2026年高考历史终极冲刺复习：大题09 史学理论类（大题专练）（全国适用）（原卷版及解析）

/主观题型09史学理论类内容导航【命题解码】命题趋势+3年高考真题设问拆解【解题通法】类题通用解题方法【解题建模】析典例，建模型，技法贯通破类题【实战提分】精选试题，强化实战能力，得高分真题考向设问呈现考查主题2025．1·浙江高考·22“中国”概念演变与历史记忆解读何尊意义，概括禹的功绩；（2）以“共同的历史记忆”为题写小论文“中国”概念演变、大禹功绩、历史记忆与文化认同2025·广西高考·20“郢爰”的研究历程与价值概述“郢爰”研究历程，说明其研究价值“郢爰”研究、楚国货币经济、考古学发展2025·安徽高考·19编史、史料与历史规律的关系自拟论题，结合近现代史阐释编史、史料与历史规律的关系史料作用、历史研究方法、近现代史发展规律2025·北京高考·17AI对晚清乡试题作答的点评点评AI对1903年江西乡试考题的作答晚清经济政策、中外政策对比、AI历史解读优劣2025·山东高考·17“新文化丛书”广告的史料价值评析广告对研究“新文化丛书”的价值史料价值判断、广告史料优劣、新文化丛书研究2025·江西高考·17资产阶级共和国向人民共和国的转型分析政体转型原因；（2）搜集拓展资料并说明理由近代政体转型、政党政治、经济与政治关系2025·福建高考·18“高墨达叛乱”的史料对比与探究对比史料记载差异；（2）利用共同点探究叛乱史料对比辨析、高墨达叛乱、史料互证方法2025·黑吉辽蒙高考·19不同时期美国形象的漫画解读概括漫画美国形象的史实依据；（2）推测50年代形象并说明理由美国对外政策、国际地位、冷战时期美国形象2025．6·浙江高考·22历史变数与历史发展动因简析“变数”含义；（2）结合唯物史观用“变数”写短文历史发展动因、历史变数、中外历史转型命题趋势分析（1）题型高频：以史料概括、史料分析（原因、价值）、史料对比为核心题型，兼顾阐释、论述等衍生题型，无偏题怪题，侧重材料信息的精准提取与史料深度解读。（2）考查逻辑：以具体史料或历史领域为切入点，要求提炼史料特征、分析史料关联、对比史料差异，以小见大关联宏观背景，凸显历史脉络，强化史料研究方法考查。（3）内容侧重：聚焦古今贯通、中外关联，重点覆盖中国史（先秦至近现代），兼顾世界史相关史料，重视中外史料对比与历史衔接，凸显历史发展的连续性与多元性。（4）能力要求：核心考查史料实证、历史解释素养，强调史料整合、史料判断与观点阐释，兼顾家国情怀与历史认知，引导通过史料把握历史发展规律。真题考向设问呈现考查主题2026·浙江高考·18古代中央与地方治理演变对比西周到西汉分封制，指出政策因素；分析宋朝转折及内外轻重认识地方行政制度、中央与地方分权、国家治理2025·陕晋宁青高考·17古代资源开发与国家治理从珍珠开采看秦汉治理；（2）总结开采经验教训海洋资源管理、经济政策、国家治理2024·山东高考·17鸦片战争的历史叙事与认知（1）分析儿童视角下的鸦片战争认识；（2）论述其书写方式及理由鸦片战争、历史认知与书写2025·河北高考·20近代上海城市发展与历史进程列举上海近代事件及时间；（2）结合描述谈历史认识上海变迁、列强侵略与民族革命2025·广西高考·17近代中华民族观念的形成（1）概括李大钊相关认识；（2）简述中共的贡献民族意识、中华民族共同体、民族认同2025·河南高考·18中共调查研究的实践与启示（1）阐释三则调查内容；（2）简析调查研究启示中共实践、实事求是、国家治理2025．1·浙江高考·20土地与粮食安全、民生治理（1）对比国共农民问题差异，简述中共政策成效；（2）概括粮食安全经验土地制度、粮食安全、民生保障2024·甘肃高考·18不同时期旅行观念与时代变迁（1）概括旅行功能认识；（2）分析认识产生原因社会思潮、国民教育、国家认同命题趋势分析（1）题型高频：以概括特征/认识、分析原因/理由、总结经验/差异为核心题型，兼顾阐释内容、论述观点等衍生题型，整体覆盖所有真题材料题，无偏题、怪题，侧重材料信息的精准提取与深度解读。（2）考查逻辑：以具体历史领域为切入点（如古代地方治理、珍珠开采、鸦片战争叙事、上海城市发展、民族观念形成等），要求提炼历史特征、分析因果关联，通过以小见大的方式，关联对应时代的宏观历史背景与发展趋势，凸显历史事件的内在关联性与时代脉络。（3）内容侧重：聚焦古今贯通维度，重点覆盖中国史（秦汉至近现代），涵盖古代国家治理、资源开发、近代列强侵略与民族觉醒、现代民生保障与党的实践等领域；重视古今历史的衔接（如古代国家治理智慧与近代治理实践、传统资源开发与现代民生保障），凸显历史发展的连续性。（4）能力要求：突出史料实证、历史解释核心素养，强调材料信息的有效整合、逻辑层次的构建与历史观点的阐释；兼顾家国情怀（如古代治理智慧、统一多民族国家巩固、党的实践探索、民生保障）与历史认知能力的综合培养，注重引导学生透过具体历史现象把握历史发展规律。一、素养解题方法（素养引领·步骤答题）答题步骤核心素养操作步骤第一步：审题定向时空观念史料实证（1）明确设问：史料价值、类型判断、可信度、用途、史料互证、补充史料、证实结论、考古成果贡献、史料选用等；（2）定位主题：研究时代、领域、问题；（3）判定题型：单一史料价值/多则对比/补充史料/证实结论/史料选用类第二步：梳理信息史料实证唯物史观（1）判类型：结合史料表现形式，区分文字、实物、口传与口述史料及其具体细分；（2）判性质：明确一手/二手史料的界定及核心特征；（3）提取：来源、作者、时代、内容、立场、目的、背景，同时关注影响史料价值的因素；（4）拆角度：实证价值、认识价值、研究价值、局限性，结合史料考证方法梳理核心信息第三步：规范作答历史解释史料实证（1）总述：指出材料来源（或出处）+判定史料类型与一手/二手属性+史料对特定研究主题的核心价值+总结升华，强调史料互证原则；（2）分述：实证→认识→研究用途，结合史料价值探究步骤展开；（3）局限：指出不足+史料互证，遵循孤证不立原则；（4）要点化、术语化、史论结合，可结合多元史观解读答题公式史料价值=类型+性质+实证价值+认识价值+研究用途+局限+互证逻辑答题范式（结构清晰·模型作答）1．核心逻辑与答题模板模块具体内容考向聚焦①史料分类与性质判断（按表现形式、价值、其他分类细分）②史料信息提取与解读（表层+深层）③史料价值多维度分析（实证、认识、研究）④史料局限性与使用原则、史学研究方法⑤多元史观解读、历史人物评价、史料选用技巧答题模板（1）总：材料属于________史料（结合细分类型），是________一手/二手史料，对研究________具有________史料价值，其价值高低受材料真实度、丰富度、独到性影响。（2）分（价值）：①实证价值：真实反映________，可直接印证________，可信度高、真实性强，可作为研究相关主题的直接证据。②认识价值：体现________时代特征、社会风貌、经济文化状况、群体心态，可结合多元史观解读其历史意义。③研究价值：为________研究提供直接证据、细节补充、新视角，弥补文献不足，可用于对比研究、专题探究。（3）限（局限）：受________立场、时代、主观倾向、信息片面、记忆偏差、政治环境影响，部分史料存在记述偏颇或虚构可能，需与其他史料互证，遵循孤证不立原则，谨慎使用。史料分类按表现形式分类文字史料：（1）文献资料：①史部类：起居注、实录，是对正史的重要补充，史料价值较高；②经、子、集类：如《诗经》，蕴含公认的史料价值；③档案类：私家档案（私人信札、笔记、谱牒、契约等），对研究经济状况、宗法关系等颇有价值；④地方志类：省、府、州、郡、县志，是研究地方史的一手资料，价值突出。（2）思想或学术著作：如《黄帝内经》，可用于研究古代医学及人体认知；（3）文学作品：如《金瓶梅》《三言二拍》，可观察晚明文化及社会生活；（4）报刊杂志：近现代史重要史料，可了解事件发展及当时人的观点、文化生活；（5）日常生活中的文字遗留：农民历、契约、书信、日记（如《拉贝日记》），真实反映当时生活与想法，日记多为一手史料但可能带有主观色彩；（6）外国人著述：如《马可·波罗游记》，需结合其他史料甄别其真实性；（7）族谱、家谱：为社会史、移民史、人口史等研究提供丰富资料。