2026年7月自考10979儿童发展押题及答案

绝密★启用前2026年7月自考10979儿童发展押题及答案一、单项选择题1.研究个体从出生到成熟直至衰老整个生命过程中心理发生发展规律的科学是（）A.普通心理学B.发展心理学C.教育心理学D.社会心理学答案：B2.儿童发展心理学的核心研究对象主要是（）A.从出生到青年初期B.从成年到老年C.从概念形成到逻辑思维D.从新生儿到青少年答案：A3.推动儿童心理发展的根本动力是（）A.遗传因素B.环境因素C.心理内部矛盾D.教育因素答案：C4.关于“先天”与“后天”的争论中，“先天”强调的是（）A.教育和环境的作用B.生物遗传因素的作用C.社会文化的作用D.个体主观能动性的作用答案：B5.皮亚杰用来解释儿童如何适应环境的核心概念是（）A.同化与顺应B.强化与模仿C.条件反射与习惯D.编码与提取答案：A6.个体心理发展上被称为“关键期”或“敏感期”的概念，其本质是指（）A.心理发展速度最快的时期B.心理发展水平最高的时期C.对特定环境影响最敏感的时期D.心理发展完全定型的时期答案：C7.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童独立解决问题的实际水平B.儿童在成人指导下或与同伴合作解决问题的潜在水平C.儿童已经达到的发展水平D.实际发展水平与潜在发展水平之间的距离答案：D8.在同一时间内对不同年龄组被试进行观察测量或实验以探究心理发展规律的研究方法是（）A.纵向研究B.横断研究C.序列研究D.个案研究答案：B9.对同一个体或群体进行长期的反复追踪研究以探明心理发展变化规律的方法是（）A.横断研究B.纵向研究C.聚合交叉研究D.跨文化研究答案：B10.通过比较不同文化背景下的儿童心理发展特点来探讨心理发展规律通用性的方法是（）A.观察法B.实验法C.测验法D.跨文化研究答案：D11.联合国于1989年通过旨在保障儿童生存发展受保护和参与权利的法律文件是（）A.《日内瓦儿童权利宣言》B.《儿童权利公约》C.《世界人权宣言》D.《儿童生存保护和发展世界宣言》答案：B12.认为儿童的发展是由生物因素决定并按固定顺序展开的过程，这种观点称为（）A.环境决定论B.遗传决定论C.相互作用论D.建构主义论答案：B13.强调环境对儿童发展的决定性影响，认为“给我一打健康的婴儿……我可以把他们训练成任何一种人物”的代表人物是（）A.霍尔B.格塞尔C.华生D.皮亚杰答案：C14.布朗芬布伦纳提出的强调个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中的理论是（）A.精神分析理论B.行为主义理论C.生态系统理论D.人本主义理论答案：C15.儿童心理学研究的首要伦理原则是（）A.科学性B.客观性C.系统性D.保护儿童免受伤害答案：D16.决定个体遗传特征的基本单位是（）A.染色体B.DNAC.基因D.细胞核答案：C17.在显性-隐性遗传规律中，一个人某个特征的最终表现型由（）A.显性基因单独决定B.隐性基因单独决定C.基因对中的显性基因决定D.环境因素单独决定答案：C18.研究遗传对行为和心理特质影响的学科分支是（）A.行为遗传学B.表观遗传学C.神经心理学D.进化心理学答案：A19.研究在不改变DNA序列的情况下环境如何影响基因表达的科学是（）A.行为遗传学B.表观遗传学C.分子遗传学D.群体遗传学答案：B20.胎儿的发育过程大致分为三个阶段，下列顺序正确的是（）A.胚芽期-胚胎期-胎儿期B.胚胎期-胚芽期-胎儿期C.胎儿期-胚胎期-胚芽期D.胚芽期-胎儿期-胚胎期答案：A21.研究环境中致畸因子对胎儿发育影响的学科是（）A.胚胎学B.畸形学C.产科学D.围产医学答案：B22.孕妇患风疹容易导致胎儿畸形，这主要发生在孕期（）A.前三个月B.中间三个月C.后三个月D.整个孕期答案：A23.儿童身体发育的两个高峰期是（）A.婴儿期和幼儿期B.幼儿期和童年期C.婴儿期和青春期D.童年期和青春期答案：C24.儿童大脑发育最快的时期是（）A.出生后第一年B.幼儿期C.学龄期D.青春期答案：A25.新生儿出生时大脑重量约为成人脑重的（）A.15%B.25%C.35%D.50%答案：B26.婴儿认知研究中，通过呈现两个不同刺激看婴儿更喜欢注视哪一个来评估其感知能力的方法称为（）A.习惯化范式B.视觉偏好范式C.操作性条件反射范式D.眼动追踪范式答案：B27.同样的刺激反复呈现，导致婴儿对其反应减弱甚至消失的现象称为（）A.习惯化B.去习惯化C.适应D.疲劳答案：A28.当熟悉的刺激发生变化时，婴儿重新产生强烈反应的现象称为（）A.习惯化B.去习惯化C.敏感化D.泛化答案：B29.婴儿对物体形状、大小等属性的知觉不因观察角度变化而改变的特性称为（）A.深度知觉B.形状恒常性C.视觉恒常性D.大小恒常性答案：C30.视崖实验是用来研究婴儿的（）A.视觉敏锐度B.深度知觉C.颜色知觉D.形状知觉答案：B31.婴儿能够将来自不同感官的信息（如看到和摸到的物体）整合起来的能力称为（）A.感觉整合B.跨通道知觉C.知觉匹配D.协同感知答案：B32.皮亚杰认为，婴儿获得客体永久性概念大约发生在（）A.出生-2个月B.2-4个月C.4-8个月D.8-12个月答案：D33.皮亚杰认知发展理论的核心是（）A.最近发展区B.发生认识论C.社会文化理论D.信息加工理论答案：B34.皮亚杰认为，儿童认知发展的决定性因素是（）A.成熟B.经验C.社会交往D.平衡化答案：D35.皮亚杰认为，2-7岁儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B36.皮亚杰用来研究前运算阶段儿童自我中心思维的经典实验是（）A.守恒实验B.三山实验C.对偶故事实验D.视崖实验答案：B37.儿童能够完成“类包含”任务，说明其思维达到了（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C38.儿童能够进行假设-演绎推理，说明其思维达到了（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D39.维果茨基认为，儿童心理发展的根本原因是（）A.生物成熟B.个体探索C.社会文化环境D.无意识冲突答案：C40.维果茨基提出的“支架”教学理念基于（）A.最近发展区理论B.认知发展阶段理论C.社会学习理论D.人本主义理论答案：A41.布鲁纳认为，儿童认知发展的三种表征模式出现的顺序是（）A.映像表征-动作表征-符号表征B.动作表征-映像表征-符号表征C.符号表征-动作表征-映像表征D.映像表征-符号表征-动作表征答案：B42.布鲁纳提倡的“发现学习”主要依据其关于（）A.强化理论B.认知结构理论C.社会文化理论D.操作条件反射理论答案：B43.信息加工理论将人脑比作（）A.照相机B.计算机C.电话交换机D.图书馆答案：B44.在信息加工模型中，第一个信息储存系统是（）A.感觉记忆B.短时记忆C.工作记忆D.长时记忆答案：A45.短时记忆的容量大约为（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块答案：B46.儿童能够有意识地控制自己的注意，这种注意称为（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.