基于核心素养的初中一年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 听说整合课教学设计

基于核心素养的初中一年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?听说整合课教学设计

  一、设计理念与理论依托

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为旨归，深度融合语言学习与思维发展、文化感知与品格塑造。设计以“英语学习活动观”为根本路径，强调学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托多样化语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

  本单元主题为“Whydoyoulikepandas?”，隶属于“人与社会”和“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”以及“自然生态与环境保护”子主题。本课时（SectionB1a-1d）聚焦于深化对动物描述及偏好原因的表达，并初步引入对动物习性及栖息地的探讨，为后续读写部分关于濒危动物及保护的深度学习奠定听说基础。设计摒弃传统孤立的词汇、句型操练模式，通过创设“为班级虚拟动物园‘AnimalPlanet’进行导览解说员选拔与培训”的贯穿性项目情境，将语言学习嵌入真实、有意义的任务链条中。同时，融入跨学科视野，引导学生联系地理（栖息地分布）、生物（动物分类与习性）及美育（动物之美与情感表达），在解决问题的过程中综合运用知识，实现从“学语言”到“用语言学”的转变。

  二、课标、教材与学情三位一体分析

  （一）课标要求对标分析

  对标新课标，本课时旨在达成以下要求：在语言能力上，学生能围绕“动物”主题，运用相关词汇和“Why...?Because...”以及“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...Theyare...”等句型进行连续的、有意义的听说交流，理解并表达个人对动物的喜好及其原因，初步描述动物特性。在文化意识上，感知动物与人类文化的关联（如国宝象征），初步建立尊重生命、关爱动物的意识。在思维品质上，通过对比不同动物的特征、分析喜好的多元原因，培养观察、比较、分析与归纳的逻辑思维能力。在学习能力上，通过小组合作、利用视听资源及图形组织器等学习策略，提升自主探究与协同学习效能。

  （二）教材内容深度解构

  本节课教学内容选自人教版新教材七年级下册Unit5SectionB的1a-1d部分，是继SectionA学习常见动物名称及简单形容词描述后，在听说技能上的深化与拓展。1a部分通过图片匹配活动，引入一批更具描述性、更能引发深度讨论的形容词（如scary,clever,beautiful,ugly,friendly,shy,interesting,cute）以及对动物习性/栖息地的初步词汇（如kindof,Africa,SouthAfrica）；1b-1d为阶梯式听力训练与口语输出活动，对话内容从简单交换对动物的喜好及原因，升级为包含动物来源地信息的更丰富语篇。教材编排体现了从词汇感知、听力输入到口语模仿、自由表达的语言学习闭环。本设计将对教材进行创造性使用与必要补充，如增加关于动物习性、栖息地保护的视听微语篇，丰富输入材料的多样性；将离散的听说活动整合进“导览员培训”项目流程，增强活动的连贯性与目的性。

  （三）学情特征精准把握

  教学对象为初中一年级下学期学生。他们经过近一学年的英语学习，已具备基本的课堂用语听说能力、简单的日常对话能力和初步的拼读意识。就本单元而言，学生已掌握Unit5SectionA部分关于常见动物（tiger,elephant,panda,lion等）的名称及简单形容词（cute,smart,interesting,lazy等），能初步运用“Why...?Because...”句式进行问答。优势在于：学生对动物主题普遍怀有浓厚兴趣，参与课堂活动的意愿强烈；具备一定的模仿能力和小组合作经验。面临的挑战在于：部分学生可能对新增的形容词（如scary,ugly,shy）及地理名词（Africa,SouthAfrica）存在发音和理解困难；在组织连贯话语，尤其是阐述多重原因或结合习性、栖息地进行较复杂描述时，可能存在词汇匮乏、句式单一或逻辑不清的问题；部分学生听力捕捉关键信息，尤其是在语速稍快的真实对话中辨别细节的能力有待提升。因此，教学设计需提供充足的语言支架、清晰的思维导图和多模态的输入支持，通过分层任务设计，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维融合的核心素养教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读并运用描述动物特征的核心形容词（scary,clever,beautiful,ugly,friendly,shy,interesting,cute）及短语（kindof,befrom,comefrom）；能熟练运用“Whydoyoulike/dislike...?Becausetheyare.../BecauseIthinktheyare.../Becausetheyarefrom...”等句式，就动物偏好进行多轮、有信息含量的问答；能结合动物名称、特征形容词及来源地信息，完成对至少两种动物的简短口头描述（如：Ilikepandas.Theyareverycuteandkindofshy.TheyarefromChina.）。