实物史料：（1）甲骨和金石铭文类：兼具文献史料价值，记事碑史料价值最高；（2）图像类：绘画、壁画、照片、影视等，新闻影像和纪录片史料价值较高；（3）遗物类：遗址、古建筑、器物、钱币、墓葬文物等，多通过考古发掘获得，可信度高；（4）风俗类：可通过现存民间信仰仪式，追溯古代相关情形。口传史料与口述史料：（1）口传史料：文字发明前的主要史料形式，如孔子编《春秋》采用的“所闻”资料，有一定史料价值；（2）口述史料：回忆录、调查记录等（如张学良口述历史），为亲历者记录，需甄别记忆偏差。按价值分类（1）第一手史料（原始史料）：①历史事件、现象发生的那个时代留下的资料，特别是当事人和目击者直接记录或留下的资料、遗迹、遗物等，能直接反映所研究对象的情况。②学术价值：较客观、真实，学术价值较高；其中实物史料由于不受阶级和个人主观的局限，是最可靠、可信度最高的；回忆录、当时史学家的直接记载，一般也属于第一手史料。（2）第二手史料（间接史料）：①相关记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映研究对象的情况。②学术价值：主观色彩较强，学术价值偏低；文字史料多属于此类，但原始文件、信函等可接近第一手史料；史料所处时代越近，可信度相对越高，但不绝对。其他分类（1）有意史料与无意史料：①有意史料：官方史书、成文著述、公开报道等，有明确撰写目的；②无意史料：官方档案、私人书信、日记等，无意中留下的证据，真实性更强。（2）正史与野史：①正史（官方记载）：宫廷史官记录，权威性高，但政治性明显，可能美化统治者；②野史（民间记载）：私家编撰，视角多元，但史料价值需甄别佐证。史学研究原则与方法核心原则①论从史出：对史料要合理利用，尽量做到史论结合、论从史出的原则，坚持有一分材料说一分话；②孤证不立：历史研究要尽可能搜集多种角度、多种形式的史料，对史料进行甄选、辨别，做到多元印证；③二重证据法：把文献资料与考古资料相结合、相互印证的研究方法；④辩证历史眼光：要客观、公正、一分为二地进行研究；要将被研究对象置于特定的历史环境或特定的时空中；要以史为鉴，与时俱进。史料选用方法①考证史料真伪，取舍精善，结合史料、考古发掘等手段辨析史实；②孤证不立，广搜博采，多角度逻辑论证，确保证据准确、全面；③历史研究随新史料发现动态变化，新材料可指新发现或新视角解读的材料；④现存史料一般越古越少、越近越多，选用时兼顾史料的丰富性与针对性。历史解释与评价注意事项①历史解释具有主观性和时代性，受阶级立场、史料占有量、历史观等影响；②官修史书政治性明显，春秋笔法体现主观色彩，当事人感受未必接近历史真相；③对同一历史事物的解读因时代变化而不同，应还原历史时空客观评价。多元史观解读①革命史观：聚焦阶级斗争推动社会演进；②文明史观：关注人类文明纵向（采集、农耕、工业、信息文明）与横向（物质、政治、精神文明）演进；③全球史观：强调世界历史从分散到整体的发展趋势；④现代化史观：侧重传统农业社会向近代工业社会的多方面转变；⑤社会史观：关注平民百姓的日常生活、风俗习惯等；⑥生态史观：聚焦人与自然的关系，兼顾多方利益与动态平衡；⑦唯物史观：揭示人类社会发展客观规律，认清历史本质。历史人物评价方法①将人物置于特定历史背景中，坚持实事求是、一分为二原则；②明确人物阶级属性，正确处理道德评价与历史评价的关系；③掌握并甄别史料，结合个人认识、时代背景、评价角度等客观评价功过；④确定评价结论，兼顾史料丰富度与当事人视角的局限性。2．答题格式与避坑指南通用答题格式（1）史料类型：________（结合细分类型，如文字史料中的档案类、实物史料中的遗物类）（2）史料性质：________（一手/二手），明确其核心界定与价值高低依据（3）史料价值：可研究________、印证________、反映________，结合史料考证步骤分述具体价值（4）史料局限：________（结合作者立场、时代局限等），需结合其他史料互证，遵循孤证不立原则四大题型解法（1）单一史料价值：类型（细分）→性质→价值三角度→局限→互证，结合史料价值探究步骤规范作答（2）多则史料对比：分别判断类型与性质→比较异同（价值侧重、局限性）→说明互补/差异，结合史料互证原则分析（3）补充史料：文献（档案/方志/日记/契约等）+实物（遗址/文物/碑刻等）+口述/图像（回忆录/照片/地图等），兼顾史料多样性与针对性（4）证实某一结论：直接证据（一手史料、实物遗存）+间接证据（时代背景、相关记载）+多重史料形成证据链+鉴别真伪，结合史料考证方法避坑指南（1）忌只判类型不结合材料内容及具体细分类型（2）忌只讲价值不谈局限，或忽视史料互证原则（3）忌脱离材料空泛套用模板，不结合史料考证步骤与史学方法（4）忌绝对化用词：完全、绝对、最真实、彻底，忽视史料价值的相对性（5）忌忽视来源、作者立场、时代背景、政治环境对史料的影响（6）忌价值判断单一化、机械答题，不结合多元史观解读（7）忌混淆一手/二手史料的界定，或忽视不同类型史料的核心特征真题例1．（2026·安徽高考·19）阅读材料，按要求作答。（12分）（中国近现代史）材料编史要务，首在采集史料，广搜确证，以为依据。必藉此史料，乃能窥见历史陈迹。研究者必须进行科学之抽象，上升为理性之认识，才能洞察过去，认识历史规律。——戴逸清史《文献丛刊》、《档案丛刊》总序就材料的整体或部分论述，结合所学中国近现代史知识，任选角度，自拟论题，加以阐释。（要求：论题明确，观点正确，史论结合，表述清晰）【解析过程（按模板分步推导）】第一步：素养应用时空定位：明确论述适用于1840年以来中国近现代史各时期；史料提取：是从“广搜确证史料是研究基础”“科学抽象史料才能把握规律”两大核心；（3）唯物史观：结合社会存在与社会意识、认识发展规律、人民群众是历史创造者三大原理，阐释史料研究的哲学依据。第二步：范式运用（史料价值）拟定“广搜确证的史料与科学理性的阐释，是把握中国近现代史发展规律的核心路径”的论题，结合辛亥革命、改革开放等史实，说明广搜确证史料的重要性，通过近代列强侵华、新民主主义革命等史料阐释科学抽象的意义，最终总结二者相辅相成的关系。第三步：标准答案（规范格式）真题例2：（2025·福建高考·18）阅读材料，回答问题。（88分）（世界古代史）古波斯《贝希斯敦铭文》和《希罗多德历史》有关平定公元前522年“高墨达叛乱”的记述如表2。表2大流士王说：高墨达夺走的王国，自古以来就是我们家族的。在我没有来到之前，没有一个人敢对高墨达采取行动。我带领少数人杀死了高墨达和他最主要的追随者。我从他手中夺回了王国，神佑我成了国王。我杀死高墨达时，有六个波斯人作为我的支持者一起协力行动。——摘录自《贝希斯敦铭文》高墨达统治了七个月。欧塔涅斯找来地位极高，被他视为最可信任的两个波斯人。他们各自去找自己最信任的波斯人帮忙，凑齐了六人。此时大流士来到苏萨，六位波斯人决定让他也参与此事。他们杀死了高墨达并割下了他的首级。六个人商量选立国王。大流士成为国王。——摘录自《希罗多德历史》（1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。（4分）（2）利用两种史料所记内容的共同点，对“高墨达叛乱”进行探究。（4分）【解析过程（按模板分步推导）】第一步：素养应用时空定位：涵盖公元前522年波斯帝国高墨达叛乱平定事件，至古代波斯官方铭文与古希腊史家记述形成的时期，围绕同一历史事件形成官方一手铭文与后世二手史家记述两类史料，构成核心研究对象。史料提取：《贝希斯敦铭文》：大流士自称主导平叛，凭神佑与功绩成为国王。《希罗多德历史》：欧塔涅斯牵头六人集团，后邀大流士参与，共杀高墨达并推举其为王。