选择性注意答案：B47.“元认知”是指（）A.对认知的认知B.对情绪的认知C.对社会关系的认知D.对语言的认知答案：A48.弗拉维尔认为，元认知主要包括元认知知识和（）A.元认知体验B.元认知监控C.元认知调节D.元认知策略答案：A49.策略发展的叠波模型认为，儿童策略发展是（）A.单一线性过程B.多种策略并存和竞争的过程C.由遗传决定的过程D.完全由环境塑造的过程答案：B50.“心理理论”是指儿童对（）A.物理世界的理解B.自己和他人的心理状态的理解C.生物现象的理解D.社会规则的理解答案：B51.经典的“错误信念”任务（Sally-Anne任务）用于研究儿童的（）A.元认知能力B.心理理论C.共情能力D.观点采择能力答案：B52.儿童在4岁左右通过错误信念任务，说明其（）A.开始理解他人可以有错误信念B.具备了客体永久性C.进入形式运算阶段D.获得了守恒概念答案：A53.儿童语言发展中，能够发出“ma-ma”、“ba-ba”等重复音节的现象出现在（）A.哭叫期B.咿呀语期C.单词句期D.电报句期答案：B54.儿童说出第一个有意义的单词通常在（）A.6-8个月B.8-10个月C.10-14个月D.14-18个月答案：C55.儿童说出“妈妈抱”、“狗狗叫”等由两三个词组成的句子称为（）A.单词句B.电报句C.复合句D.完整句答案：B56.儿童语言获得理论中，“学习论”的代表人物是（）A.乔姆斯基B.斯金纳C.皮亚杰D.维果茨基答案：B57.乔姆斯基提出的儿童语言获得机制是（）A.强化机制B.模仿机制C.语言获得装置（LAD）D.社会交往机制答案：C58.强调语言发展是在社会交往中通过与成人的互动而实现的的理论是（）A.学习论B.先天论C.相互作用论D.机能主义论答案：C59.斯皮尔曼提出的智力理论是（）A.二因素论B.多因素论C.三维结构理论D.多元智能理论答案：A60.斯皮尔曼认为，智力由什么构成（）A.一般因素和特殊因素B.流体智力和晶体智力C.成分、经验和情境智力D.语言和数理逻辑智力答案：A61.卡特尔将智力分为（）A.一般智力和特殊智力B.流体智力和晶体智力C.学业智力和实践智力D.抽象智力和形象智力答案：B62.斯滕伯格提出的智力理论是（）A.多元智能理论B.三元智能理论C.三维结构理论D.成功智能理论答案：B63.加德纳提出的智力理论是（）A.二因素论B.三元智能理论C.多元智能理论D.三维结构理论答案：C64.加德纳多元智能理论中，包括的智能种类至少有（）A.5种B.6种C.7种D.8种答案：D65.儿童智力发展的速度大致是（）A.匀速增长B.先快后慢C.先慢后快D.波浪式发展答案：B66.世界上第一个智力测验是由谁编制的（）A.推孟B.韦克斯勒C.比内和西蒙D.吉尔福特答案：C67.智商（IQ）的计算公式是（）A.（心理年龄/生理年龄）×100B.（生理年龄/心理年龄）×100C.（心理年龄/实足年龄）×100D.（实足年龄/心理年龄）×100答案：C68.韦克斯勒智力量表采用的是（）A.比率智商B.离差智商C.平均智商D.标准智商答案：B69.情绪最基本的适应功能是（）A.组织行为B.引发行动C.传递信息D.调节内部状态答案：B70.婴儿出生后最初几周，哭的主要原因是（）A.饥饿B.疼痛C.不适D.寻求关注答案：C71.婴儿大约在6-8个月时出现的对陌生人的戒备和恐惧反应称为（）A.分离焦虑B.陌生人焦虑C.社会性退缩D.依恋行为答案：B72.大约在1岁左右，婴儿对主要抚养者离开时表现出的焦虑和不安称为（）A.陌生人焦虑B.分离焦虑C.基本焦虑D.社会性焦虑答案：B73.自豪、羞耻、内疚等情绪属于（）A.基本情绪B.复合情绪C.自我意识情绪D.社会性情绪答案：C74.“情绪智力”概念的主要提出者是（）A.加德纳B.戈尔曼C.皮亚杰D.埃里克森答案：B75.弗洛伊德人格结构理论中，遵循“快乐原则”的是（）A.本我B.自我C.超我D.意识答案：A76.弗洛伊德人格结构理论中，遵循“现实原则”的是（）A.本我B.自我C.超我D.潜意识答案：B77.弗洛伊德人格结构理论中，代表良心和道德理想的是（）A.本我B.自我C.超我D.自我理想答案：C78.埃里克森认为，婴儿期（0-1岁）的心理社会危机是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：A79.埃里克森认为，幼儿期（1-3岁）的主要发展任务是获得（）A.信任感B.自主感C.主动感D.勤奋感答案：B80.埃里克森认为，学前期（3-6岁）的主要发展任务是获得（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.同一感答案：B81.埃里克森认为，学龄期（6-12岁）的主要发展任务是获得（）A.主动感B.勤奋感C.同一感D.亲密感答案：B82.埃里克森认为，青少年期的主要发展任务是建立（）A.勤奋感B.亲密感C.自我同一性D.繁殖感答案：C83.托马斯和切斯提出的气质类型中，约占40%的儿童属于（）A.容易型B.困难型C.迟缓型D.混合型答案：A84.“大五人格”不包括下列哪个维度（）A.神经质B.外倾性C.开放性D.自我效能答案：D85.儿童自我意识发展的第一个飞跃是（）A.能够说出自己的名字B.能够认识镜子中的自己C.使用“我”来称呼自己D.能够评价自己答案：C86.幼儿自我评价的特点是（）A.从独立评价到依从评价B.从客观评价到主观评价C.从笼统评价到细致评价D.从评价行为到评价内心答案：C87.儿童获得性别角色定型化大约在（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.6-7岁答案：D88.认为儿童通过观察和模仿同性别的榜样来学习性别角色的理论是（）A.认知发展理论B.社会学习理论C.性别图式理论D.精神分析理论答案：B89.安斯沃斯通过“陌生情境”实验将婴儿依恋划分为几种类型（）A.两种B.三种C.四种D.五种答案：B90.安全型依恋的婴儿在母亲离开时表现为（）A.极度痛苦，母亲返回后不易安抚B.不太在意，对母亲返回无积极反应C.有些不安，母亲返回后很快平静并寻求接触D.行为紊乱，不知所措答案：C91.回避型依恋的婴儿在母亲离开时表现为（）A.极度痛苦B.不在意，对母亲返回也无积极反应C.不安，但母亲返回后矛盾抵抗D.行为紊乱答案：B92.反抗型（矛盾型）依恋的婴儿在母亲返回时表现为（）A.高兴迎接后平静B.回避不理C.既寻求接触又抗拒接触D.完全无反应答案：C93.儿童早期的依恋质量对后期发展的影响主要体现在（）A.认知能力B.社会情绪能力C.身体健康D.运动能力答案：B94.塞尔曼将儿童友谊发展划分为几个阶段（）A.3个B.4个C.5个D.6个答案：C95.帕顿将儿童游戏按照社会性参与程度划分为几种类型（）A.4种B.5种C.6种D.7种答案：C96.幼儿期儿童的主要游戏类型是（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏答案：B97.皮亚杰将游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏，这是按照（）A.社会性水平B.认知发展水平C.活动形式D.游戏人数答案：B98.