  2.思维品质目标：通过对比不同动物的特征（如对比lion的scary与koala的cute），学生能发展观察与比较能力；通过分析“喜欢或不喜欢某动物”的多元、个性化原因（如外观、习性、文化意义、个人经历等），学生能发展分析与归纳能力；在“为动物设计解说牌”的迁移任务中，学生需筛选关键信息并进行创造性组织，初步培养批判性思维与创新思维。

  3.文化意识目标：在了解不同动物（如panda与中国，koala与澳大利亚，lion与非洲草原）的典型栖息地过程中，感知动物与特定地域、文化的关联；通过讨论“所有动物都值得尊重吗？”等引导性问题，初步树立平等对待生命、理解生物多样性的生态伦理观。

  4.学习能力目标：在小组合作完成“动物信息卡”制作与展示的过程中，学生能提升协作学习与沟通能力；学会利用“原因思维导图”（WhyMap）梳理和拓展表达思路；能主动利用课堂提供的数字资源（如动物叫声、栖息地短片）辅助理解与表达，提升信息素养。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.围绕动物主题，运用新旧词汇（动物名称、特征形容词、来源地）和核心句型进行整合性的听说交际。

  2.理解并运用“Why...?Because...”结构询问和阐述对动物喜好的原因，使表达更具逻辑性和丰富性。

  教学难点：

  1.准确运用“kindof”等程度副词修饰形容词，使描述更精准、地道。

  2.在真实或模拟真实的交际情境中，流利、连贯地组织语言，综合动物特征、习性及来源地等信息进行成段表达。

  3.理解并尊重对同一动物持有不同观点（如有人觉得蛇scary，有人觉得interesting）的多元文化视角。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、关键词句、听力音频、微视频（动物栖息地、行为片段）、互动活动界面。

  2.音频材料：教材配套听力材料；补充的动物环境声（丛林、草原）及简短对话录音。

  3.实物教具：“动物信息卡”空白模板、“原因思维导图”海报、不同颜色的记号笔、小组展示板。

  4.数字工具：班级互动平台（如希沃白板、ClassIn），用于实时投票、词云生成、作品拍照上传与互评。

  5.学习单：导学任务单（预习）、课堂活动记录单、分层作业单。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与预期学习成果揭示（用时约5分钟）

  教师活动：

  1.播放一段精心剪辑的30秒视频，画面快速切换世界各地代表性动物（熊猫、非洲狮、澳大利亚考拉、南极企鹅等）在其自然栖息地的生动景象，背景音乐轻快且富有生机。视频结尾定格在“WelcometoOurAnimalPlanet”的字样和一个虚拟动物园的Logo上。

  2.向学生揭示本课项目任务：“同学们，欢迎来到我们班级的虚拟‘AnimalPlanet’！为了给来访的‘游客’（可能是下节课来听课的老师们，或是其他班级同学）提供最好的体验，我们急需招募并培训一批优秀的‘动物导览解说员’。今天的英语课，就是我们的‘导览员特训营’第一课。最终，能成功通过培训、出色完成解说任务的小组，将获得‘星级导览员’认证！”

