初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 1a2b听说读写整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB1a-2b听说读写整合教学设计

  本教学设计围绕人教版新目标英语七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的SectionB1a-2b部分展开。该部分是本单元知识深化与技能整合的关键节点，从SectionA对家庭室内活动的描述，转向对社区公共场所中人们活动的描述与询问，并引入阅读篇章，实现从口头表达到初步书面理解的能力跨越。本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为纲，通过创设真实、连贯的社区生活情境，引导学生在新旧知识交织的复杂语用场中，通过听、说、读、看、写等多种语言实践活动的有机融合，内化语言知识，提升语用能力，培育文化意识与思维品质。设计强调以学生为中心，通过任务链驱动、合作探究学习及多模态资源支持，促进学生对“现在进行时”语法形式的准确运用及其表意功能的深刻理解，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、教材与学情分析

（一）教材内容深度剖析

  本课时教学内容位于Unit6的第三课时，属于单元能力提升与拓展环节。SectionB1a-1e部分以“Placesintheneighborhood”为主题，词汇上，学生将学习“postoffice,library,restaurant,bank,supermarket,hospital,street,payphone,park”等表示社区场所的名词，并与SectionA所学的动词短语（如：washingclothes,readinganewspaper,talkingonthephone等）进行结合。句型上，在巩固“Whatis/are…doing?”和“Whereis/are…?”的基础上，自然融合为“Whereishe?He’satthelibrary.What’shedoing?He’sreading.”等更为复杂、信息量更丰富的问答。1a-1c的听力与口语活动旨在训练学生在特定场所语境下捕捉并描述人物活动的能力。

  2a-2b部分是向阅读的过渡与初步实践。2a作为读前活动，通过观察图片与预测，激活学生相关背景知识与词汇。2b的阅读篇章“ABeautifulDayinthePark”是一篇描述公园中各类人物活动的短文。该文本虽短，但信息密集，人物众多，活动丰富，是学生首次在本单元接触到的、将现在进行时应用于多人物、多活动描述的连贯语篇。它不仅是对前两课时所学句型的综合再现与巩固，更是培养学生通过阅读获取具体信息、理解语篇逻辑的宝贵材料，为后续的写作输出奠定基础。

  因此，本课时的教学价值在于“整合”与“桥梁”：整合场所词汇与动作短语，整合“哪里”与“做什么”的询问与回答，并搭建起从听说到读写的桥梁。

（二）学情现状精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本的句法概念，具备初步的听说能力和简单的读写意愿。就本单元而言，通过前两课时的学习，学生已基本掌握现在进行时的基本结构（be+V-ing），能够就熟悉的家庭活动进行简单问答，学习兴趣与信心正处于上升期。

  然而，他们面临的挑战亦十分明显：其一，语言知识的迁移与应用能力不足。学生可能机械记忆了句型和词汇，但在新的语境（如社区场所）中灵活组合运用存在困难，易出现“Whereishedoing?”之类的混淆错误。其二，信息处理与综合表达能力待提升。从听单句对话到听连贯对话获取多重信息（地点+活动），从描述单个人物活动到阅读、理解并转述语篇中多个人物的不同活动，对学生的注意力分配、短时记忆和信息加工能力提出了更高要求。其三，学习策略尚在形成中。部分学生仍依赖被动跟读与机械模仿，主动运用预测、推断、归纳等策略进行学习的意识和能力较弱。

  基于此，本设计将教学重心置于创设支持性的、阶梯式的任务情境，引导学生在完成有意义的交际任务过程中，自然实现知识的整合与内化，并通过策略的显性指导，赋能学生的自主学习。

二、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读关于社区场所的核心词汇（postoffice,library,restaurant,bank,supermarket,hospital,street,payphone,park），并能在语境中将其与恰当的现在进行时动词短语进行搭配。

  2.学生能够熟练运用“Whereis/are…?”和“Whatis/are…doing?”进行整合性问答，就社区中人物的位置与活动进行有效、流畅的交际。

  3.学生能够读懂“ABeautifulDayinthePark”类似难度的描述性短文，准确提取文中不同人物的活动信息，并能够以口头或简笔书面形式进行转述或概括。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够在听力活动中，有意识地运用“听前预测关键词”、“听中聚焦目标信息（地点、活动）”的策略，提升信息获取的准确度。