角色游戏属于皮亚杰游戏分类中的（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则性游戏D.建构性游戏答案：B99.皮亚杰研究儿童道德认知发展采用的方法是（）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.自然观察法D.临床访谈法答案：A100.皮亚杰认为，儿童从他律道德向自律道德转化的年龄大约在（）A.3-4岁B.5-6岁C.7-8岁D.9-10岁答案：C101.科尔伯格研究儿童道德发展采用的方法是（）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.自然实验法D.问卷调查法答案：B102.科尔伯格道德认知发展的三个水平是（）A.前习俗水平、习俗水平、后习俗水平B.他律水平、自律水平、原则水平C.服从水平、互利水平、公义水平D.道德成规前水平、道德成规水平、道德成规后水平答案：A103.在海因茨偷药故事中，儿童回答“应该偷药，因为妻子需要药物活下去”，这属于科尔伯格的（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.好孩子定向阶段D.社会契约定向阶段答案：B104.儿童出于对权威的尊敬和害怕惩罚而遵守规则，这属于皮亚杰道德发展中的（）A.无律阶段B.他律阶段C.自律阶段D.公律阶段答案：B105.以伤害他人为目的的攻击行为称为（）A.工具性攻击B.敌意性攻击C.身体攻击D.言语攻击答案：B106.以获取物品或权利为目的的攻击行为称为（）A.工具性攻击B.敌意性攻击C.反应性攻击D.主动性攻击答案：A107.班杜拉认为，儿童攻击行为的习得主要是通过（）A.直接强化B.观察学习C.遗传因素D.内在驱力答案：B108.班杜拉著名的“波波玩偶实验”证明了（）A.攻击行为具有遗传性B.儿童通过观察榜样学会攻击C.奖励可以增加攻击行为D.惩罚可以消除攻击行为答案：B109.共情是指（）A.理解他人观点的能力B.分享他人情感体验的能力C.控制自己情绪的能力D.帮助他人的行为倾向答案：B110.“棉花糖实验”研究的是儿童的（）A.智力水平B.自我控制能力C.道德判断能力D.亲社会行为答案：B111.儿童能够为了获得更大奖励而等待，这体现了（）A.道德认知B.延缓满足C.观点采择D.共情能力答案：B112.延缓满足能力发展的关键因素是（）A.遗传因素B.认知策略（如注意力转移）C.家庭经济条件D.性别差异答案：B113.乳儿期是指（）A.出生至1个月B.出生至1岁C.1个月至1岁D.1岁至3岁答案：C114.婴儿期是指（）A.出生至1岁B.1个月至1岁C.1岁至3岁D.3岁至6岁答案：C115.幼儿期是指（）A.1-3岁B.2-4岁C.3-6岁D.4-7岁答案：C116.乳儿期儿童心理发展的最大特点是（）A.抽象逻辑思维萌芽B.自我意识出现C.感知觉迅速发展D.道德判断形成答案：C117.婴儿期（1-3岁）儿童心理发展的主要成就是（）A.客体永久性获得B.语言和独立行走能力发展C.守恒概念获得D.自我同一性形成答案：B118.幼儿期儿童心理发展的主要特征是（）A.感知运动智慧B.表象思维与自我中心C.逻辑推理能力D.假设演绎推理答案：B119.注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状不包括（）A.注意力不集中B.多动冲动C.社交障碍D.学习困难（作为伴随症状）答案：C120.自闭症谱系障碍的核心特征不包括（）A.社交沟通障碍B.兴趣狭窄和刻板行为C.智力普遍低下D.感觉异常答案：C121.皮亚杰认为，2岁左右的儿童开始使用符号进行思考，这属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段前期C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B122.维果茨基认为，儿童的心理功能分为低级心理功能和（）A.中级心理功能B.高级心理功能C.社会心理功能D.文化心理功能答案：B123.布鲁纳认为，儿童通过动手操作来理解世界的表征形式是（）A.动作表征B.映像表征C.符号表征D.语言表征答案：A124.信息加工理论中，工作记忆又称为（）A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.情景记忆答案：B125.儿童能够理解他人的信念可能与事实不符，这属于（）A.元认知B.心理理论C.观点采择D.共情答案：B126.儿童语言发展的关键期一般认为在（）A.0-3岁B.3-6岁C.6-12岁D.12-18岁答案：A127.儿童掌握语法的关键期大约在（）A.1-2岁B.2-3岁C.3-4岁D.4-5岁答案：B128.提出“习得无助”概念的学者是（）A.班杜拉B.塞利格曼C.斯金纳D.华生答案：B129.儿童期最常见的情绪障碍是（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐惧症答案：B130.儿童自我控制发展的第一个转折点大约在（）A.1-2岁B.2-3岁C.3-4岁D.4-5岁答案：B131.皮亚杰认为，儿童认知发展的四个阶段顺序（）A.是固定不变的B.可以跨越C.可以颠倒D.因文化而异答案：A132.前运算阶段儿童的思维特点是（）A.可逆性B.守恒性C.自我中心D.抽象逻辑答案：C133.具体运算阶段儿童获得的标志性能力是（）A.客体永久性B.守恒C.假设演绎推理D.语言答案：B134.形式运算阶段儿童能够进行的思维是（）A.具体形象思维B.直观动作思维C.抽象逻辑思维D.表象思维答案：C135.维果茨基认为，教学应当（）A.走在发展的后面B.与发展同步C.走在发展的前面D.与发展无关答案：C136.布鲁纳认为，发现学习有利于（）A.被动接受知识B.提高学习动机和迁移能力C.减轻教师负担D.加快教学进度答案：B137.信息加工理论认为，注意的发展主要体现在（）A.注意的稳定性、广度和分配能力提高B.注意从无意向有意转化C.注意的持久性增强D.以上都是答案：D138.儿童记忆策略中，复述策略大约出现在（）A.3-4岁B.5-6岁C.7-8岁D.10岁以后答案：C139.元认知能力开始发展的年龄大约在（）A.3-4岁B.5-6岁C.7-8岁D.9-10岁答案：B140.儿童数概念发展的关键期大约在（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁答案：C141.儿童掌握人称代词“我”的年龄大约在（）A.1-1.5岁B.1.5-2岁C.2-2.5岁D.2.5-3岁答案：C142.儿童最早掌握的词类主要是（）A.名词和动词B.形容词C.副词D.连词答案：A143.智力发展的高峰期大约在（）A.18-25岁B.25-35岁C.35-45岁D.45-55岁答案：A144.超常儿童通常指智商在（）A.120以上B.130以上C.140以上D.150以上答案：C145.智力测验必须满足的三个基本条件是（）A.信度、效度、标准化B.难度、区分度、信度C.效度、常模、公平性D.标准化、客观性、科学性答案：A146.儿童害怕的起因主要是（）A.遗传因素B.条件反射和模仿学习C.认知发展滞后D.