学鉴赏能力。结合诗中场景，尝试通过朗读、角色扮演、绘画、文字创编等形式，表达对诗词意境和情感的理解，培养创意表达能力。体会童真童趣的美好，感受中华传统文化中对童年的珍视，培养对中华古典诗词的热爱之情。文化自信与责任了解诗人杨万里的生平及创作风格，积累其经典诗作，感受中华古典诗词的魅力，增强文化认同感和自豪感。体会古代儿童生活的乐趣，对比古今儿童的童年生活，珍惜当下的幸福童年，培养热爱生活、积极向上的人生态度。传承中华优秀传统文化，主动积累古诗、诵读古诗，养成良好的文化学习习惯，树立文化自信。教学重难点教学重点认识、书写本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。借助注释、插图，理解诗句的含义，梳理稚子弄冰的过程，想象诗中描绘的画面。品析诗中的关键词句和比喻修辞，体会诗人对稚子的喜爱之情和童真童趣。教学难点理解“银钲、玉磬、玻璃”等古代器物和词语的含义，体会诗人用词的精妙，感受古诗语言的凝练之美。感悟古诗“以动写静”“以声衬景”的写作特色，体会诗人藏在诗句背后的情感，提升审美鉴赏能力。结合古诗意境，进行创意表达，将诗词学习与生活体验结合起来，实现从理解到运用的迁移。课时安排共2课时第一课时：初读古诗，学习生字词，读准字音、读通诗句；借助注释和插图，理解诗句大意，梳理稚子弄冰的基本过程；品读前两句诗，感受稚子取冰、穿冰的乐趣和童真。第二课时：复习巩固生字词和诗句；深入品读后两句诗，体会敲冰的乐趣和冰碎的意外；品析关键词句和修辞，感悟诗人的表达方法和情感；拓展延伸，进行创意表达，背诵并默写古诗。教学过程第一课时情境导入，揭示课题教师活动：谈话导入：“同学们，童年是充满欢乐和趣味的，你们的童年里有哪些难忘的游戏？（指名发言）在古代，没有手机、电脑，没有各种各样的玩具，孩子们也有自己的乐趣。今天，我们就一起走进南宋诗人杨万里的笔下，认识一位可爱的孩子，看看他在冬天里玩什么有趣的游戏。”出示课题《稚子弄冰》，指导朗读课题：“稚”读zhì，翘舌音，指导识记字形（左边“禾”，右边“隹”，“隹”表示短尾巴的鸟，这里指年幼的孩子）；“弄”读nòng，第四声，强调“弄”字的意思——摆弄、玩耍，引导学生猜想：稚子在弄什么冰？怎么弄冰？简要介绍诗人杨万里：“杨万里是南宋著名的诗人，他的诗语言清新自然、生动活泼，尤其擅长描写儿童生活和自然景物，被称为‘诚斋体’。他一生写了很多诗，其中不少诗句都充满了童真童趣，今天我们学习的《稚子弄冰》就是他的经典之作。”明确本节课学习目标：“今天我们就一起来学习这首诗，读准字音、读通诗句，理解诗句大意，看看稚子是怎样弄冰的，感受他的快乐。”学生活动：自由发言，分享自己童年的游戏，回忆童年的快乐，激发学习兴趣。齐读课题，识记“稚”字的字音和字形，理解“弄”字的含义，带着疑问进入课文学习。倾听教师介绍杨万里，初步了解诗人的创作风格，为理解古诗情感铺垫基础。明确学习目标，调整学习状态，做好学习准备。设计意图：从学生的童年生活入手，引发情感共鸣，自然导入课题；通过课题解析，引导学生猜想，激发探究欲望；简要介绍诗人，帮助学生了解创作背景，为后续理解古诗情感和语言特色做好铺垫，契合五年级学生“从生活体验出发理解文本”的认知特点。初读古诗，疏通字词教师活动：提出自读要求：“请同学们轻声朗读古诗，读准字音、读通诗句，难读的地方多读几遍；圈出生字词，借助拼音或注释认读，同桌之间互相检查认读情况；读完后，试着说说这首诗大概讲了一件什么事。”检查生字词认读：-出示生字词卡片：稚子、弄冰、银钲、玉磬、玻璃、破碎、敲击。-指名认读，正音指导：“钲”读zhēng，后鼻音，不要读成zhēn；“磬”读qìng，后鼻音，区分“磬”（古代打击乐器，石制或玉制）与“罄”（用尽）的字形；“璃”读lí，轻声，注意“玻璃”在古诗中的意思是“一种质地坚硬、透明的美玉”，与现在的“玻璃”（人造材料）意思不同。