（3）唯物史观：官方铭文服务王权合法性，域外史书偏向客观叙事；同一事件多版本记载，需对比互证深化认识；立场差异导致记述不同，反映历史书写的复杂性。第二步：范式运用（史料价值）（1）《贝希斯敦铭文》：官方一手史料，突出君主功绩与神授王权，权威性高但带有政治美化。（2）《希罗多德历史》：第三方二手记述，侧重集体行动，立场相对中立，可弥补官方记载的片面性。第三步：标准答案（规范格式）真题例3：（2025·黑吉辽蒙高考·12）（12分）（世界近代史）材料一法国大革命始终是学术界讨论的主题之一。自大革命爆发至20世纪初期，西方学者多聚焦大革命的起因、过程、性质及历史影响等重大历史问题，尤其对推翻封建专制制度和建立资产阶级共和国等问题进行讨论与评价，例如，米什莱认为大革命是一个新法国和新欧洲的先声。此外，奥拉尔等学者汇编大革命时期各类法令与档案及创办《法国革命》杂志等，深化研究。——摘编自郭小凌《西方史学史》材料二20世纪中叶以来，在法国年鉴学派的推动下，西方学术界关于法国大革命的研究出现新变化。其主要代表著作包括：奥祖夫《革命节日》从人类学角度研究大革命时期的节日；伏维尔《革命心态》从心态史角度研究大革命；夏蒂埃《法国大革命的文化起源》用文学作品、革命书册等研究大革命政治文化；麦克菲《经历法国大革命：1787—1799》用地方文献资料研究大革命中的普通民众。——摘编自彼得·伯克《法国史学革命：年鉴学派，1929—2014》（1）根据材料一，概括自法国大革命爆发至20世纪初期西方学术界关于法国大革命研究的主要特点。（4分）（2）根据材料并结合所学知识，说明20世纪中叶以来西方学术界关于法国大革命研究的新变化及其意义。（8分）【解析过程（按模板分步推导）】第一步：素养应用（1）时空定位：涵盖1789年法国大革命爆发至20世纪以来，西方学术界对法国大革命的研究历程，分为两个核心阶段。（2）史料提取材料一：20世纪初前，西方学者聚焦法国大革命核心问题，关注封建专制推翻与资产阶级共和国建立，并通过汇编史料、创办杂志深化研究。材料二：20世纪中叶后，在年鉴学派推动下，法国大革命研究的视角、方法、史料均有新变化，侧重从多维度研究普通民众与革命细节。（3）唯物史观：社会存在决定社会意识：不同时期的研究特点，源于当时史学水平与社会需求；认识是发展的：对法国大革命的研究从宏观到微观，体现学术认识深化；矛盾分析法：对比不同时期研究特点，反映史学研究的发展完善。第二步：范式运用（史料价值）（1）材料一研究特点：聚焦革命核心问题、关注资产阶级革命意义、注重史料支撑；（2）20世纪中叶后新变化：视角、方法、史料均创新，意义在于丰富研究维度、深化革命认识。第三步：标准答案（规范格式）1．（2026·吉林延边一模·17考查：秦郡研究争议与史学研究方法）阅读材料，回答问题。（14分）材料秦郡问题是秦汉史研究的核心议题之一，部分相关研究见表表2出处内容西汉·司马迁《史记》始皇二十六年，“分天下以为三十六郡”，但未言及具体郡目。刘宋·裴驷《史记集解》明确注出“三十六郡”名，“三川、河东……凡三十五，与内史为三十六郡”。唐·房玄龄等《晋书》总叙秦郡的具体名目，采信了“裴驷注”的说法，又增“闽中、南海、桂林、象郡”为四十郡。清·陈芳绩《历代地理沿革表》对《晋书》“秦四十郡说”的内容提出质疑，提出“内史”不为秦郡，而郯郡确是秦置，去内史合郯郡，恰为三十六郡之数。清·全祖望《汉书地理志稽疑》考订秦始皇二十六年所设之三十六郡，不包含《汉书·地理志》所记“九原、南海、桂林、象郡”，补以“黔中、楚郡、东海、广阳”四郡。1913年王国维《秦郡考》提出秦一代总郡数为四十八（不含内史），郡数经历三十六到四十二再到四十八的动态演变，契合“数以六为纪”的水德制度。1947年谭其骧《秦郡新考》认为内史体制与外郡迥异，不属郡数；提出秦一代建郡于史有征者四十六。2003年周晓陆《秦封泥与中原古史》指出前人所论“河间”是“河内”郡之讹是不准确的，依据出土秦封泥中的“河间太守”“河间尉印”表明秦的确置有“河间郡”。2003年陈伟《秦苍梧、洞庭二郡刍论》结合里耶秦简、张家山汉简，证实洞庭、苍梧为秦郡；辨析“州陵守”为县级职官，纠正“地名+守即郡”的认知偏差。——摘编自徐世权《学术史视野下的秦郡研究》等（1）根据材料，概括秦郡研究中的主要争议点。（6分）（2）根据材料并结合所学知识，分别说明秦郡研究的历史价值与学术价值。（8分）2．（2026·福建福州二模·18考查：西汉“金”的史料辨析与历史解释）阅读材料，完成下列要求。材料西汉文献中出现的“金”是指黄金还是铜，学界众说纷纭。汉废帝、海昏侯刘贺墓出土金器重达250多斤，相当于目前西汉墓室考古出土黄金数量的2/3；部分出土金饼上有文字“元康四年酎黄金一斤”，其含金量约99%。有学者据此推断，西汉文献中的“金”皆指黄金。下表是与西汉“金”有关的信息。表2来源信息彭信威《中国货币史》综合汉代文献推断，西汉一代的赐金数量多达899530斤广西罗泊湾1号汉墓出土的《从器志》（随葬品清单）中将铜壶称“金壶”，铜勺称“金斗”，铜鈁称“金方”《九章算术》“今有人持金十二斤出关。关税之，十分而取一。今关取金二斤，偿（铜）钱五千。问金一斤值（铜）钱几何？“《汉书》“桂阳郡……有金官”“丹阳郡……有铜官”“蜀郡……有铁官”根据材料并结合所学知识，判断该学者的推断是否合理，并说明理由。3．（2026·福建福州质检·19考查：中国古代史表与近代历史统计学）阅读材料，完成下列要求。（24分）材料一史表是中国古代史书的一种体例，以表格形式勾勒历史轮廓和历史线索。司马迁在《史记》中创设《三代世表》《十二诸侯年表》《六国年表》《高祖功臣侯者年表》等十表。其中，《十二诸侯年表》年经国纬，显示“春秋二百四十年之大势”；《六国年表》尽显六国并于强秦之迹；《高祖功臣侯者年表》则记录了大量未入纪传的开国功臣及其事迹。史表既独立承担记载史事的任务，又可“通纪传之穷”，经过历代史家的改进日臻完善。——摘编自施建雄《史表的功能及时代特点》材料二清末民初，梁启超在倡议“史界革命”之时，已利用统计数字述史。到1922年，他融合中西史学方法之精髓提出“历史统计学”的概念，“用统计学的法则，拿数目字来整理史料推论史迹”。他还强调研究历史真相，不能单看表面上的几个大人物、几件大事件，必须要探寻整个社会的活动变化，“发明出来极有价值原则”。例如在佛教史研究中，梁启超统计了105位去印度求法高僧的籍贯、年代、事略，揭示了南北朝隋唐时期学术思想的变迁及中印文化交流状况。在梁启超的影响下，一批学人纷纷以统计法入史，形成了历史统计研究的热潮。——摘编自宋学勤《梁启超对历史统计学的倡导与实践》（1）根据材料一，概括史表的功能。（8分）（2）根据材料二并结合所学知识，指出近代历史统计学的研究特色，分析其兴起并形成研究热潮的时代背景。（12分）（3）根据材料并结合所学知识，说明司马迁、梁启超等史学家的共同精神品质。（4分）4．（2026·辽宁名校联盟二模·17考查：班固与范文澜史观对比）阅读材料，完成下列要求。材料一班固儒家史学思想极为浓厚，有极强的尊汉为正统的观念。其《白虎通义》一书，汇集了当时重要的儒学思想。《汉书》处处奉儒家经典为至尊，认为六艺皆“王教之典籍，先圣所以明天道，正人伦，致至治之成法”。《艺文志》于各类典籍中，首叙儒家的六艺。十家之中，首叙儒家，称其“于道为最高”，其余九家，除小说家外，认为尽是儒家的支裔。汉武帝以后儒家流行的天人相应思想，尤其弥漫于《汉书》之中。——摘编自杜维运《中国史学史》材料二抗战以前，范文澜即是著名的大学教授和国学家，熟悉反映中国历史进程的丰富史料，又熟练地运用马克思主义原理去分析，恰当地把二者结合起来，获得了符合中国历史实际的规律性认识。到达延安以后，先后著成《中国通史简编》（上下册）及《中国近代史》（上册）。《中国通史简编》1941年出版后，各个解放区多有翻印，在国民党统治区虽然遭受特务的禁止，但1947年也在上海印行，成为广大干部、战士、爱国青年及人民大众学习中国历史的基本读物。——摘编自陈其泰《史学与民族精神》（1）根据材料一，概括“班固儒家史学思想极为浓厚”的表现。（6分）（2）根据材料并结合所学知识，比较班固与范文澜史观的不同及成因。（8分）5．（2026·黑龙江哈尔滨九中一模·17考查：宋代海外贸易与“南海一号”史料价值）阅读材料，完成下列要求。（13分）材料2026年纪录片《南海1号》（第二季）在央视纪录频道开播，首次系统公开了这艘南宋沉船的考古成果，该船原始发现位置为广东省南海川山群岛附近。下表是某同学为探究“南海1号”而收集的资料。序号具体内容出处①广州东南海行，二百里至屯门山，乃帆风西行……《新唐书·地理志》附贾耽