  2.学生能够在阅读中，运用“借助图片预测内容”、“通过略读找人物”、“通过扫读找活动”等阅读微技能，发展初步的语篇理解能力。

  3.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演、故事复述等活动，提升合作学习与沟通协调能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同场所的典型活动（如图书馆与公园），培养学生观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  2.在阅读后进行的“推断人物关系”、“猜测人物心情”及“续写故事”等拓展活动中，激发学生的想象力和推理能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同社区场所的功能及人们在此的常见活动，加深对社区公共生活图景的认识。

  2.在描述公园活动的环节中，渗透中外公园文化的异同，引导学生关注公共空间的行为规范（如保持安静、爱护环境等），培养公民意识。

三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.社区场所名称与现在进行时动词短语在真实语境中的整合运用。

  2.运用“Where…?”和“What…doing?”进行连贯、自然的信息询问与交换。

  3.理解描述性短文的基本结构，快速定位并处理多人物、多活动的文本信息。

  （二）教学难点

  1.在快速口语交际或听力输入中，同时处理“地点”和“活动”两重信息，并做出准确反应。

  2.将阅读输入的信息，经过个人思维加工，转化为完整、有序的口头或笔头输出（如复述、报告）。

  3.避免在现在进行时使用中出现be动词与主语不一致、动词-ing形式构成错误等语言准确性问题。

四、教学准备

  （一）多媒体课件：包含清晰的社区场所图片、动态人物活动GIF或短视频、关键词句提示、听力材料原文与音频、阅读文本可视化导图等。

  （二）音频材料：SectionB1c,1d部分的听力录音，确保音质清晰。

  （三）实物/卡片道具：社区场所的大图片卡片（用于课堂布置或分组活动）、不同人物角色的小卡片、动词-ing形式词卡。

  （四）学习任务单：包含听力任务表、阅读信息摘录表、小组合作活动记录单、分层课后作业单。

  （五）板书设计框架：预留中心区域用于构建思维导图或信息网络。

五、教学过程

  本教学过程预计用时45分钟，遵循“情境导入-新知探究-分层操练-综合应用-迁移创新-总结评价”的逻辑脉络，具体分为五个阶段。

第一阶段：情境激活，目标导入（约5分钟）

  活动一：社区地图速览

  教师利用多媒体呈现一张生动的、标注清晰的“OurNeighborhood”电子地图。地图上动态闪烁出现school,park,supermarket等学生已学或即将学习的场所。教师以兴奋的语气介绍：“Welcometoourneighborhood!Look,thisisourschool.Andhereisanewplaceforus–alibrary!Whatotherplacescanyousee?”引导学生快速说出能识别的场所名称，对postoffice,bank等新词，教师进行首次输入与带读，并将其图片与单词贴于板书一侧，形成“Places”词汇区。

  活动二：“猜猜我在哪”热身游戏

  教师模仿在某个场所的典型动作（如：在图书馆安静地看书、在餐厅点餐、在超市货架前挑选商品），提问：“WhereamI?WhatamIdoing?”邀请学生用“Areyouat/inthe…?Areyou…ing?”来猜测。此活动巧妙地复现了SectionA的核心句型，并自然引出了在新场所下的应用，同时营造了轻松、有趣的课堂氛围。教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引出本课主题：“Today,wearegoingtoexploremoreplacesinourneighborhoodandfindoutwhatpeoplearedoingthere.Let’sbegoodobservers!”