-开火车读、齐读、指名读，巩固生字词认读，引导学生结合注释理解“银钲”“玉磬”的意思，出示银钲、玉磬的图片，让学生直观感受两种器物的样子和用途（银钲：古代一种像锣的打击乐器，银色，声音清脆；玉磬：古代一种石制或玉制的打击乐器，声音悠扬）。指导书写生字：-重点指导“稚、钲、磬、敲”四个字：“稚”左窄右宽，右边“隹”的四横要均匀，不要少写一横；“钲”左窄右宽，左边“钅”的笔顺要正确，右边“正”的横要长，托住左边；“磬”结构复杂，上半部分是“声”的变形，下半部分是“石”，注意笔顺，不要多写或少写笔画；“敲”左宽右窄，左边“高”的撇捺要舒展，右边“攴”的笔顺要正确，不要写成“攵”。-教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔顺错误，强调书写规范、整洁，对书写优秀的学生进行表扬，激发学生的书写兴趣。检查古诗朗读：-指名分段朗读古诗（全诗共四句，分两次指名朗读），师生共同评价，纠正读错的字音、读破的句子，指导学生把握古诗的节奏，七言绝句的节奏一般是“二二三”或“二二二一”，示范朗读：“稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。”-全班齐读古诗，要求读准字音、读通诗句、读出节奏，初步感受古诗的韵律美。引导梳理大意：“读完古诗，谁能试着说说这首诗大概讲了一件什么事？（指名发言）小结：这首诗主要写了年幼的孩子，在清晨从金盆里取出冰块，用彩丝穿起来当作银钲来敲，冰块敲击发出悠扬的声音，忽然冰块掉在地上摔碎了，发出像美玉破碎一样的声音。”学生活动：按要求自主朗读古诗，圈画生字词，同桌互助认读，尝试理解生字词的意思。参与生字词认读，读准字音，区分易混淆字形，结合图片和注释理解“银钲”“玉磬”“玻璃”的含义，积累词语。认真观察生字书写，书空、描红、临写，规范书写生字，养成良好的书写习惯。分段朗读古诗，倾听评价，纠正朗读错误，把握古诗节奏，齐读古诗，感受韵律美。尝试概括古诗大意，梳理稚子弄冰的基本过程，初步感知古诗内容。设计意图：落实字词教学的基础目标，让学生读准字音、认清字形、规范书写、理解词义，突破“银钲、玉磬、玻璃”等词语的理解难点；通过初读、范读、齐读，帮助学生读通诗句、把握节奏，从整体上感知古诗内容，为深入品读奠定基础，同时培养学生的自主学习能力和合作学习能力。品读前两句，感受童真之乐教师活动：过渡：“我们已经初步了解了古诗的大意，现在我们就一起走进诗的前两句，看看稚子是怎样取冰、穿冰的，感受他的快乐。请同学们自由朗读前两句诗：‘稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。’”逐句解析，师生互动：-解析第一句“稚子金盆脱晓冰”：师：“‘稚子’是什么意思？（生：年幼的孩子）‘金盆’指的是什么？（生：金属做的盆子）‘晓’是什么意思？（生：清晨、早晨）‘脱’在这里是什么意思？大家可以结合生活经验想一想，冬天的时候，杯子里的水结冰了，我们怎么把冰取出来？（生：倒出来、抠出来、慢慢拿出来）”师：“大家说得很对，‘脱’在这里就是‘取出、剥离’的意思，而且从‘脱’这个字，我们能感受到什么？（生：孩子取冰很小心、很认真）为什么要小心？（生：冰很滑、很脆，容易碎）”师：“谁能试着用自己的话说说这句话的意思？（指名发言）小结：清晨，年幼的孩子从金属盆里小心翼翼地取出凝结的冰块。”师：“我们想象一下，清晨的天气很冷，冰块冻得很结实，孩子要怎样做才能把冰从金盆里取出来？（生：慢慢倒、用手抠、放在手里捂一捂再取）从这个过程中，你能看出这是一个怎样的孩子？