《广州通海夷道》②四年，置市舶司于广州，后又于杭、明州置司。凡大食、古逻、阇婆、占城、勃泥、麻逸、三佛齐诸藩并通货易……《宋史·食货志》③元丰三年，诸非广州市舶司辄发过南蕃纲舶船，非明州司而发过日本、高丽者，以违制论《元丰市舶条》（中国首部海外贸易单行法）④楼前箫鼓声相和，戢戢归樯排几柁。须信官廉蚌蛤回，望中山积皆奇货。（海山楼在广州市舶司侧）注：【蚌蛤回】典出“合浦珠还”，喻指官员廉洁，百姓受益。南宋洪适《番禺调笑·海山楼》⑤三佛齐者，诸国海道往来之要冲也，中国舶商必诣广州。南宋周去非著地理志《岭外代答》⑥出土的酱釉罐戳印：“酒嶝”“醇酎”“清香”“大观三年”“政和元年”等，与南海1号出水同型、同胎釉、同戳记。南越国宫署遗址考古报告（宋代层）⑦广东罐（公使酒罐）唯一产地为佛山南海诸窑，主要供应广州官署。佛山南海奇石窑、文头岭窑考古报告（1）根据材料并结合所学知识，简析宋代海外贸易繁荣的原因。（7分）（2）请从上表中选择至少3则史料，说明该史料对于验证“南海1号曾经到过广州”这一历史论断的史料价值。（要求：列出所选史料序号，说明其作为证据的理由）（6分）6．（2026·河北石家庄一模·17考查：《礼宾图》史料价值与唐代史实辨析）阅读材料，完成下列要求。（12分）材料小明同学在历史学习中经常使用AI工具。以下是小明与某AI工具的一次对话。小明：AI你好，请简要介绍一下图3，谢谢！图3某AI工具：小明你好，该图为《礼宾图》，出土于陕西乾县乾陵章怀太子李贤墓墓道东壁，创作于神龙二年（706年），纵184厘米，横342厘米，现藏于陕西历史博物馆。该壁画以六人组合场景描绘了唐朝理藩院官员接待外国使节的场景，人物服饰与形象特征具有鲜明地域标识。（1）根据材料并结合所学知识，简析《礼宾图》的史料价值。（8分）（2）根据材料并结合所学知识，找出AI回答内容中的一处史实错误，并说明理由。（4分）7．（2026·福建地市校质检·18考查：元代西北社会风貌与实物史料研究）阅读材料，完成下列要求。（8分）材料《莫高窟六字真言碣》（图2）立于元顺帝至正八年（1348），现藏于敦煌研究院。碣石主体刻四臂观音坐像，像之上下及两侧刻有梵文、藏文、八思巴文、回鹘文、西夏文、汉文六种文字的“唵嘛呢叭咪吽”六字真言。碑文中有功德主、龛（石）者、刻石者、立石者以及沙州路河渠司等五部分题名，包含蒙古人、汉人、西夏人、吐蕃人、回鹘人；僧俗官人、佛教僧人、伊斯兰教士等八十余人。图2——摘编自敖特根《〈莫高窟六字真言碣〉研究》等某历史研究小组以“从《莫高窟六字真言碣》探元代西北地区社会风貌”为课题，拟定了以下研究提纲。根据材料并结合所学知识，完成表4所列研究提纲。表4研究主题史料依据简要论证（1）

（2）

8．（2026·广东联考·18考查：晚清塞防海防思想与海防建设史料价值）阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。（12分）材料一自撤藩篱，则我退寸而寇进尺……是故重新疆所以保蒙古，保蒙古所以卫京师……若新疆不固，则蒙部不安，匪特陕、甘、晋各边时虞侵轶，防不胜防，即直北关山，亦将无晏眠之日。——摘编自左宗棠《左宗棠全集》材料二船政创办之始，所用制造洋匠，计期五年，船身学成，机器学成，而船材、钢板、煤炭皆购自外洋……近年来所造各船，虽曰仿制西法，而动力、速率、炮械诸端，较之泰西新式战船，仍形逊钝。至仿造后膛炮位，钢料非中国所产，采购既艰，锻炼未精，故炮身常有脆裂之虞。且各省备战，弹药用尽则无以为继，库储之数，实难支半日之恶战。……查福建、南洋、北洋三支水师，各归督抚节制，互不统属。每遇调遣，各省皆以本省防务为首，难以合力。军令、船制、炮式参差不齐，号令歧出，实为水师之大弊。——摘编自《船政大臣裴荫森奏陈马江战败缘由折》（1）根据材料一并结合学知识，指出左宗棠的核心战略思想，并分析该思想形成的历史背景。（6分）（2）根据材料二并结合所学知识，简析该史料对研究19世纪后期中国海防建设与边疆治理的史料价值。（6分）9．（2026·福建莆田二模·18考查：晚清股份制企业与近代经济史料价值）阅读材料，完成下列要求。（8分）材料

图4招商内河轮船公司为给发股票事。窃维通商以来，沿江濒海番舶奔驰，各洋商攘利侵权，赖有招商公局为之抵制……现经众商公议开设招商内河轮船公司，招集华商股份……自光绪二十八年十二月起招股壹千股，每股规银壹百两，官利按年八厘，闰月不计，凭摺给发，一批收足，立即开办。将来推广局面，添埠添船，随时续招，须至股票者。今收到轮船招商总局计壹百股，规银壹万两。光绪二十八年十二月三十日给（注：1903年1月28日）经收

朱冯寿第五百八十至六百八十号概括招商内河轮船公司股票所蕴含的历史信息，说明该股票对研究晚清经济的史料价值。10．（2026·河南郑州多校模拟·18考查：抗战时期中共敌后抗战与国际友人报道价值）阅读材料，完成下列要求。材料抗战时期，中国共产党在极其困难的情况下坚持积极抗战，吸引了不少国际友人到访延安。他们深入了解根据地情况并访问了毛泽东等中国共产党主要领导人，在外文刊物上发表了大量反映中国抗战的文章、报道。下表是部分内容摘录。时间内容摘录1939年9月没有任何证据能说明中国共产党人试图破坏统一战线。恰恰相反，为了维护团结，面对着大量的挑衅，他们已经做到令人料想不到的克制和容忍。1941年9月当前新四军仍在江苏、安徽、河南、湖北四省147个县，6300万人口的地区抗击伪军……我在旅途中多次看到人民拒绝接受新四军交纳的住宿费……当战士坚持交费时，人们异口同声地回答说：“你们为我们打仗，你们是保护我们的。你们没有钱，我们不能要你们的钱。”1944年7月在广东香港地区的一万游击队，以及散在华中华南各地的游击队，在力量上与组织上自然都不能与在华北及西北的几十万训练良好的游击军相比，但他们的精神与决心是同样伟大的。1944年9月中国抗日根据地对于战后中国经济的现代化前途具有重要意义……新中国、新政府的种子已经在抗日根据地种下了。（1）提取材料信息，说明上述内容对研究中国共产党敌后抗战的史料价值。（8分）（2）根据材料并结合所学知识，简析这类文章和报道对当时中国抗战的作用。（6分）11．（2026·云南昆明模拟·18考查：新中国初期科技人员生活与回忆录史料价值）阅读材料，完成下列要求。材料据竺可桢回忆录：1954年，中国科学院对北京区高级研究、技术人员61人给予定期或临时特殊困难补助，占北京区高级研究、技术人员总数的39．8%，用款11258．46元。其中，动物研究室研究员张春霖临时补助了两次、共440元，植物研究所副所长张肇骞1954年7月至12月临时补助共440元。1955年，科学院再次进行定级与工薪调整工作，工资标准提高，高级研究人员平均增加工资20%左右。此外，部分科学家被聘为学部委员和当选人大代表，得以增加一部分津贴收入。因此到1955年，高级研究人员中生活困难者有所减少，北京区自1955年1月到12月为止，共补助了29人，用款5650元，占北京区高级研究技术人员203人的14．2%。另外，对一些日常生活较为困难和因家属疾病而发生特殊困难的也分别给予了补助，如地球物理所研究员吕炯，因爱人生病住医院，曾先后4次获得临时补助共500元。对于月收入200余元的科学家来说，500元的补助无疑是雪中送炭。——转引自华东师大主编《中国当代史》（一）（1）根据材料和所学知识，概述新中国成立初期科技人员群体经济生活的特点。