生理成熟不足答案：B147.儿童情绪调节能力发展的主要趋势是（）A.从被动调节到主动调节B.从外部调节到内部调节C.从简单策略到复杂策略D.以上都是答案：D148.弗洛伊德认为，人格发展的动力是（）A.性本能B.自卑感C.社会需要D.自我实现答案：A149.埃里克森认为，人格发展的每个阶段都有特定的（）A.性敏感区B.心理社会危机C.认知结构D.道德水平答案：B150.托马斯和切斯划分气质的三个维度是（）A.活动水平、节律性、趋避性B.情绪性、活动性、社交性C.反应强度、注意力、持久性D.适应性、敏感性、心境质量答案：A151.影响父母教养方式的因素不包括（）A.父母自身的人格特点B.儿童的气质特征C.社会文化背景D.儿童的智商高低答案：D152.儿童性别角色定型化的关键期是（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁答案：D153.依恋理论的提出者是（）A.安斯沃斯B.鲍尔比C.哈洛D.弗洛伊德答案：B154.哈洛的恒河猴实验证明了（）A.依恋形成的主要因素是食物B.依恋形成的主要因素是接触安慰C.依恋形成的关键期D.依恋的类型答案：B155.早期依恋对后期发展的影响主要通过（）A.内部工作模型B.外部行为模式C.认知能力D.生理成熟答案：A156.塞尔曼认为，儿童在3-7岁的友谊阶段是（）A.未分化的朋友观B.双向帮助阶段C.亲密共享阶段D.自主相互依赖阶段答案：A157.合作游戏开始出现的年龄大约在（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁答案：C158.象征性游戏的高峰期在（）A.1-2岁B.2-4岁C.4-6岁D.6-8岁答案：B159.皮亚杰认为，儿童道德发展的“自律”阶段开始于（）A.5-6岁B.6-7岁C.7-8岁D.8-9岁答案：D160.科尔伯格道德发展的“好孩子”定向阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B161.儿童亲社会行为发展的关键期是（）A.婴儿期B.幼儿期C.小学阶段D.青少年阶段答案：B162.减少儿童攻击性行为的有效方法是（）A.严厉惩罚B.提供非攻击性榜样和鼓励亲社会行为C.忽视D.隔离答案：B163.儿童共情能力开始发展的年龄大约在（）A.1-2岁B.2-3岁C.3-4岁D.4-5岁答案：A164.自我控制的“延缓满足”能力与下列哪项高度相关（）A.智力水平B.学业成就和社会适应能力C.家庭经济地位D.身体素质答案：B165.乳儿期儿童发展的主要任务是（）A.建立信任感B.获得自主感C.发展主动性D.培养勤奋感答案：A166.婴儿期儿童发展的主要任务是（）A.建立信任感B.获得自主感C.发展主动性D.培养勤奋感答案：B167.幼儿期儿童发展的主要任务是（）A.建立信任感B.获得自主感C.发展主动感D.培养勤奋感答案：C168.学龄期儿童发展的主要任务是（）A.建立信任感B.获得自主感C.发展主动感D.培养勤奋感答案：D169.青少年期发展的主要任务是（）A.获得勤奋感B.建立自我同一性C.发展亲密感D.获得繁殖感答案：B170.注意缺陷多动障碍（ADHD）的干预方法中，最有效的是（）A.药物治疗B.行为治疗C.认知行为治疗和综合干预D.感觉统合训练答案：C171.关于遗传与环境的争论，目前普遍接受的观点是（）A.遗传决定论B.环境决定论C.相互作用论D.成熟决定论答案：C172.儿童心理的“年龄特征”是指（）A.同一阶段儿童共有的典型心理特点B.每个儿童完全相同的心理特点C.儿童心理发展的速度D.儿童心理发展的水平答案：A173.同化是指（）A.改变认知结构以适应新刺激B.将新刺激纳入已有认知结构C.平衡认知结构D.重建认知结构答案：B174.顺应是指（）A.改变认知结构以适应新刺激B.将新刺激纳入已有认知结构C.平衡认知结构D.强化认知结构答案：A175.婴儿在8-12个月时获得的客体永久性意味着（）A.物体不再存在B.物体不在眼前时仍知道其存在C.物体可以随意消失D.物体是永久的答案：B176.婴儿对深度知觉的恐惧是（）A.天生的B.后天习得的C.先由天生，后由经验强化D.完全由经验决定答案：C177.维果茨基认为，语言在思维发展中起（）A.消极作用B.工具性作用C.干扰作用D.独立作用答案：B178.布鲁纳认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄的儿童，这体现了（）A.认知发展加速的观点B.结构教学观C.发现学习法D.螺旋式课程答案：D179.信息加工理论中，长时记忆的容量（）A.有限B.无限C.7±2个组块D.因人而异答案：B180.儿童策略使用的特征是（）A.全或无B.单一策略C.多种策略并存，逐渐选择最优D.由遗传决定答案：C181.心理理论研究中的“错误信念”任务主要考察（）A.对他人行为的预测B.对他人信念状态的理解C.对他人情绪的识别D.对社会规则的认知答案：B182.儿童语言发展中，过度规则化现象（如“我吃了一个饭”）出现在（）A.单词句阶段B.电报句阶段C.早期语法发展阶段D.后期语法发展阶段答案：C183.智力发展的群体差异不包括（）A.性别差异B.种族差异C.社会经济地位差异D.智商分数的日常波动答案：D184.使用智力测验时，下列说法正确的是（）A.智力测验可以完全预测未来成就B.智力分数是固定不变的C.智力测验结果应谨慎解释，避免标签化D.智力测验适用于所有文化背景答案：C185.儿童害怕的克服方法中，最有效的是（）A.说理教育B.系统脱敏法C.强行暴露D.忽视答案：B186.自我意识情绪出现的条件是（）A.自我意识产生B.语言能力发展C.社会比较能力D.道德认知发展答案：A187.弗洛伊德认为，人格发展的第五阶段（青春期）的性敏感区是（）A.口腔B.肛门C.性器D.生殖区答案：D188.埃里克森理论中，获得“繁殖感”对应的发展阶段是（）A.青少年期B.成年早期C.成年中期D.成年晚期答案：C189.儿童气质类型的划分主要依据（）A.反应强度、节律性和趋避性B.智力水平C.家庭环境D.性别答案：A190.幼儿自我评价的特点是（）A.从客观评价到主观评价B.从独立评价到依从评价C.从细致评价到笼统评价D.从内心评价到行为评价答案：A191.儿童性别定型化的发展过程中，3-4岁的儿童倾向于（）A.已经形成稳定的性别概念B.表现出刻板的性别角色认识C.性别概念尚未萌芽D.出现双性化倾向答案：B192.安全型依恋的婴儿在陌生情境中与母亲的关系是（）A.紧紧依附，不探索环境B.以母亲为安全基地，主动探索C.完全忽略母亲D.对母亲既依赖又抗拒答案：B193.同伴关系对儿童发展的独特作用是（）A.提供情感支持B.促进社会技能和观点采择能力发展C.提供认知刺激D.满足安全感需要答案：B194.规则性游戏开始出现的年龄大约在（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁答案：D195.科尔伯格道德发展的“社会契约定向”阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：C196.班杜拉认为，观察学习包括四个过程：注意、保持、动作再现和（）A.强化B.动机C.