（生：可爱、认真、有耐心、好奇心强）”-解析第二句“彩丝穿取当银钲”：师：“取出冰之后，孩子又做了什么？（生：用彩丝穿起来，当作银钲）‘穿取’是什么意思？（生：穿起来、取来）‘当’在这里是什么意思？（生：当作、作为）”师：“我们结合图片想一想，孩子用彩丝穿冰的时候，会怎么做？（生：找一根彩丝，小心翼翼地从冰的中间穿过去，生怕冰碎了）他为什么要把冰当作银钲？（生：冰是透明的、亮晶晶的，像银钲一样；孩子觉得好玩，想象力很丰富）”师：”‘银钲’是古代的一种打击乐器，声音清脆，孩子把冰当作银钲，说明他心里很——（生：开心、得意、自豪）谁能试着读出这种开心和得意的语气？（指名朗读，师生评价）”师：“谁能把这两句诗的意思连起来说一说？（指名发言）小结：清晨，年幼的孩子从金属盆里小心翼翼地取出凝结的冰块，用彩色的丝线穿起来，当作银钲来玩耍。”品析词句，体会妙处：师：“这两句诗中，有哪些词语让你感受到了孩子的童真童趣？（指名发言，引导学生找出‘稚子’‘脱’‘穿取’‘当’等词语）”师：“‘脱’字用得非常妙，它不仅写出了孩子取冰的动作，还写出了孩子的小心和认真，仿佛我们能看到孩子小心翼翼取冰的样子；‘穿取’‘当’这两个词语，写出了孩子的想象力和创造力，把普通的冰块变成了好玩的玩具，充满了童趣。”师：“我们再来朗读这两句诗，读出孩子取冰的小心、穿冰的得意和开心，注意节奏和语气。（指名读、分组读、齐读）”情境体验：“请同学们拿出准备好的彩线和仿真冰，模仿稚子穿冰的动作，感受一下孩子当时的心情，边做动作边朗读这两句诗。”学生活动：自由朗读前两句诗，结合注释和教师的解析，理解诗句的含义。参与师生互动，回答教师的问题，结合生活经验理解“脱”“穿取”“当”等词语的意思，用自己的话描述诗句的场景。品析关键词句，体会词语的妙处，感受孩子的童真童趣，有感情地朗读前两句诗。参与情境体验，模仿稚子穿冰的动作，深化对诗句的理解和情感的体会，边做动作边朗读诗句。尝试背诵前两句诗，积累诗句。设计意图：逐句解析诗句，结合生活经验和直观体验，帮助学生理解诗句含义；通过师生互动、品析词句，引导学生感受孩子的童真童趣，体会诗人用词的精妙；情境体验环节，让学生身临其境，加深对诗句的理解和情感的体悟，同时培养学生的联想与想象能力，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。课堂小结师生共同回顾：“今天这节课，我们学习了《稚子弄冰》的前两句诗，认识了‘稚、钲、磬’等生字，学会了书写‘稚、钲’等生字，理解了‘稚子、晓冰、穿取、银钲’等词语的意思；我们还品读了前两句诗，梳理了稚子弄冰的前两个过程——取冰、穿冰，感受到了稚子的天真可爱和弄冰的乐趣。”情感梳理：“通过今天的学习，我们仿佛看到了一个小心翼翼取冰、开心穿冰的孩子，感受到了古代儿童生活的乐趣，也体会到了诗人对稚子的喜爱之情。”布置作业：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵前两句诗。规范书写本课所学的生字，每个字写3遍，组2个词语。结合今天所学，用自己的话描述稚子取冰、穿冰的场景，写在摘抄本上。预习后两句诗，借助注释尝试理解诗句大意，圈出不理解的词语。第二课时复习导入，巩固旧知教师活动：听写词语：稚子、弄冰、银钲、玉磬、玻璃、破碎。指名上台听写，其他学生在练习本上听写，听写完成后，同桌互查，纠正错误，教师针对易错字（如“磬”“敲”）进行再次强调和指导。指名背诵前两句诗，师生共同评价，纠正朗读中的不足，强调朗读的节奏和情感，全班齐读前两句诗，巩固背诵。回顾提问：“上节课我们学习了前两句诗，谁能说说稚子做了什么？（生：取冰、穿冰，把冰当作银钲）从这两个动作中，我们感受到了什么？