  3.清晰展示本课时的“特训目标”（即学习目标），用学生能理解的语言表述：“要成为一名预备导览员，今天我们需要攻克三大关卡：第一，火眼金睛识特征——准确描述各种动物的特点；第二，伶牙俐齿说缘由——清晰解释你为什么推荐或不推荐游客关注某种动物；第三，胸有成竹话来历——简单介绍动物的‘家乡’。大家有信心吗？”

  设计意图：通过高品质视听素材瞬间吸引学生注意力，将课堂定位为一场有趣的、富有挑战性的项目式学习之旅。“导览员选拔”情境的创设，赋予了语言学习真实的目的和受众，极大地激发了学生的参与动机和内驱力。明确告知学习目标和成功标准，使学生对即将进行的学习活动产生清晰预期，变被动学习为主动闯关。

  （二）主题词汇与表达的结构化激活（用时约8分钟）

  教师活动：

  1.“第一关：火眼金睛识特征”。利用课件快速闪现教材1a及补充的动物图片（如：snake,giraffe,elephant,penguin,koala,lion,panda,dog）。每次闪现后，提问：“Whatanimalisit?Whatdoyouthinkofit?Canyouuseonewordtodescribeit?”

  2.鼓励学生使用已学形容词（cute,smart,lazy,interesting等），同时自然引入本课新形容词。当学生描述遇到困难或词汇单一时，教师提供选择：“Doyouthinkit’sscaryorfriendly?Beautifulorkindofugly?”并将新词与图片、表情符号同步呈现，辅以夸张但地道的发音示范和跟读。重点处理“kindof”的语义和用法，通过手势（拇指和食指比出“一点点”的手势）和例句（It’skindofhottoday.Themovieiskindofboring.）帮助学生理解其表“有点儿”的软化语气功能。

  3.组织“词汇温度计”互动活动。将本课核心形容词（scary,ugly,shy,friendly,cute,beautiful,clever,interesting）投影在屏幕上，让学生通过班级互动平台，快速将词汇拖拽到“Negative（不太喜欢）”、“Neutral（一般）”、“Positive（非常喜欢）”三个温度区域，并简要说明理由（如：Iput‘scary’innegativebecauseIdon’tlikescaryanimals.）。即时生成词云，可视化全班对词汇的情感倾向。

  学生活动：

  1.观看图片，快速抢答动物名称。

  2.尝试用已知或猜测的新词描述动物，跟随教师和音频纠正发音。

  3.参与“词汇温度计”分类活动，在平板或电脑上操作，观察班级集体选择结果，并与同伴简单交流自己的分类理由。

  设计意图：此环节旨在复现旧知、感知新知，将离散的词汇学习置于有意义的识别与分类任务中。图片闪现训练观察与快速反应；“词汇温度计”活动则将词汇学习与个人情感、观点表达相结合，初步渗透“原因”意识，为下一步句型学习做铺垫。技术工具的即时反馈增强了课堂互动性和趣味性。

  （三）目标句型在真实语境中的探究与归纳（用时约10分钟）

  教师活动：

  1.“第二关：伶牙俐齿说缘由”。承接上一活动，指着词云中某个词汇（如“scary”），自问自答：“Whydosomestudentsput‘scary’innegative?Oh,becausetheythinkscaryanimalsare…notfriendly?Maybedangerous?”板书关键句型：“Why...?Because...”。

  2.播放教材1b和1c的听力内容。播放前，布置分层听力任务：第一遍，听大意，匹配对话与图片（1b）；第二遍，听细节，填写表格，关注人物喜欢/不喜欢的动物及原因（1c）。在核对答案时，不仅关注内容正确性，更引导学生关注对话者表达原因时的完整句子结构。

  3.听力后，引导学生进行“句式发现”。将听力中出现的典型原因句子呈现在白板上：

  •Becausethey’reinteresting.

  •Becausethey’rekindofcute.

  •Becausethey’rereallyscary.

  •Becausethey’refromSouthAfrica.