（6分）（2）根据材料和所学知识，分析这段个人回忆录的历史合理性。（8分）12．（2026·山东中学联盟调研·18考查：新中国山东工业化、扫盲运动与地方史料价值）中华人民共和国成立后，山东作为黄河下游的经济文化大省，迎来了发展的新天地。阅读材料，回答问题。材料一在“一五”计划期间，山东省聚焦重工业与基础工业，新建、改建了470多个厂矿企业，全省完成基建投资14．57亿元，落地基建项目4132个，工业投资占全部基建投资的43．9%，其中76%投向重工业。至1957年，淄博山东铝厂建成投产，成为“中国铝工业的摇篮”；济南二机床研制出中国第一台大型龙门刨床；青岛四方机车厂试制成功国产第一辆客运蒸汽机车。同期，山东全面推进社会主义改造，全民所有制、集体所有制与公私合营工业企业数量大幅增长，工业总产值实现跨越式提升。“二五”期间，山东又相继布局化工、机械、电力等骨干企业，逐步构建起以重工业为支撑、轻纺工业协同发展的区域工业体系，为全省工业化奠定了坚实基础。——山东省地方志编纂委员会编《山东省志·计划志》（1996年）材料二山东莒南县高家柳沟村在解放后，村团支部依托村祠堂创办“记工学习班”，成为村民集中学习的重要阵地。每晚村民们围坐在松明枝下，由高小毕业生担任教员，学习识字、记账方法，还开展读报、讲时事、教唱扫盲歌等活动。学习班以“识字记工课本”为核心，从农活、农具名称和记账格式学起，脱盲者可获得认证，先进学员还会被推荐参加县级表彰。“一五”计划实施后，济南、青岛等地的国营企业、公私合营企业急需劳动力，各地加紧扫盲班管理，临沂、临淄等地的大批妇女通过扫盲走出家门，进入工厂、纺织车间、供销社和饮食服务行业。如今，当年从“记工学习班”走出的老人们，谈起夜读识字、田间互教的场景，仍满是美好的回忆。——政协莒南县文史资料委员会编《莒南文史资料》（第一辑）（1983年）（1）两则材料分别反映了建国后哪些历史现象？（用历史术语概括表述）（10分）（2）指出材料二的史料类型并说明这类史料的史学研究价值。（3分）13．（2026·吉林长春二模·19考查：非洲奴隶制研究视角转变与史学发展）阅读材料，完成下列要求。材料一维多利亚时期的史学家对殖民地奴隶制问题多略而不提，而对废奴运动则不惜笔墨。1808年，英国废奴运动的领袖克拉克森将非洲奴隶描绘为亟须依赖基督教慈善与欧洲国家拯救的饱受苦难群体，废除奴隶贸易与奴隶制是欧洲的人道主义战胜邪恶贪欲的历史。这一认知长期占据西方史学主流，相关论述多依托欧洲殖民官员、商人与传教士的记录。即便20世纪批判殖民剥削的相关研究，也鲜少关注非洲社会的自主行动。——摘编自李安山《资本主义与奴隶制度》等材料二20世纪中后期，随着大西洋奴隶贸易数据库的丰富、非洲本土档案与口述史料的系统发掘，史学界对大西洋贸易与奴隶制的研究出现显著转向。研究显示，非洲统治者与商人主动参与贸易条款谈判、塑造商品结构、价格体系与流通规则；非洲社会也通过奴隶抵抗等方式展开持续抗争，并推动农业、冶金、医药等关键知识技术的跨洋流动。这些研究揭示跨洋互动结构的复杂性和多中心性，且与中国关于文明交往的主张相契合，为重新理解文明交流提供了范式与价值维度。——摘编自李鹏涛《近代大西洋文明交往中的非洲能动性》（1）根据材料并结合所学知识，阐述关于非洲历史地位观点差异的原因。（6分）（2）根据材料并结合所学知识，谈谈你对20世纪中后期史学研究显著转向的认识。（6分）14．（2026·山东青岛模拟·19《拿破仑法典》考查：与近代法国社会研究）《拿破仑法典》又称《法国民法典》，1804年由拿破仑政府颁布。阅读材料，回答问题。（13分）材料第1条

经皇帝公布的法律，在法国全境内有强制力。第8条

所有法国人都享有民事权利。第213条

夫应保护其妻，妻应顺从其夫。第544条

所有权是对于物有绝对无限制地使用、收益及处分的权利。第1134条

依法成立的契约，在缔结契约的当事人间有相当于法律的效力。第1382条

任何行为使他人受损害时，因自己的过失而致行为发生之人对该他人负赔偿的责任。——摘编自《拿破仑法典》说明《拿破仑法典》对研究近代法国社会的价值。（13分）15．（2026·广西贵港一模·20考查：曾侯乙编钟史料价值与文物活化利用）阅读材料，回答问题。（10分）材料一1978年，湖北随州曾侯乙墓出土了一套大型青铜编钟（见图2）。全套编钟共六十五件，分三层八组悬挂在曲尺形的铜木结构钟架上，总重达两千五百多公斤。钟体和钟架上刻有约三千七百五十五字的铭文，内容涉及编号、记事、标音和乐律理论。经测定，这套编钟音域宽广，可演奏古今中外乐曲，且每件钟都能发出两个互不干扰的乐音，被称为“一钟双音”。图21978年在湖北随州擂鼓墩曾侯乙墓出土的全套编钟——整理自湖北博物馆介绍材料二2023年“五一”假期，故宫博物院、陕西历史博物馆、上海博物馆等各地博物馆迎来大批参观游客。据国家文物局不完全统计，全国6000多家博物馆“五一”假期共接待游客超5000万人次，达历史同期最高水平，一级馆均达到游客接待上限。5月18日是国际博物馆日，2023年博物馆日的主题为：“博物馆、可持续性与美好生活”。近年来，参观博物馆成为人们的一种生活方式，博物馆已成为人们文化休闲的重要场所和追求美好生活的重要印记。我国博物馆不断加强文物价值挖掘阐释，传承弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，增进文明交流互鉴。……让收藏在博物馆里的文物“活起来”，核心在于让文物走出库房、走进生活、走向大众。——摘编自王珏《让收藏在博物馆里的文物活起来》（1）根据材料一并结合所学知识，简析曾侯乙编钟在研究中国古代文明中的作用。（5分）（2）根据材料二并结合所学知识，你认为应该采取什么措施让博物馆里的文物“活起来”。（5分）

主观题型09史学理论类内容导航【命题解码】命题趋势+3年高考真题设问拆解【解题通法】类题通用解题方法【解题建模】析典例，建模型，技法贯通破类题【实战提分】精选试题，强化实战能力，得高分真题考向设问呈现考查主题2025．1·浙江高考·22“中国”概念演变与历史记忆解读何尊意义，概括禹的功绩；（2）以“共同的历史记忆”为题写小论文“中国”概念演变、大禹功绩、历史记忆与文化认同2025·广西高考·20“郢爰”的研究历程与价值概述“郢爰”研究历程，说明其研究价值“郢爰”研究、楚国货币经济、考古学发展2025·安徽高考·19编史、史料与历史规律的关系自拟论题，结合近现代史阐释编史、史料与历史规律的关系史料作用、历史研究方法、近现代史发展规律2025·北京高考·17AI对晚清乡试题作答的点评点评AI对1903年江西乡试考题的作答晚清经济政策、中外政策对比、AI历史解读优劣2025·山东高考·17“新文化丛书”广告的史料价值评析广告对研究“新文化丛书”的价值史料价值判断、广告史料优劣、新文化丛书研究2025·江西高考·17资产阶级共和国向人民共和国的转型分析政体转型原因；（2）搜集拓展资料并说明理由近代政体转型、政党政治、经济与政治关系2025·福建高考·18“高墨达叛乱”的史料对比与探究对比史料记载差异；（2）利用共同点探究叛乱史料对比辨析、高墨达叛乱、史料互证方法2025·黑吉辽蒙高考·19不同时期美国形象的漫画解读概括漫画美国形象的史实依据；（2）推测50年代形象并说明理由美国对外政策、国际地位、冷战时期美国形象2025．6·浙江高考·22历史变数与历史发展动因简析“变数”含义；（2）结合唯物史观用“变数”写短文历史发展动因、历史变数、中外历史转型命题趋势分析（1）题型高频：以史料概括、史料分析（原因、价值）、史料对比为核心题型，兼顾阐释、论述等衍生题型，无偏题怪题，侧重材料信息的精准提取与史料深度解读。（2）考查逻辑：以具体史料或历史领域为切入点，要求提炼史料特征、分析史料关联、对比史料差异，以小见大关联宏观背景，凸显历史脉络，强化史料研究方法考查。（3）内容侧重：聚焦古今贯通、中外关联，重点覆盖中国史（先秦至近现代），兼顾世界史相关史料，重视中外史料对比与历史衔接，凸显历史发展的连续性与多元性。