（生：稚子的天真可爱、弄冰的乐趣）”过渡：“稚子把冰当作银钲之后，又发生了什么有趣的事情？冰最终的命运如何？今天我们就继续学习后两句诗，揭开这个谜底，感受更多的童真童趣。”学生活动：认真听写词语，同桌互查纠错，巩固生字词积累，重点掌握易错字的书写。背诵前两句诗，倾听评价，纠正朗读错误，齐读诗句，巩固旧知。回顾上节课所学内容，回答教师的问题，梳理稚子弄冰的前两个过程，唤醒旧知记忆。带着疑问进入新课学习，激发探究欲望，明确本节课学习任务。设计意图：通过听写、背诵等方式，复习上节课所学的生字词和诗句，巩固旧知，避免遗忘；通过回顾提问，自然过渡到新课学习，衔接课堂内容，激发学生的探究欲望，为深入品读后两句诗做好铺垫。品读后两句，体悟情趣与意外教师活动：过渡：“稚子小心翼翼地把冰穿起来，当作银钲，接下来他会做什么呢？请同学们自由朗读后两句诗：‘敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。’”逐句解析，师生互动：-解析第三句“敲成玉磬穿林响”：师：“稚子把冰当作银钲，他做了什么动作？（生：敲）‘敲成玉磬穿林响’，这里的‘敲’是什么意思？（生：敲击、敲打）‘玉磬’是什么？（生：古代一种石制或玉制的打击乐器，声音悠扬）”师：“‘敲成玉磬穿林响’，这句话的意思是什么？（指名发言）小结：孩子敲击冰块，发出的声音像玉磬一样悠扬，穿透树林，传遍四方。”师：“我们想象一下，孩子敲击冰块的时候，心情是怎样的？（生：开心、得意、自豪）他会怎样敲击？（生：轻轻敲、用力敲、有节奏地敲）”师：”‘穿林响’这三个字写得非常妙，它写出了什么？（生：声音很大、很悠扬，能传很远）从这个词语中，我们能感受到什么？（生：孩子敲冰的声音很好听，孩子很开心，树林里很安静，声音才能传得很远）”师：“我们来听一听玉磬的声音（播放玉磬音频），感受一下这种悠扬的声音，然后试着读出这种开心、得意的语气，读出声音的悠扬。（指名朗读，师生评价，齐读）”-解析第四句“忽作玻璃碎地声”：师：“就在孩子开心地敲冰的时候，发生了什么意外？（生：冰块掉在地上摔碎了）‘忽作’是什么意思？（生：突然变成、突然发出）‘玻璃’在古诗中指什么？（生：一种质地坚硬、透明的美玉）‘碎地声’是什么意思？（生：冰块摔在地上破碎的声音）”师：“‘忽’这个字用得非常好，它写出了什么？（生：事情发生得很突然，没有预兆）孩子本来很开心地敲冰，突然冰碎了，他的心情会发生什么变化？（生：惊讶、难过、有点懊恼，但可能很快又觉得好玩）”师：“谁能试着用自己的话说说这句话的意思？（指名发言）小结：突然，冰块掉在地上摔碎了，发出像美玉破碎一样清脆的声音。”师：“我们来听一听冰块破碎的声音（播放冰碎音频），感受一下这种突然的、清脆的声音，然后试着读出这种意外和惊讶的语气。（指名朗读，师生评价，齐读）”品析词句，感悟手法：师：“后两句诗中，诗人运用了什么修辞手法？（生：比喻）把什么比作什么？（生：把冰敲击的声音比作玉磬的声音，把冰破碎的声音比作玻璃破碎的声音）”师：“这样的比喻有什么好处？（指名发言，引导学生体会：让声音变得更具体、更形象，我们仿佛能听到清脆、悠扬的敲冰声和突然的冰碎声，感受到诗句的画面感和感染力）”师：“我们再来看看这两句诗，前一句写‘敲冰’，是动态描写，写的是孩子的动作和声音；后一句写‘冰碎’，也是动态描写，但情绪上发生了变化，从开心得意变成了意外惊讶。这种动静结合的写法，让整首诗更加生动鲜活，充满了情趣。”师：“我们把后两句诗连起来朗读，注意语气的变化，前一句开心得意，后一句意外惊讶，读出诗句的情趣。（指名读、分组读、齐读）”情境想象：“请同学们闭上眼睛，听老师朗读后两句诗，想象一下当时的场景：孩子开心地敲着冰，声音悠扬，传遍树林，突然‘咔嚓’一声，冰碎了，孩子愣住了，看着地上的碎冰，他会想些什么、做些什么？