复述D.编码答案：B197.共情与亲社会行为的关系是（）A.正相关B.负相关C.无相关D.因果不明确答案：A198.延缓满足实验表明，儿童自控能力与下列哪项关联最弱（）A.未来学业成绩B.社会适应能力C.身体健康状况D.冲动控制能力答案：C199.对儿童发展异常的临床处置原则是（）A.早期发现、早期干预B.等待自行好转C.严格隔离D.药物治疗为主答案：A200.学校识别儿童特殊发展需要的第一步通常是（）A.智力测验B.教师观察和日常评估C.医学检查D.家长报告答案：B二、名词解释题1.儿童发展心理学答案：研究儿童心理发生、发展规律的科学，主要研究对象是从出生到青年初期的儿童心理发展特点和规律。2.发展答案：个体在整个生命过程中，身心特征在形态、功能等方面所发生的系统性的、有顺序的变化。3.关键期答案：个体发展过程中，某一特定环境刺激对心理发展具有最敏感、影响最大的时期。4.敏感期答案：与关键期类似，指个体在某一特定时期对某种刺激特别敏感，但错过之后仍可发展。5.最近发展区答案：维果茨基提出的概念，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。6.同化答案：皮亚杰的术语，指将新的刺激纳入到已有的认知结构（图式）中的过程。7.顺应答案：皮亚杰的术语，指改变已有的认知结构以适应新刺激的过程。8.横向研究答案：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展规律的研究方法。9.纵向研究答案：对同一个体或群体进行长期的、反复的追踪研究，以探明心理发展变化规律的方法。10.跨文化研究答案：通过比较不同文化背景下的儿童心理发展特点，探讨心理发展规律的普遍性和特殊性的研究方法。11.行为遗传学答案：研究遗传因素对行为和心理特质影响的学科分支。12.表观遗传学答案：研究在不改变DNA序列的情况下，环境如何通过化学修饰影响基因表达的学科。13.畸形学答案：研究环境中致畸因子导致胎儿发育异常的学科。14.视觉偏好范式答案：婴儿认知研究方法，通过呈现两个不同刺激，观察婴儿更偏好注视哪一个，来评估其感知辨别能力。15.习惯化答案：同样的刺激反复呈现，导致个体对其反应逐渐减弱甚至消失的现象。16.去习惯化答案：当熟悉的刺激发生变化时，个体重新产生强烈反应的现象。17.客体永久性答案：皮亚杰的概念，指儿童知道物体即使不在眼前仍然存在的认知能力。18.深度知觉答案：对物体距离和三维空间位置的知觉能力。19.跨通道知觉答案：将来自不同感官（如视觉、听觉、触觉）的信息整合起来形成统一知觉的能力。20.发生认识论答案：皮亚杰创立的理论，研究认识发生和发展的过程，探讨知识是如何通过主客体相互作用建构的。21.自我中心答案：皮亚杰描述前运算阶段儿童思维特点的术语，指儿童不能从他人的角度看待问题，认为别人看到的世界和自己一样。22.守恒答案：皮亚杰的概念，指儿童认识到物体的数量、质量、体积等属性不随外在形式变化而改变的能力。23.社会文化理论答案：维果茨基提出的理论，强调社会文化环境和人际交往在儿童认知发展中的决定作用。24.表征模式答案：布鲁纳提出的概念，指儿童认知发展的三种形式：动作表征、映像表征和符号表征。25.信息加工理论答案：将人脑比作计算机，用信息加工流程（输入-编码-存储-提取-输出）来解释认知过程的理论。26.元认知答案：弗拉维尔提出的概念，指对认知的认知，包括元认知知识和元认知监控。27.心理理论答案：儿童对自己和他人心理状态（信念、愿望、意图等）的理解以及据此预测行为的能力。28.语言获得装置（LAD）答案：乔姆斯基提出的概念，认为人脑中先天存在的一种处理语言信息的机制。29.电报句答案：儿童语言发展早期出现的由两三个词组成的简略句子，类似电报用语，如“妈妈抱”。30.智力答案：个体适应环境、学习知识和解决问题的能力，是多种认知能力的综合。31.流体智力答案：卡特尔提出的智力类型，指以神经生理为基础、与先天遗传关系密切、随年龄增长而先升后降的能力（如记忆、推理）。32.晶体智力答案：卡特尔提出的智力类型，指通过后天学习和经验积累获得的知识和文化技能，随年龄增长而增长。33.多元智能理论答案：加德纳提出的智力理论，认为人类智能是多元的，包括语言、数理逻辑、音乐、空间等多种相对独立的智能。34.智力测验答案：经过标准化设计，用于测量个体智力水平的工具。35.比率智商答案：早期智商计算方法，公式为：（心理年龄/实足年龄）×100。36.离差智商答案：韦克斯勒采用的智商计算方法，以个体在同龄群体中的相对位置为标准，将分数标准化为正态分布。37.情绪智力答案：个体识别、理解、表达、调节自己及他人情绪的能力。38.陌生人焦虑答案：婴儿在6-8个月左右出现的对陌生人的戒备和恐惧反应。39.分离焦虑答案：婴儿在1岁左右对主要抚养者离开时表现出的焦虑和不安。40.自我意识情绪答案：需要自我意识和自我评价才能产生的情绪，如自豪、羞耻、内疚等。41.本我答案：弗洛伊德人格结构中的原始部分，遵循快乐原则，追求本能满足。42.自我答案：弗洛伊德人格结构中从本我分化出的部分，遵循现实原则，协调本我与超我。43.超我答案：弗洛伊德人格结构中代表良心和道德理想的部分，遵循至善原则。44.自我同一性答案：埃里克森提出的概念，指青少年将自身多个方面整合为统一、连贯、稳定的人格整体。45.气质答案：个体与生俱来的、相对稳定的心理活动的动力特征，如活动水平、反应强度等。46.社会化答案：个体在社会环境中学习社会规范、价值观念和行为模式，成为社会合格成员的过程。47.教养方式答案：父母在养育子女过程中表现出的相对稳定的行为风格和态度。48.自我意识答案：个体对自己身心状态及自己与外界关系的认识、体验和调节。49.性别定型化答案：儿童获得与其生理性别相适应的社会所认可的性别角色行为的过程。50.依恋答案：婴儿与主要抚养者之间形成的强烈、持久的情感联结。51.观点采择答案：个体从他人角度理解其观点、思想、情感的能力。52.平行游戏答案：帕顿提出的游戏类型，指幼儿在同伴旁边玩相似的玩具，但彼此不交往。53.联合游戏答案：帕顿提出的游戏类型，指儿童进行简单的社交互动，如交谈、借还玩具，但没有共同目标。54.合作游戏答案：帕顿提出的游戏类型，指儿童为了共同的目标而组织在一起进行有分工、有规则的活动。55.象征性游戏答案：皮亚杰游戏分类中的一种，幼儿通过“以物代物”“以人代人”进行假装和想象的游戏。56.他律道德答案：皮亚杰提出的道德发展阶段，儿童认为规则是权威制定的、不可改变的，重视行为后果。57.自律道德答案：皮亚杰提出的道德发展阶段，儿童认识到规则是约定俗成的、可以协商改变，重视行为动机。58.道德两难故事法答案：科尔伯格研究道德发展的方法，通过讲述包含道德冲突的故事，考察儿童的道德判断理由。59.亲社会行为答案：个体自愿做出的对他人或社会有益的行为，如帮助、分享、安慰等。60.攻击性行为答案：个体以伤害他人（身体或心理）为目的的行为。61.工具性攻击答案：以获取物品、权利或空间为目的的攻击行为，而非以伤害为最终目的。62.敌意性攻击答案：以伤害他人为目的的攻击行为，包括身体攻击和言语攻击。63.共情答案：个体分享和体验他人情感状态的能力。64.自我控制答案：个体抑制冲动、延迟满足、遵守规则、调节自身行为的能力。65.延缓满足答案：为了获得更有价值的长远奖励而放弃眼前即时满足的能力。