（4）能力要求：核心考查史料实证、历史解释素养，强调史料整合、史料判断与观点阐释，兼顾家国情怀与历史认知，引导通过史料把握历史发展规律。真题考向设问呈现考查主题2026·浙江高考·18古代中央与地方治理演变对比西周到西汉分封制，指出政策因素；分析宋朝转折及内外轻重认识地方行政制度、中央与地方分权、国家治理2025·陕晋宁青高考·17古代资源开发与国家治理从珍珠开采看秦汉治理；（2）总结开采经验教训海洋资源管理、经济政策、国家治理2024·山东高考·17鸦片战争的历史叙事与认知（1）分析儿童视角下的鸦片战争认识；（2）论述其书写方式及理由鸦片战争、历史认知与书写2025·河北高考·20近代上海城市发展与历史进程列举上海近代事件及时间；（2）结合描述谈历史认识上海变迁、列强侵略与民族革命2025·广西高考·17近代中华民族观念的形成（1）概括李大钊相关认识；（2）简述中共的贡献民族意识、中华民族共同体、民族认同2025·河南高考·18中共调查研究的实践与启示（1）阐释三则调查内容；（2）简析调查研究启示中共实践、实事求是、国家治理2025．1·浙江高考·20土地与粮食安全、民生治理（1）对比国共农民问题差异，简述中共政策成效；（2）概括粮食安全经验土地制度、粮食安全、民生保障2024·甘肃高考·18不同时期旅行观念与时代变迁（1）概括旅行功能认识；（2）分析认识产生原因社会思潮、国民教育、国家认同命题趋势分析（1）题型高频：以概括特征/认识、分析原因/理由、总结经验/差异为核心题型，兼顾阐释内容、论述观点等衍生题型，整体覆盖所有真题材料题，无偏题、怪题，侧重材料信息的精准提取与深度解读。（2）考查逻辑：以具体历史领域为切入点（如古代地方治理、珍珠开采、鸦片战争叙事、上海城市发展、民族观念形成等），要求提炼历史特征、分析因果关联，通过以小见大的方式，关联对应时代的宏观历史背景与发展趋势，凸显历史事件的内在关联性与时代脉络。（3）内容侧重：聚焦古今贯通维度，重点覆盖中国史（秦汉至近现代），涵盖古代国家治理、资源开发、近代列强侵略与民族觉醒、现代民生保障与党的实践等领域；重视古今历史的衔接（如古代国家治理智慧与近代治理实践、传统资源开发与现代民生保障），凸显历史发展的连续性。（4）能力要求：突出史料实证、历史解释核心素养，强调材料信息的有效整合、逻辑层次的构建与历史观点的阐释；兼顾家国情怀（如古代治理智慧、统一多民族国家巩固、党的实践探索、民生保障）与历史认知能力的综合培养，注重引导学生透过具体历史现象把握历史发展规律。一、素养解题方法（素养引领·步骤答题）答题步骤核心素养操作步骤第一步：审题定向时空观念史料实证（1）明确设问：史料价值、类型判断、可信度、用途、史料互证、补充史料、证实结论、考古成果贡献、史料选用等；（2）定位主题：研究时代、领域、问题；（3）判定题型：单一史料价值/多则对比/补充史料/证实结论/史料选用类第二步：梳理信息史料实证唯物史观（1）判类型：结合史料表现形式，区分文字、实物、口传与口述史料及其具体细分；（2）判性质：明确一手/二手史料的界定及核心特征；（3）提取：来源、作者、时代、内容、立场、目的、背景，同时关注影响史料价值的因素；（4）拆角度：实证价值、认识价值、研究价值、局限性，结合史料考证方法梳理核心信息第三步：规范作答历史解释史料实证（1）总述：指出材料来源（或出处）+判定史料类型与一手/二手属性+史料对特定研究主题的核心价值+总结升华，强调史料互证原则；（2）分述：实证→认识→研究用途，结合史料价值探究步骤展开；（3）局限：指出不足+史料互证，遵循孤证不立原则；（4）要点化、术语化、史论结合，可结合多元史观解读答题公式史料价值=类型+性质+实证价值+认识价值+研究用途+局限+互证逻辑答题范式（结构清晰·模型作答）1．核心逻辑与答题模板模块具体内容考向聚焦①史料分类与性质判断（按表现形式、价值、其他分类细分）②史料信息提取与解读（表层+深层）③史料价值多维度分析（实证、认识、研究）④史料局限性与使用原则、史学研究方法⑤多元史观解读、历史人物评价、史料选用技巧答题模板（1）总：材料属于________史料（结合细分类型），是________一手/二手史料，对研究________具有________史料价值，其价值高低受材料真实度、丰富度、独到性影响。（2）分（价值）：①实证价值：真实反映________，可直接印证________，可信度高、真实性强，可作为研究相关主题的直接证据。②认识价值：体现________时代特征、社会风貌、经济文化状况、群体心态，可结合多元史观解读其历史意义。③研究价值：为________研究提供直接证据、细节补充、新视角，弥补文献不足，可用于对比研究、专题探究。（3）限（局限）：受________立场、时代、主观倾向、信息片面、记忆偏差、政治环境影响，部分史料存在记述偏颇或虚构可能，需与其他史料互证，遵循孤证不立原则，谨慎使用。史料分类按表现形式分类文字史料：（1）文献资料：①史部类：起居注、实录，是对正史的重要补充，史料价值较高；②经、子、集类：如《诗经》，蕴含公认的史料价值；③档案类：私家档案（私人信札、笔记、谱牒、契约等），对研究经济状况、宗法关系等颇有价值；④地方志类：省、府、州、郡、县志，是研究地方史的一手资料，价值突出。（2）思想或学术著作：如《黄帝内经》，可用于研究古代医学及人体认知；（3）文学作品：如《金瓶梅》《三言二拍》，可观察晚明文化及社会生活；（4）报刊杂志：近现代史重要史料，可了解事件发展及当时人的观点、文化生活；（5）日常生活中的文字遗留：农民历、契约、书信、日记（如《拉贝日记》），真实反映当时生活与想法，日记多为一手史料但可能带有主观色彩；（6）外国人著述：如《马可·波罗游记》，需结合其他史料甄别其真实性；（7）族谱、家谱：为社会史、移民史、人口史等研究提供丰富资料。实物史料：（1）甲骨和金石铭文类：兼具文献史料价值，记事碑史料价值最高；（2）图像类：绘画、壁画、照片、影视等，新闻影像和纪录片史料价值较高；（3）遗物类：遗址、古建筑、器物、钱币、墓葬文物等，多通过考古发掘获得，可信度高；（4）风俗类：可通过现存民间信仰仪式，追溯古代相关情形。口传史料与口述史料：（1）口传史料：文字发明前的主要史料形式，如孔子编《春秋》采用的“所闻”资料，有一定史料价值；（2）口述史料：回忆录、调查记录等（如张学良口述历史），为亲历者记录，需甄别记忆偏差。按价值分类（1）第一手史料（原始史料）：①历史事件、现象发生的那个时代留下的资料，特别是当事人和目击者直接记录或留下的资料、遗迹、遗物等，能直接反映所研究对象的情况。②学术价值：较客观、真实，学术价值较高；其中实物史料由于不受阶级和个人主观的局限，是最可靠、可信度最高的；回忆录、当时史学家的直接记载，一般也属于第一手史料。（2）第二手史料（间接史料）：①相关记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映研究对象的情况。②学术价值：主观色彩较强，学术价值偏低；文字史料多属于此类，但原始文件、信函等可接近第一手史料；史料所处时代越近，可信度相对越高，但不绝对。其他分类（1）有意史料与无意史料：①有意史料：官方史书、成文著述、公开报道等，有明确撰写目的；②无意史料：官方档案、私人书信、日记等，无意中留下的证据，真实性更强。（2）正史与野史：①正史（官方记载）：宫廷史官记录，权威性高，但政治性明显，可能美化统治者；②野史（民间记载）：私家编撰，视角多元，但史料价值需甄别佐证。史学研究原则与方法核心原则①论从史出：对史料要合理利用，尽量做到史论结合、论从史出的原则，坚持有一分材料说一分话；②孤证不立：历史研究要尽可能搜集多种角度、多种形式的史料，对史料进行甄选、辨别，做到多元印证；③二重证据法：把文献资料与考古资料相结合、相互印证的研究方法；④辩证历史眼光：要客观、公正、一分为二地进行研究；要将被研究对象置于特定的历史环境或特定的时空中；要以史为鉴，与时俱进。