（指名发言，引导学生发挥想象，体会孩子的心情变化）”学生活动：自由朗读后两句诗，结合注释和教师的解析，理解诗句的含义。参与师生互动，回答教师的问题，结合音频体验，理解“玉磬”“玻璃”的含义，用自己的话描述诗句的场景。品析关键词句和比喻修辞，体会诗人的表达手法，感受诗句的画面感和感染力，有感情地朗读后两句诗，注意语气的变化。闭上眼睛想象诗中场景，发挥联想与想象，描述孩子的心情变化和可能的动作，深化对诗句的理解和情感的体悟。尝试背诵后两句诗，结合前两句，完整背诵古诗。设计意图：延续前一课时的品读方式，逐句解析后两句诗，结合音频体验和情境想象，帮助学生理解诗句含义，体会孩子的心情变化；通过品析比喻修辞和动静结合的写法，引导学生感受古诗的语言美和表达技巧，提升审美鉴赏能力；情境想象环节，进一步激发学生的联想与想象能力，让学生身临其境，深化对童真童趣的理解，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。整体回顾，感悟情感与写法教师活动：整体朗读古诗：“现在我们把整首诗连起来朗读，注意节奏和语气的变化，读出稚子弄冰的乐趣、得意和意外，读出诗人对稚子的喜爱之情。（全班配乐齐读、指名配乐朗读、背诵古诗）”梳理弄冰过程：“谁能完整地说说稚子弄冰的全过程？（指名发言，引导学生梳理：取冰——穿冰——敲冰——冰碎）”感悟情感：“诗人通过描写稚子弄冰的场景，表达了什么情感？（指名发言，引导学生体会：诗人对稚子天真可爱的喜爱之情，对童年生活的向往之情，对自然、纯真生活的赞美之情）”总结写法：“这首诗之所以能这么生动、这么有感染力，离不开诗人精妙的写法，谁能说说这首诗有哪些值得我们学习的地方？（指名发言，小结：①用词精准：‘脱、穿、敲、忽’等动词，生动地写出了孩子的动作和心情变化；②比喻恰当：把冰的声音比作玉磬、玻璃的声音，形象生动，富有画面感；③动静结合：通过描写孩子的动作和声音，让整首诗充满活力，情趣盎然；④以小见大：通过描写稚子弄冰这一件小事，展现了童年的美好和童真童趣，引发读者共鸣）”拓展延伸：“杨万里的诗大多充满童真童趣，除了《稚子弄冰》，他还有一首描写儿童的诗《宿新市徐公店》，大家一起读一读（出示诗句，带领学生朗读），感受一下另一幅童年画面。读完后，说说这首诗和《稚子弄冰》有什么相同之处和不同之处？（指名发言，引导学生发现：相同之处是都描写了儿童的活动，充满童真童趣，表达了诗人对儿童的喜爱；不同之处是场景不同，《稚子弄冰》是冬日场景，《宿新市徐公店》是春日场景，描写的活动也不同）”学生活动：完整朗读、背诵古诗，把握整首诗的节奏和情感，深化对古诗的理解和体悟。梳理稚子弄冰的完整过程，形成清晰的逻辑脉络，提升逻辑梳理能力。思考并回答教师的问题，体会诗人的情感，理解古诗的主旨。总结古诗的写作手法，积累写作经验，提升语言运用能力。朗读拓展古诗《宿新市徐公店》，对比两首诗的异同，拓宽古诗积累，深化对“童真童趣”主题的理解。设计意图：通过整体朗读、背诵，帮助学生整合整首诗的内容和情感，形成完整的认知；梳理弄冰过程，培养学生的逻辑梳理能力；感悟诗人情感和写作手法，帮助学生提升审美鉴赏和语言运用能力；拓展延伸相关古诗，拓宽学生的古诗积累，深化对主题的理解，同时落实“文化自信与责任”的核心素养目标，培养学生对中华古典诗词的热爱。创意表达，迁移运用教师活动：布置创意表达任务（任选其一）：-任务一：结合古诗内容，发挥想象，把《稚子弄冰》改写成一篇小故事，要求写出稚子的动作、神态、心理活动，语言生动，充满童趣。-任务二：画出《稚子弄冰》的场景，可结合诗句中的关键词句，画出稚子取冰、穿冰、敲冰、冰碎的画面，标注出对应的诗句。-任务三：模