  引导学生小组讨论：这些句子在结构上有什么共同点？（都用Because引导）Because后面可以接什么？（形容词、形容词短语、介词短语）。教师补充并板书更丰富的表达支架：“BecauseIthinktheyare.../Becausetheycan...(runfast)/Becausetheylook.../BecauseIhavea...(petdog).”

  4.介绍“原因思维导图”（WhyMap）作为思维工具。以“panda”为中心，画出分支，示范如何从多个角度（appearance外观:cute,blackandwhite;behavior行为:eatbamboo,climbtrees;origin来源:fromChina;culturalmeaning文化意义:nationaltreasure）发散思考喜欢的原因。

  学生活动：

  1.带着任务听录音，完成信息匹配与提取。

  2.参与核对答案，跟读听力中的关键句，模仿语音语调。

  3.小组合作，观察例句，归纳“Because”句型的构成要素。

  4.学习使用“原因思维导图”，以小组为单位，选择一种动物（如elephant），尝试从2-3个不同角度brainstorm喜欢它的原因，并记录在活动单上。

  设计意图：此环节是语言知识从输入到内化的关键。通过听力的“脚手架”作用，让学生在真实语料中感知目标句型的运用。引导学生自主归纳句型规则，培养其语言探究能力。“原因思维导图”的引入，是跨学科学习策略（视觉组织工具）的迁移应用，能有效帮助学生突破思维局限，拓展表达内容，使语言输出更具逻辑性和丰富性，直指教学难点。

  （四）分层递进的语言实践与内化活动（用时约12分钟）

  教师活动：

  1.“第三关：胸有成竹话来历”。展示一张世界地图简图，标注出China,Australia,Africa,SouthAfrica等地区。播放几个简短（10-15秒）的动物栖息地微视频或音频（非洲草原的狮吼、澳大利亚森林的鸟鸣），提问：“Wherearetheyfrom?What’sthesoundlike?”教授“befrom/comefrom”的表达。

  2.组织多层次、螺旋上升的练习活动：

  •机械性操练（控制性练习）：开展“快速问答链”游戏。教师出示动物图片，点名A同学问：“Whydoyoulike/dislike(动物)?”A回答后，立即转身问B同学同样问题，B回答后再问C，如此接力。要求速度与准确度。

  •意义性练习（半控制性练习）：进行“信息差”配对活动。学生A和学生B各持有一张不同的“动物信息卡”（卡片上写有动物名称、1-2个特征词和来源地，但信息不完全相同）。两人通过互相提问“Whatdoyouthinkof...?Why?Whereisitfrom?”来交换信息，补全各自卡片。教师巡视，提供必要帮助。

  •交际性练习（开放性练习）：发起“班级动物人气调查”。学生在教室走动，用目标句型至少采访3位同学，记录他们最喜欢和最不喜欢的动物及原因。调查后，邀请几位学生向全班汇报发现：“Inourclass,manystudentslike...because...ButTomdoesn’tlike...because...”。

  学生活动：

  1.观看地图和视频，学习并跟读来源地表达。

  2.积极参与“快速问答链”，在紧张有趣的氛围中巩固句型。

  3.与搭档合作完成“信息差”任务，在真实的交流需求中运用语言。

  4.开展“人气调查”，在相对自由的交际环境中综合运用所学，并练习信息转述。

  设计意图：遵循“控制→半控制→开放”的语言习得规律，设计层层递进的练习活动。“快速问答链”旨在提升语言形式的熟练度和反应速度；“信息差”活动创造了真实的沟通必要，促使学生为完成任务而主动运用语言；“班级调查”则将语言运用扩展到更真实的社交统计场景，并自然引入第三人称汇报，为后续的写作铺垫。多层次的活动确保了不同语言水平的学生都能找到适合自己的练习平台，促进全体学生的有效参与和内化。