史料选用方法①考证史料真伪，取舍精善，结合史料、考古发掘等手段辨析史实；②孤证不立，广搜博采，多角度逻辑论证，确保证据准确、全面；③历史研究随新史料发现动态变化，新材料可指新发现或新视角解读的材料；④现存史料一般越古越少、越近越多，选用时兼顾史料的丰富性与针对性。历史解释与评价注意事项①历史解释具有主观性和时代性，受阶级立场、史料占有量、历史观等影响；②官修史书政治性明显，春秋笔法体现主观色彩，当事人感受未必接近历史真相；③对同一历史事物的解读因时代变化而不同，应还原历史时空客观评价。多元史观解读①革命史观：聚焦阶级斗争推动社会演进；②文明史观：关注人类文明纵向（采集、农耕、工业、信息文明）与横向（物质、政治、精神文明）演进；③全球史观：强调世界历史从分散到整体的发展趋势；④现代化史观：侧重传统农业社会向近代工业社会的多方面转变；⑤社会史观：关注平民百姓的日常生活、风俗习惯等；⑥生态史观：聚焦人与自然的关系，兼顾多方利益与动态平衡；⑦唯物史观：揭示人类社会发展客观规律，认清历史本质。历史人物评价方法①将人物置于特定历史背景中，坚持实事求是、一分为二原则；②明确人物阶级属性，正确处理道德评价与历史评价的关系；③掌握并甄别史料，结合个人认识、时代背景、评价角度等客观评价功过；④确定评价结论，兼顾史料丰富度与当事人视角的局限性。2．答题格式与避坑指南通用答题格式（1）史料类型：________（结合细分类型，如文字史料中的档案类、实物史料中的遗物类）（2）史料性质：________（一手/二手），明确其核心界定与价值高低依据（3）史料价值：可研究________、印证________、反映________，结合史料考证步骤分述具体价值（4）史料局限：________（结合作者立场、时代局限等），需结合其他史料互证，遵循孤证不立原则四大题型解法（1）单一史料价值：类型（细分）→性质→价值三角度→局限→互证，结合史料价值探究步骤规范作答（2）多则史料对比：分别判断类型与性质→比较异同（价值侧重、局限性）→说明互补/差异，结合史料互证原则分析（3）补充史料：文献（档案/方志/日记/契约等）+实物（遗址/文物/碑刻等）+口述/图像（回忆录/照片/地图等），兼顾史料多样性与针对性（4）证实某一结论：直接证据（一手史料、实物遗存）+间接证据（时代背景、相关记载）+多重史料形成证据链+鉴别真伪，结合史料考证方法避坑指南（1）忌只判类型不结合材料内容及具体细分类型（2）忌只讲价值不谈局限，或忽视史料互证原则（3）忌脱离材料空泛套用模板，不结合史料考证步骤与史学方法（4）忌绝对化用词：完全、绝对、最真实、彻底，忽视史料价值的相对性（5）忌忽视来源、作者立场、时代背景、政治环境对史料的影响（6）忌价值判断单一化、机械答题，不结合多元史观解读（7）忌混淆一手/二手史料的界定，或忽视不同类型史料的核心特征真题例1．（2026·安徽高考·19）阅读材料，按要求作答。（12分）（中国近现代史）材料编史要务，首在采集史料，广搜确证，以为依据。必藉此史料，乃能窥见历史陈迹。研究者必须进行科学之抽象，上升为理性之认识，才能洞察过去，认识历史规律。——戴逸清史《文献丛刊》、《档案丛刊》总序就材料的整体或部分论述，结合所学中国近现代史知识，任选角度，自拟论题，加以阐释。（要求：论题明确，观点正确，史论结合，表述清晰）【解析过程（按模板分步推导）】第一步：素养应用时空定位：明确论述适用于1840年以来中国近现代史各时期；史料提取：是从“广搜确证史料是研究基础”“科学抽象史料才能把握规律”两大核心；（3）唯物史观：结合社会存在与社会意识、认识发展规律、人民群众是历史创造者三大原理，阐释史料研究的哲学依据。第二步：范式运用（史料价值）拟定“广搜确证的史料与科学理性的阐释，是把握中国近现代史发展规律的核心路径”的论题，结合辛亥革命、改革开放等史实，说明广搜确证史料的重要性，通过近代列强侵华、新民主主义革命等史料阐释科学抽象的意义，最终总结二者相辅相成的关系。第三步：标准答案（规范格式）示例一：角度：以研究辛亥革命为例，阐述史料对认识这一历史事件及规律的重要性。（2分）阐释：历史研究依据史料，研究者研究历史要注重史料的真伪，辨析史料的价值，力求史料的多元互证，对史料作出合理解释。研究辛亥革命，可以采用文字史料、实物史料和影像史料，同时要注意史料对研究的价值。如林觉民的《与妻书》，是研究辛亥革命时期民主革命兴起的重要的第一手史料，从中可以窥见当时革命者的革命理想与革命决心，对于研究革命者的心理状态有着重要价值，让后人更全面认识辛亥革命的群众基础和清政府最终被推翻的必然性。《中华民国临时约法》文本，它是研究辛亥革命后政治构建的重要一手史料。从约法中“中华民国之主权属于国民全体”等内容，能直观了解辛亥革命在政治民主化方面的成果，体现辛亥革命推翻封建君主专制，建立民主共和国的努力。随着中国的近代化，影像技术已经传入我国。对留存的当时的照片、纪录片等是研究辛亥革命的重要史料。比如起义军占领武昌城后的照片，直观呈现革命的进程和成果，为研究提供更形象的依据。（8分）结论：总之，在研究中国近现代史中辛亥革命这一事件时，多种史料相互印证、补充，经研究者科学梳理分析，最大限度地还原历史，以真实的历史为基，方能使我们洞察过去，认识到历史发展的规律性。（2分）示例二：角度：中国早期现代化是一个由浅入深的过程（2分）阐述：研究者对史料予以综合，上升到理性认识，可以洞察过去，认识历史规律。如中国早期现代化是一个由浅入深的过程。1840年鸦片战争的爆发和一系列不平等条约的签订，中国从一个独立的封建社会逐渐沦为半殖民地半封建社会。为了挽救国家颓势，洋务派推出一系列以“自强”、“求富”为目标的措施，引进西方先进技术，创办一批军用和民用企业，是中国早期现代化的尝试。随着民族危机的加深，资产阶级革命派领导辛亥革命，最终推翻清王朝，结束了中国两千多年的君主专制制度，建立共和制度。中华民国建立以后，民主共和制度并不巩固。陈独秀等人高举“民主”“科学”两面大旗，进行思想启蒙，掀起新文化运动，从思想文化的高度进行现代化的探索。（8分）结论：综上所述，中国早期现代化经历了从器物到制度再到思想文化的一个递进过程。（2分）真题例2：（2025·福建高考·18）阅读材料，回答问题。（88分）（世界古代史）古波斯《贝希斯敦铭文》和《希罗多德历史》有关平定公元前522年“高墨达叛乱”的记述如表2。表2大流士王说：高墨达夺走的王国，自古以来就是我们家族的。在我没有来到之前，没有一个人敢对高墨达采取行动。我带领少数人杀死了高墨达和他最主要的追随者。我从他手中夺回了王国，神佑我成了国王。我杀死高墨达时，有六个波斯人作为我的支持者一起协力行动。——摘录自《贝希斯敦铭文》高墨达统治了七个月。欧塔涅斯找来地位极高，被他视为最可信任的两个波斯人。他们各自去找自己最信任的波斯人帮忙，凑齐了六人。此时大流士来到苏萨，六位波斯人决定让他也参与此事。他们杀死了高墨达并割下了他的首级。六个人商量选立国王。大流士成为国王。——摘录自《希罗多德历史》（1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。（4分）（2）利用两种史料所记内容的共同点，对“高墨达叛乱”进行探究。（4分）【解析过程（按模板分步推导）】第一步：素养应用时空定位：涵盖公元前522年波斯帝国高墨达叛乱平定事件，至古代波斯官方铭文与古希腊史家记述形成的时期，围绕同一历史事件形成官方一手铭文与后世二手史家记述两类史料，构成核心研究对象。史料提取：《贝希斯敦铭文》：大流士自称主导平叛，凭神佑与功绩成为国王。《希罗多德历史》：欧塔涅斯牵头六人集团，后邀大流士参与，共杀高墨达并推举其为王。（3）唯物史观：官方铭文服务王权合法性，域外史书偏向客观叙事；同一事件多版本记载，需对比互证深化认识；立场差异导致记述不同，反映历史书写的复杂性。第二步：范式运用（史料价值）（1）《贝希斯敦铭文》：官方一手史料，突出君主功绩与神授王权，权威性高但带有政治美化。