66.内部工作模型答案：鲍尔比和安斯沃斯提出的概念，指儿童基于早期依恋经验形成的关于自我、他人及人际关系的认知表征。67.最近发展区（重出，确保覆盖）答案：维果茨基概念，实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。68.发生认识论（重出）答案：皮亚杰理论，研究知识发生的认识论。69.象征性游戏（重出）答案：假装游戏，以物代物、以人代人。70.自我同一性（重出）答案：青少年整合自我各个方面的统一人格。三、简答题1.简述儿童发展心理学的研究对象。答案：儿童发展心理学是发展心理学的一个分支，主要研究对象是从出生到青年初期（约0-18岁）的儿童。具体包括：（1）研究儿童心理发展的基本规律和年龄特征；（2）探讨遗传、环境、教育等因素对儿童心理发展的影响；（3）描述和解释儿童在认知、情感、社会性等各领域的发展过程。2.简述遗传与环境在儿童发展中的作用。答案：（1）遗传为儿童发展提供生物基础和可能性；（2）环境将遗传提供的可能性转化为现实；（3）遗传与环境相互作用，共同影响发展；（4）在不同心理特质上，遗传与环境的影响比重不同；（5）现代观点强调二者的交互作用，而非谁决定谁。3.简述皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段及其名称。答案：（1）感知运动阶段（0-2岁），靠感觉和动作认识世界，获得客体永久性；（2）前运算阶段（2-7岁），出现表象思维，但思维具有自我中心性、不可逆性；（3）具体运算阶段（7-11岁），获得守恒概念，思维具有可逆性和去自我中心性，但需要具体事物支持；（4）形式运算阶段（11岁以后），能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。4.简述维果茨基的“最近发展区”理论及其教育启示。答案：（1）最近发展区是指儿童独立解决问题水平与在成人指导或同伴合作下解决问题水平之间的差距。（2）教育启示：教学应当走在发展的前面；教师应提供“支架”，帮助儿童在最近发展区内学习；通过合作学习可以促进发展；教学应针对儿童的潜在水平而非已有水平。5.简述婴儿依恋的类型及其特征。答案：安斯沃斯通过陌生情境实验划分三种类型：（1）安全型依恋：母亲在时主动探索，母亲离开时不安，返回后很快平静并寻求接触；（2）回避型依恋：对母亲在不在场不在意，母亲返回时回避或忽视；（3）反抗型（矛盾型）依恋：母亲离开时极度痛苦，返回时既寻求接触又抗拒接触，表现出矛盾行为。6.简述皮亚杰和科尔伯格在道德发展研究上的主要异同。答案：相同点：都采用故事法，都认为道德发展有阶段性，都强调认知因素。不同点：（1）方法：皮亚杰用对偶故事法，科尔伯格用道德两难故事法；（2）阶段划分：皮亚杰分为他律和自律两阶段，科尔伯格分为三水平六阶段；（3）侧重点：皮亚杰侧重道德判断从后果到动机，科尔伯格侧重道德推理的复杂性。7.简述儿童亲社会行为发展的影响因素。答案：（1）认知因素：观点采择能力、道德推理水平；（2）情感因素：共情能力；（3）社会学习：榜样示范、直接强化和替代强化；（4）家庭因素：父母的教养方式、亲子关系；（5）文化因素：集体主义文化更促进亲社会行为；（6）情境因素：是否紧急、旁观者效应等。8.简述游戏对儿童心理发展的作用。答案：（1）认知发展：促进语言、思维、创造力、问题解决能力；（2）社会性发展：学习社交规则、合作、轮流、解决冲突；（3）情绪发展：表达和调节情绪、缓解焦虑、获得快乐；（4）身体发展：锻炼大肌肉和小肌肉运动技能；（5）自我发展：在假装游戏中探索角色和身份。9.简述儿童语言发展的主要阶段。答案：（1）前语言期（0-1岁）：哭叫、咿呀语，掌握语音和语调；（2）单词句期（1-1.5岁）：用一个词表达整句意思；（3）电报句期（1.5-2.5岁）：两三个词组成的简略句子；（4）简单句和复合句期（2.5-5岁）：语法逐渐完整，出现复杂句式；（5）后期语言发展（5岁以后）：语用能力提高，掌握比喻、幽默等高级语言技能。10.简述影响儿童智力发展的因素。答案：（1）遗传因素：为智力提供生物基础和范围；（2）环境因素：营养、家庭环境、早期教育、学校教育；（3）个体因素：动机、兴趣、努力程度、认知策略；（4）社会经济地位：影响教育资源和刺激质量；（5）文化因素：不同文化对智力定义和重视程度不同。智力是遗传与环境交互作用的结果。11.简述埃里克森心理社会发展的前三个阶段。答案：（1）第一阶段（0-1岁）：信任对不信任，发展任务是建立信任感；（2）第二阶段（1-3岁）：自主对羞怯怀疑，发展任务是获得自主感；（3）第三阶段（3-6岁）：主动对内疚，发展任务是获得主动感。12.简述儿童自我意识发展的主要阶段。答案：（1）出生-1岁：主体我发展，认识到自己是行动的主体；（2）1-2岁：客体我萌芽，开始认识镜子中的自己；（3）2-3岁：使用人称代词“我”，自我意识第一次飞跃；（4）3-6岁：自我评价从依从到独立，从笼统到细致；（5）青少年期：自我意识第二次飞跃，关注内心世界，形成自我同一性。13.简述婴儿感知觉研究的主要方法。答案：（1）视觉偏好法：呈现两个刺激，观察婴儿注视时间，判断偏好；（2）习惯化-去习惯化范式：重复刺激使反应减弱，呈现新刺激看是否恢复反应，判断辨别能力；（3）操作性条件反射：通过训练婴儿做出特定反应获得奖励，研究学习能力；（4）眼动追踪：记录眼球运动研究注意和扫描模式；（5）高振幅吮吸：利用婴儿吮吸率变化作为反应指标。14.简述皮亚杰认为前运算阶段儿童思维的特点。答案：（1）自我中心：不能从他人角度看问题；（2）不可逆性：不能进行逆向思考；（3）缺乏守恒概念：认为物体形状变化则数量变化；（4）泛灵论：认为无生命物体也有生命和意识；（5）集中化：只注意事物的一个维度而忽略其他维度。15.简述维果茨基理论中“支架”教学的含义。答案：（1）支架是指成人或同伴为帮助儿童在最近发展区内学习而提供的临时支持；（2）特征：提供认知支持、分解任务、维持目标、控制挫折；（3）策略：示范、提示、提问、反馈；（4）目的：帮助儿童独立完成任务后逐渐撤除支持。16.简述布鲁纳认为的三种表征模式及其教育含义。答案：（1）动作表征（0-3岁）：通过动手操作理解世界；（2）映像表征（3-6岁）：通过视觉图像和心理表象理解；（3）符号表征（6岁以后）：通过语言、数字等抽象符号理解。教育含义：教学应适应儿童的认知表征水平，从动作到映像再到符号，提倡发现学习和螺旋式课程。17.简述儿童注意发展的特点。答案：（1）无意注意占优势，有意注意逐渐发展；（2）注意的稳定性随年龄增长而提高；（3）注意的广度逐渐扩大；（4）注意的分配能力提高；（5）注意的转移能力增强。18.简述儿童记忆策略发展的主要阶段。答案：（1）幼小儿童（3-5岁）：不能主动使用记忆策略；（2）中期儿童（5-7岁）：能够使用简单策略如复述，但效果不稳定；（3）后期儿童（7-10岁）：能够使用组织、精细加工等高级策略；（4）策略发展的叠波模型：多种策略并存，儿童逐渐选择更有效的策略。19.简述儿童“心理理论”发展的关键里程碑。答案：（1）2岁左右：理解愿望和情绪；（2）3岁左右：理解看到导致知道；（3）4岁左右：通过经典错误信念任务，理解他人可以有错误信念；（4）5-6岁：理解次级信念（对他人信念的信念）；（5）学龄期：理解讽刺、隐喻等更复杂的心理状态。