  （五）综合语言运用与创造性迁移（用时约10分钟）

  教师活动：

  1.宣布进入“终极挑战：模拟导览解说”。发布任务：以小组（4-5人）为单位，为“AnimalPlanet”中指定的2-3种动物设计“解说牌”并进行一分钟的模拟解说。解说牌需包含：动物图片（可绘制或剪贴）、英文名称、至少两个特征描述、来源地、一句“导览员推荐语”（如：Comeandseethelovelypandas!TheyarethetreasureofChina!）。

  2.提供评价量表（Rubric），明确优秀解说的标准：内容完整、语言准确、表达流利、富有感情、配合肢体语言。

  3.给予小组8分钟准备时间。期间，教师巡回指导，充当“顾问”，帮助小组解决语言困难，启发他们运用“原因思维导图”丰富解说内容，鼓励加入有趣的小知识（如：Koalassleepfor18hoursaday!）。

  4.组织小组展示。邀请2-3个小组上台进行模拟解说。其他小组和教师根据评价量表进行倾听和评估。

  学生活动：

  1.接受挑战，小组成员分工合作（如：资料查找、文字撰写、美术设计、解说排练）。

  2.参考评价标准，利用教师提供的材料和学习单，共同创作“动物解说牌”和解说词。

  3.展示小组上台，扮演“导览员”，自信、有创意地向“游客”（全班同学）介绍动物。其他学生认真聆听，并可能扮演游客进行简单互动提问。

  4.根据评价量表，为展示小组进行同伴互评（如：在“表达流利”项给出星级）。

  设计意图：此环节是“英语学习活动观”中“迁移创新”层次的体现。将本课所学词汇、句型、文化知识整合到一个富有创造性和挑战性的真实任务中，实现了语言技能的深度融合。小组合作培养了团队协作和沟通能力；设计解说牌融入了美育和实践操作；模拟解说提供了公开展示的机会，锻炼了学生的口语表达能力和心理素质。评价量表的引入，引导学生关注学习质量，促进元认知发展。此活动是检验本课教学目标是否达成的关键性产出任务。

  （六）学习成果总结、反思与延伸（用时约5分钟）

  教师活动：

  1.引导学生共同回顾“特训营”三大关卡的挑战内容，总结本课学习的核心词汇、句型和表达策略（特别是“原因思维导图”的运用）。

  2.提问引发深度反思：“今天我们听到了很多喜欢或不喜欢某种动物的理由。有没有哪位同学的观点让你觉得意外或有了新的思考？”“如果有人说他喜欢‘scary’的动物，你觉得可能是什么原因？（刺激、力量感等）我们该如何尊重不同的喜好？”

  3.布置分层作业：

  •基础巩固层：完成教材配套练习册SectionB1部分的习题；用“原因思维导图”为你最喜欢的动物梳理至少三个原因，并写成3-4句话的短文。

  •拓展延伸层：观看一部关于野生动物的英文短片（如BBCEarth片段），记录下片中提到的两种动物的名称、一个特征及其栖息地；思考并简单写出：我们可以为保护这些动物做些什么？（可用中文辅助思考）

  •创意挑战层（选做）：为你设计的“动物解说牌”录制一段一分钟的英文解说音频或视频，分享到班级学习平台。

  4.预告下节课内容：“今天大家的‘导览员’初体验非常精彩！下节课，我们将走进‘AnimalPlanet’的‘濒危动物馆’，阅读更多关于动物保护的故事，并撰写正式的导览解说词。期待大家更专业的表现！”

  学生活动：

  1.跟随教师回顾本节课的知识与技能收获。

  2.参与反思性讨论，分享对“观点多样性”的新认识。

  3.记录分层作业，根据自身情况选择完成。

  4.明确下节课方向，保持学习期待。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理和巩固结构化知识。反思性问题将语言学习提升到文化意识和思维品质的高度，引导学生学会尊重差异、辩证思考。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课堂学习延伸至课外。富有悬念的预告维持了项目式学习的连贯性，为单元整体学习做好铺垫。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

  （左侧区域：主题情境）

  AnimalPlanetGuideTraining

  （中间区域：核心语言）

  Whydoyoulike