（2）《希罗多德历史》：第三方二手记述，侧重集体行动，立场相对中立，可弥补官方记载的片面性。第三步：标准答案（规范格式）（1）大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用；大流士成为国王的途径。（4分）（2）高墨达发动叛乱，夺取了波斯政权；大流士参与了平定高墨达叛乱；叛乱被平定后大流士成为波斯国王；高墨达叛乱是波斯历史上的重大事件，产生了重要影响。（4分）真题例3：（2025·黑吉辽蒙高考·12）（12分）（世界近代史）材料一法国大革命始终是学术界讨论的主题之一。自大革命爆发至20世纪初期，西方学者多聚焦大革命的起因、过程、性质及历史影响等重大历史问题，尤其对推翻封建专制制度和建立资产阶级共和国等问题进行讨论与评价，例如，米什莱认为大革命是一个新法国和新欧洲的先声。此外，奥拉尔等学者汇编大革命时期各类法令与档案及创办《法国革命》杂志等，深化研究。——摘编自郭小凌《西方史学史》材料二20世纪中叶以来，在法国年鉴学派的推动下，西方学术界关于法国大革命的研究出现新变化。其主要代表著作包括：奥祖夫《革命节日》从人类学角度研究大革命时期的节日；伏维尔《革命心态》从心态史角度研究大革命；夏蒂埃《法国大革命的文化起源》用文学作品、革命书册等研究大革命政治文化；麦克菲《经历法国大革命：1787—1799》用地方文献资料研究大革命中的普通民众。——摘编自彼得·伯克《法国史学革命：年鉴学派，1929—2014》（1）根据材料一，概括自法国大革命爆发至20世纪初期西方学术界关于法国大革命研究的主要特点。（4分）（2）根据材料并结合所学知识，说明20世纪中叶以来西方学术界关于法国大革命研究的新变化及其意义。（8分）【解析过程（按模板分步推导）】第一步：素养应用（1）时空定位：涵盖1789年法国大革命爆发至20世纪以来，西方学术界对法国大革命的研究历程，分为两个核心阶段。（2）史料提取材料一：20世纪初前，西方学者聚焦法国大革命核心问题，关注封建专制推翻与资产阶级共和国建立，并通过汇编史料、创办杂志深化研究。材料二：20世纪中叶后，在年鉴学派推动下，法国大革命研究的视角、方法、史料均有新变化，侧重从多维度研究普通民众与革命细节。（3）唯物史观：社会存在决定社会意识：不同时期的研究特点，源于当时史学水平与社会需求；认识是发展的：对法国大革命的研究从宏观到微观，体现学术认识深化；矛盾分析法：对比不同时期研究特点，反映史学研究的发展完善。第二步：范式运用（史料价值）（1）材料一研究特点：聚焦革命核心问题、关注资产阶级革命意义、注重史料支撑；（2）20世纪中叶后新变化：视角、方法、史料均创新，意义在于丰富研究维度、深化革命认识。第三步：标准答案（规范格式）（1）特点：聚焦大革命核心问题的讨论和评价；侧重政治史研究；重视史料的收集和整理；研究成果丰厚。（4分）（2）变化：研究视角从侧重政治史向关注社会史等转变，关注普通民众；研究内容从大革命本身向与之相关的大众心态等领域拓展；研究方法借鉴年鉴学派等新史学的方法，注重跨学科；史料更加多元。（6分）意义：有助于推动对大革命研究的深入；为史学研究提供方法借鉴。（2分）1．（2026·吉林延边一模·17考查：秦郡研究争议与史学研究方法）阅读材料，回答问题。（14分）材料秦郡问题是秦汉史研究的核心议题之一，部分相关研究见表表2出处内容西汉·司马迁《史记》始皇二十六年，“分天下以为三十六郡”，但未言及具体郡目。刘宋·裴驷《史记集解》明确注出“三十六郡”名，“三川、河东……凡三十五，与内史为三十六郡”。唐·房玄龄等《晋书》总叙秦郡的具体名目，采信了“裴驷注”的说法，又增“闽中、南海、桂林、象郡”为四十郡。清·陈芳绩《历代地理沿革表》对《晋书》“秦四十郡说”的内容提出质疑，提出“内史”不为秦郡，而郯郡确是秦置，去内史合郯郡，恰为三十六郡之数。清·全祖望《汉书地理志稽疑》考订秦始皇二十六年所设之三十六郡，不包含《汉书·地理志》所记“九原、南海、桂林、象郡”，补以“黔中、楚郡、东海、广阳”四郡。1913年王国维《秦郡考》提出秦一代总郡数为四十八（不含内史），郡数经历三十六到四十二再到四十八的动态演变，契合“数以六为纪”的水德制度。1947年谭其骧《秦郡新考》认为内史体制与外郡迥异，不属郡数；提出秦一代建郡于史有征者四十六。2003年周晓陆《秦封泥与中原古史》指出前人所论“河间”是“河内”郡之讹是不准确的，依据出土秦封泥中的“河间太守”“河间尉印”表明秦的确置有“河间郡”。2003年陈伟《秦苍梧、洞庭二郡刍论》结合里耶秦简、张家山汉简，证实洞庭、苍梧为秦郡；辨析“州陵守”为县级职官，纠正“地名+守即郡”的认知偏差。——摘编自徐世权《学术史视野下的秦郡研究》等（1）根据材料，概括秦郡研究中的主要争议点。（6分）（2）根据材料并结合所学知识，分别说明秦郡研究的历史价值与学术价值。（8分）【答案】（1）主要争议点：①秦初设郡总数（三十六郡、四十郡等）；②具体郡名及是否存在（如内史、河间郡、洞庭郡等是否为秦郡）；③郡数是否经历动态演变；④“地名+守”是否等同于郡级建制。（每点2分，共6分）（2）历史价值：①有助于厘清秦朝地方行政制度的具体形态，深化对秦朝中央集权制度的认识；②为研究秦汉时期的疆域范围、行政区划演变提供重要依据；③弥补文献记载的不足，还原秦朝治理地方的历史实况。（每点2分，共4分）学术价值：①推动秦汉史研究的深入发展，为后续相关研究提供学术参考；②体现史学研究中“二重证据法”的应用，促进文献史料与出土文物的结合；③培养史学研究者的批判性思维和考证能力。（每点2分，共4分）【解析】（1）据材料“分天下以为三十六郡”“提出秦一代总郡数为四十八”可得出，秦初设郡总数；据材料“但未言及具体郡目”“提出内史不为秦郡”“认为内史体制与外郡迥异，不属郡数”可得出，具体郡名及是否存在；据材料“郡数经历三十六到四十二再到四十八的动态演变”可得出，郡数是否经历动态演变；据材料“纠正地名+守即郡的认知偏差”可得出，“地名+守”是否等同于郡级建制。（2）第一小问历史价值，据材料“总叙秦郡的具体名目，采信了裴驷注的说法”“指出前人所论河间是河内郡之讹是不准确的”可得出，有助于厘清秦朝地方行政制度的具体形态，深化对秦朝中央集权制度的认识；据材料“又增闽中、南海、桂林、象郡为四十郡”并结合所学可得出，为研究秦汉时期的疆域范围、行政区划演变提供重要依据；据材料“依据出土秦封泥中的河间太守河间尉印，表明秦的确置有河间郡”“结合里耶秦简、张家山汉简，证实洞庭、苍梧为秦郡”可得出，弥补文献记载的不足，还原秦朝治理地方的历史实况。第二小问学术价值，据材料“对《晋书》秦四十郡说的内容提出质疑”可得出，推动秦汉史研究的深入发展，为后续相关研究提供学术参考；据材料“依据出土秦封泥中的河间太守河间尉印，表明秦的确置有河间郡”“结合里耶秦简、张家山汉简，证实洞庭、苍梧为秦郡”可得出，体现史学研究中“二重证据法”的应用，促进文献史料与出土文物的结合；据材料“对《晋书》秦四十郡说的内容提出质疑”“指出前人所论河间是河内郡之讹是不准确的”可得出，培养史学研究者的批判性思维和考证能力。2．（2026·福建福州二模·18考查：西汉“金”的史料辨析与历史解释）阅读材料，完成下列要求。材料西汉文献中出现的“金”是指黄金还是铜，学界众说纷纭。汉废帝、海昏侯刘贺墓出土金器重达250多斤，相当于目前西汉墓室考古出土黄金数量的2/3；部分出土金饼上有文字“元康四年酎黄金一斤”，其含金量约99%。有学者据此推断，西汉文献中的“金”皆指黄金。下表是与西汉“金”有关的信息。表2来源信息彭信威《中国货币史》综合汉代文献推断，西汉一代的赐金数量多达899530斤广西罗泊湾1号汉墓出土的《从器志》（随葬品清单）中将铜壶称“金壶”，铜勺称“金斗”，铜鈁称“金方”《九章算术》“今有人持金十二斤出关。关税之，十分而取一。今关取金二斤，偿（铜）钱五千。问金一斤值（铜）钱几何？“《汉书》“桂阳郡……