20.简述儿童获得语言的先天论观点。答案：（1）代表人物：乔姆斯基；（2）核心观点：人类大脑先天具有语言获得装置（LAD），包含普遍语法知识；（3）证据：所有正常儿童在相似年龄获得语言，语言具有创造性（不全是模仿）；（4）评价：解释了语言获得的快速性和一致性，但可能低估了环境的作用。21.简述加德纳多元智能理论的教育意义。答案：（1）智能是多元的，每个儿童有自己的优势智能；（2）教育应发现和培养儿童的多元智能，而非只重视语言和数理逻辑；（3）教学策略应多样化，以适应不同智能类型的儿童；（4）评价应多元化，不能仅凭标准化测验分数判断儿童；（5）提倡项目学习、艺术教育等。22.简述儿童情绪发展的趋势。答案：（1）情绪种类从少到多，从基本情绪到复合情绪、自我意识情绪；（2）情绪表达从反射性到有意识、社会化；（3）情绪理解从简单到复杂，能够识别他人情绪和理解情绪原因；（4）情绪调节从依赖成人到自主调节，策略从简单到复杂；（5）情绪社会化：学习文化规范的情绪表达规则（如掩饰失望）。23.简述弗洛伊德和埃里克森人格发展理论的异同。答案：相同点：（1）都强调早期经验的重要性；（2）都采用阶段论；（3）都认为人格发展中存在冲突。不同点：（1）弗洛伊德强调生物性本能，埃里克森强调社会文化影响；（2）弗洛伊德聚焦于儿童期，埃里克森涵盖整个生命周期；（3）弗洛伊德划分依据性敏感区，埃里克森依据心理社会危机。24.简述托马斯和切斯关于儿童气质的类型。答案：（1）容易型（约占40%）：情绪积极、生活规律、适应快、易接受新事物；（2）困难型（约占10%）：情绪消极、生活不规律、适应慢、对新刺激退缩、反应强烈；（3）迟缓型（约占15%）：反应强度低、活动水平低、适应慢但较困难型温和；（4）混合型（约占35%）：不属于上述典型类型。25.简述父母教养方式的影响因素。答案：（1）父母自身因素：人格特点、受教育水平、童年经历；（2）儿童因素：气质、年龄、性别、行为特征；（3）家庭因素：夫妻关系、经济状况、家庭结构；（4）社会文化因素：社会价值观、文化传统、社区支持；（5）情境因素：压力、社会支持网络。26.简述性别角色发展的主要理论。答案：（1）社会学习理论：通过观察、模仿、强化学习性别角色；（2）认知发展理论：认知成熟和性别恒常性概念决定性别角色；（3）性别图式理论：儿童主动建构性别相关的认知结构（图式）；（4）生物社会理论：生物学因素与社会环境交互作用。27.简述早期依恋对后期发展的影响。答案：（1）社会情绪发展：安全型依恋儿童后续社会适应更好，同伴关系更积极；（2）认知发展：安全型依恋儿童探索环境更主动，学习能力更强；（3）自我概念：形成积极的内部工作模型，自尊更高；（4）心理健康：降低日后焦虑、抑郁等情绪问题的风险；（5）依恋的代际传递：安全型依恋的父母更可能养育安全型依恋的子女。28.简述同伴关系对儿童发展的作用。答案：（1）提供社会比较和归属感；（2）促进观点采择和社会技能发展；（3）提供情感支持和友谊；（4）促进道德推理和公正观念；（5）锻炼冲突解决和妥协能力；（6）促进自我概念和同一性发展。29.简述帕顿关于游戏社会性发展的分类。答案：（1）无所事事行为：不参与游戏或活动；（2）旁观行为：看别人玩，自己不参与；（3）独自游戏：独自玩，不关心他人；（4）平行游戏：在同伴旁边玩相似玩具，但不交往；（5）联合游戏：有简单互动，但没有共同目标；（6）合作游戏：为共同目标组织活动，有分工和规则。30.简述皮亚杰关于儿童道德发展的两个阶段。答案：（1）他律道德阶段（约5-8岁）：认为规则是权威制定的、不可改变的；根据行为后果判断对错，而非意图；支持回报性惩罚。（2）自律道德阶段（约8-10岁以后）：认识到规则是协商制定的、可以改变；根据行为动机判断对错；支持相互性惩罚；理解公正和平等。31.简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段。答案：（1）前习俗水平（4-10岁）：阶段1惩罚服从定向，阶段2相对功利定向；（2）习俗水平（10-13岁）：阶段3好孩子定向，阶段4法律秩序定向；（3）后习俗水平（13岁以后）：阶段5社会契约定向，阶段6普遍伦理原则定向。32.简述班杜拉社会学习理论对儿童攻击行为解释的要点。答案：（1）攻击行为主要通过观察学习获得，不一定要直接强化；（2）儿童观察榜样的攻击行为并模仿；（3）攻击行为的保持受替代强化影响（看到他人攻击获得奖励）；（4）自我强化：儿童对自己的攻击行为评价；（5）家庭、媒体、同伴中的攻击性榜样都可能导致儿童习得攻击。33.简述减少儿童攻击行为的有效策略。答案：（1）减少接触攻击性榜样（暴力媒体、家庭暴力）；（2）提供非攻击性榜样和亲社会行为示范；（3）强化亲社会行为，忽视或惩罚攻击行为（注意方式）；（4）教儿童情绪调节和冲突解决策略；（5）培养共情能力，使其理解受害者的感受；（6）营造安全的家庭和学校环境。34.简述儿童自我控制发展的特点及训练方法。答案：特点：（1）从外部控制到内部控制；（2）自控能力随年龄增长；（3）2-3岁出现第一个转折；（4）认知策略有助于提高自控。训练方法：（1）延缓满足训练；（2）注意力转移策略；（3）语言自我指导；（4）榜样示范；（5）一致合理的规则和界限。35.简述影响儿童身体发育和健康的因素。答案：（1）遗传因素；（2）营养；（3）疾病；（4）环境因素（污染、毒素）；（5）体育锻炼；（6）睡眠；（7）心理社会因素（压力、情绪）；（8）家庭经济条件。36.简述产前发育的致畸因子及影响。答案：（1）母亲的营养状况（营养不良影响大脑发育）；（2）母亲的疾病（风疹、性病等）；（3）药物（酒精、烟草、处方药等）；（4）环境毒素（铅、汞、辐射）；（5）母亲的情绪状态（严重压力可能影响胎儿）；（6）母亲的年龄（高龄或低龄妊娠风险高）。影响的程度取决于致畸因子的剂量、暴露时间及遗传易感性。37.简述婴儿操作性条件反射范式的研究应用。答案：（1）通过训练婴儿做出特定动作（如转头、踢腿）获得强化（如吸吮奶嘴、听音乐）；（2）研究婴儿的学习能力、记忆和辨别；（3）可用于研究婴儿的感知觉偏好（如通过强化使婴儿转头朝向喜欢的刺激）；（4）也可用于研究婴儿的社会认知（如模仿行为）。该方法证明婴儿具有主动学习能力。38.简述布鲁纳理论在教育中的应用。答案：（1）提倡发现学习，让学生自己探索和发现知识；（2）强调学科基本结构，教学应使学生掌握基本概念和原理；（3）螺旋式课程：同一基本概念在不同年龄以不同深度反复学习；（4）适应儿童表征水平，从具体操作到符号化；（5）认为任何学科都可以用适当方式教给任何年龄儿童。39.简述信息加工理论的核心论点。答案：（1）将人脑比作计算机，研究信息如何被输入、编码、存储、提取和输出；（2）认知过程包括感觉登记、注意、知觉、记忆、思维等；（3）强调心理过程的连续性和动态性；（4）关注认知资源的有限性（如注意和记忆容量）；（5）认知发展表现为信息加工效率的提高和策略的改善。40.简述儿童元认知能力的发展特点。答案：（1）元认知知识（关于自己认知的知识）从少到多，从具体到抽象；（2）元认知监控（计划、检查、调节）能力逐渐提高；（3）幼儿已能简单评价自己的记忆，但准确性低；（4）小学阶段元认知显著发展，能够使用学习策略；（5）元认知发展的关键期在小学中高年级。41.简述儿童词汇发展的主要特点。答案：（1）词汇量快速增长，词汇爆发期在1.5-2岁；（2）从具体名词、动词逐渐扩展到形容词、副词、功能词；（3）存在过度概括（如用“狗狗”指所有动物）和概括不足现象；（4）学习各种词类有顺序：名词最早，然后是动词，形容词，时间词，人称代词等；（5）掌握语法规则后会出现过度规则化错误（如“我吃了一个饭”）。42.简述儿童道德情感发展的三种形式。答案：（1）共情：分享他人情感的能力，是亲社会行为的动机；（2）羞愧感：认识到自己行为不符合标准而产生的消极情感，有自我意识；（3）内疚感：因自己的不良行为伤害他人而产生的自责，道德情感的高级形式。这三种情感随自我意识和道德认知发展而逐渐成熟。43.简述儿童“年龄特征”的内涵。答案：（1）年龄特征是指某一特定年龄阶段儿童普遍具有的、典型的心理特征；（2）它代表了该阶段儿童心理发展的质的规定性；（3）年龄特征不是绝对的，个体之间存在差异；（4）年龄特征具有相对稳定性，也受时代和文化影响；（5）它是教育工作者了解儿童、安排教学的依据。44.简述儿童心理发展的基本问题。答案：（1）遗传与环境（天性-教养）之争：哪个对发展起决定作用；（2）主动-被动：儿童是主动塑造自己发展还是被动受环境影响；（3）连续-不连续：发展是连续的渐变还是分阶段的跃变；（4）关键期是否存在：某些能力的发展是否存在最佳时机；（5）普遍性-特殊性：发展规律是跨文化普遍存在还是因文化而异。45.简述婴儿认知发展中的客体永久性及其意义。答案：（1）客体永久性指儿童知道物体即使不在眼前仍然存在；（2）皮亚杰认为这是感知运动阶段最重要的成就；（3）获得标志：婴儿会寻找被隐藏的物体；（4）发展阶段：大约8-12个月获得；（5）意义：标志着从感知运动智慧向内化表征思维过渡，是符号功能的基础。46.简述儿童同伴友谊的发展阶段（塞尔曼）。答案：（1）阶段0（3-7岁）：未分化的朋友观，朋友只是暂时玩伴；（2）阶段1（4-9岁）：单向帮助阶段，朋友能满足自己需求；（3）阶段2（6-12岁）：双向合作阶段，互惠但功利性；（4）阶段3（9-15岁）：亲密共享阶段，友谊包含情感分享和承诺；（5）阶段4（12岁以后）：自主相互依赖阶段，尊重彼此独立和需要。47.简述儿童发展的研究应遵循的伦理准则。答案：（1）保护儿童免受身心伤害，禁止任何可能导致伤害的实验；（2）知情同意：必须获得父母或监护人的同意，儿童本人也要被告知；（3）隐私保护：个人信息和研究数据保密；（4）随时退出：被试有权随时终止参与；（5）结果反馈：研究结果应告知家长或相关机构（若有益）。48.简述环境对产前发育的影响。答案：（1）孕妇营养不良可导致胎儿低出生体重、神经管缺陷等；（2）孕妇疾病（风疹、梅毒、糖尿病）可能导致胎儿畸形；（3）药物（酒精致胎儿酒精综合征，烟草致低体重）；（4）环境毒素（铅、汞、放射线）；（5）母亲严重心理压力（应激激素影响胎儿）；（6）其他：母亲年龄、酗酒、吸毒等。49.简述“最近发展区”理论对教学实践的启示。答案：（1）教学应走在发展前面，着眼于儿童的潜在水平；（2）教师提供“支架”，帮助儿童完成稍高于已有水平的任务；（3）合作学习和同伴互助可以促进发展；（4）动态评估比静态智力测验更能反映儿童潜力；（5）教学必须考虑儿童的个体差异，调整难度。50.简述儿童自我评价发展的特点。答案：（1）从依从成人评价到独立自主评价；（2）从对外部行为评价到对内在品质评价；（3）从笼统评价到细致具体的评价；（4）从情绪性评价到理智性评价；（5）幼儿自我评价往往偏高，学龄后逐渐准确。51.简述游戏理论中的精神分析观点。答案：（1）代表人物：弗洛伊德、埃里克森；（2）核心观点：游戏可以帮助儿童宣泄情绪、缓解焦虑、处理心理冲突；（3）弗洛伊德认为游戏是“重复的快乐”，儿童在游戏中扮演主动角色，将被动体验转为主动；（4）埃里克森认为游戏是儿童尝试不同社会角色、建构自我同一性的方式。52.简述皮亚杰对儿童道德判断转化的看法。答案：（1）从他律到自律的转化大约在7-8岁；（2）转化因素包括：认知成熟（去自我中心）、同伴交往（合作与平等）、社会经验（认识到规则的相对性）；（3）他律阶段重视后果、权威；自律阶段重视动机、平等；（4）教育应提供同伴合作活动，减少成人权威的绝对控制，促进自律发展。53.简述科尔伯格认为的道德认知发展阶段的推移条件。答案：（1）认知成熟：逻辑思维能力的发展；（2）观点采择能力：能理解他人的立场；（3）道德冲突体验：遇到现有阶段无法解决的困境；（4）同伴讨论和社会交往：接触更高阶段的道德推理；（5）教育刺激：讨论道德两难问题可以促进阶段提升。阶段顺序不可逆，但并非所有人都达到后习俗水平。54.简述儿童发展异常的操作化定义。答案：（1）统计标准：行为偏离同龄人常态分布，极端低或高；（2）社会标准：不符合社会规范和期望；（3）适应标准：影响日常生活学习功能；（4）发展标准：严重偏离正常发展轨迹或里程碑严重延迟；（5）临床标准：符合精神障碍诊断标准（如DSM-5）。通常需要综合多项标准，并排除暂时性因素。55.简述学校如何识别有特殊发展需要的儿童。答案：（1）教师日常观察和记录学生的行为、学习表现、社会交往；（2）使用标准化筛查工具（如行为量表、学业测验）；（3）与家长沟通，了解儿童的家庭表现和发育史；（4）与学校心理学家、特殊教育教师等多学科团队合作评估；（5）进行动态评估和课程本位测量；（6）遵循“响应-干预”模型，先进行教学干预再评估。56.简述幼儿期儿童心理发展的主要特征。答案：（1）认知上：处于前运算阶段，自我中心、泛灵论、缺乏守恒；（2）语言上：词汇量激增，语法基本掌握，出现内语言；（3）社会性上：开始形成性别角色，同伴交往增多，游戏是主导活动；（4）情绪上：自我意识情绪出现，情绪调节能力发展；（5）自我意识：自我评价开始发展，自尊形成。57.简述青少年期情绪发展的特点。答案：（1）情绪波动大，强度高，易激惹；（2）自我意识情绪增强，易产生羞耻、内疚、自豪；（3）情绪体验深刻但表达有时内隐；（4）可能经历青春期“风暴和压力”；（5）情绪调节能力提高，但仍不稳定；（6）容易出现情绪障碍如抑郁、焦虑。58.简述儿童害怕的发展和克服方法。答案：发展：（1）婴幼儿害怕大声、陌生人和分离；（2）幼儿害怕想象中的怪物、黑暗；（3）学龄儿童害怕真实危险、学业失败、社交拒绝。克服方法：（1）系统脱敏法；（2）模仿和示范；（3）认知重建（理性解释）；（4）放松训练；（5）不强化害怕行为；（6）不过度保护。59.简述影响儿童性别角色发展的因素。答案：（1）生物学因素：激素和遗传；（2）家庭因素：父母对男女孩子的不同对待、榜样作用；（3）学校因素：教师期望、同伴强化；（4）媒体因素：电视、书籍中的性别刻板印象；（5）社会文化：社会对性别角色的规范和期望；（6）认知因素：儿童的性别图式和认知发展。60.简述儿童发展异常的类型（常见问题）。答案：（1）学习障碍：阅读障碍、数学障碍等；（2）注意缺陷多动障碍（ADHD）；（3）自闭症谱系障碍；（4）情绪障碍：焦虑、抑郁；（5）行为障碍：对立违抗障碍、品行障碍；（6）沟通障碍：语言发育迟缓、口吃；（7）运动障碍等。各类型可能有共病现象。四、论述题1.论述皮亚杰认知发展理论的主要内容，并结合实际说明其在学前教育和学校教育中的应用。答案要点：一、主要内容：（1）发生认识论核心：知识是主客体