第二阶段：听说整合，意义建构（约15分钟）

  本阶段聚焦完成教材1a-1e部分，通过听、说、看、做有机结合，夯实语言基础。

  环节一：词汇图文匹配与巩固（1a）

  学生独立完成课本1a的匹配练习，将场所名称与图片连线。完成后，同桌两人采用“A:What’sthis?B:It’salibrary.”的方式进行快速问答操练。教师巡视，关注新词的发音准确性。随后，进行“闪电出示”游戏：教师快速闪现场所图片，学生抢答说出单词，并尝试说出一个在该场所可能发生的活动（如：library–readingabook），为下一步整合做好准备。

  环节二：听力技能分层训练（1b,1c,1d）

  1.听前预测（Pre-listening）：出示1b的图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethesepeople?(street)Whatcanyousee?”引导学生描述看到的场所（arestaurant,apostoffice等）和人物。然后聚焦到图中两个中心人物（男性与女性），提问：“Thismanandthiswoman,wherearethey?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”鼓励学生根据场景预测对话可能涉及的地点与活动，并圈出1c图中可能的地点选项。此步骤旨在激活图式，明确听力任务。

  2.一听抓主旨与关键信息（1b,1c）：播放第一遍录音，学生完成1b（判断对话发生地点）。核对答案后，明确对话发生在“street”。播放第二遍录音，学生完成1c，选出图中人物所在的具体地点。教师引导学生关注“Whereistheman/woman?”的问句及回答中的地点介词“at”。

  3.二听抓细节与整合信息（1d）：这是听力难点。播放前，教师明确任务：“Thistime,weneedtoknownotonlyWHEREtheyare,butalsoWHATtheyaredoing.”将“Where”和“What”板书并画上重点符号。可以建议学生在听时，在1c已选地点旁快速笔记活动关键词。播放录音（可酌情播放两遍），学生独立完成1d的表格填写。听后，先组织同桌核对答案，尝试用完整句子描述：“Thewomanisatthelibrary.She’sreadingabook.”然后全班核对，教师将关键信息（如：atthelibrary,readingabook）以关键词形式板书在相应场所词汇旁，初步形成信息网络。

  环节三：口语输出与创造性模仿（1e）

  学生两人一组，根据1d填写完整的表格和板书提示，进行角色扮演，复现对话。要求不仅模仿语调，更要体现询问的礼貌与回答的清晰。随后，进入“信息拓展”环节：教师提供更多人物卡片（如：aboy,agirl,anoldman）和活动词卡（如：playingsoccer,buyingmilk,talkingwithafriend），要求各组选择一组新的人物和场所，创编一个新的类似对话。例如：“Whereistheboy?He’satthepark.What’shedoing?He’splayingsoccer.”教师邀请几组进行展示，并引导学生从语言准确性和交际自然度两方面进行同伴互评。

第三阶段：读看结合，思维进阶（约15分钟）

  本阶段深入处理2a-2b阅读部分，将阅读技能训练与思维活动深度融合。

  环节一：读前预测与词汇铺垫（2a）

  出示2a公园大图，引导学生进行“一分钟细读”：Whatcanyouseeinthepark?(trees,river,birds,people…)Howmanypeoplecanyousee?Whataretheydoing?Trytoguess!学生自由发言，教师将学生猜测的可能活动（如：walking,sitting,fishing,playingguitar等）的关键词写在黑板另一侧，形成“ParkActivities”词汇库。这一活动极大地激发了学生的阅读兴趣，并降低了后续阅读中的词汇障碍。

  环节二：阅读理解与信息处理（2b）

  1.初读验证，整体感知：学生快速阅读短文（限时1分钟），首要任务是验证自己刚才的预测哪些是正确的，并找出文中提到了图片中的哪些人物。这是一种带有明确目的的阅读，能提高阅读效率。

  2.再读梳理，细节定位：学生再次仔细阅读短文。教师出示阅读任务单，任务单上可能以列表形式呈现，左侧列有人物（Thebird,Someboys,LucyandLily…），右侧留空用于填写活动。学生边读边完成信息提取。此过程中，教师指导学生运用“圈出人名/称谓”、“划出动词-ing短语”的阅读策略。

  3.深度理解，互动探究：信息核对后，教师提出一系列由浅入深的问题，引导学生深入文本：

  *展示性问题：Istheweathergood?Howdoyouknow?(“abeautifulday”)

  *推断性问题：AreLucyandLilyhavingagoodtime?Whydoyouthinkso?(Theyaredancingandsinging.)

  *分析性问题：Thewritersays“Thisisaveryinterestingpicture.”Whyisitinteresting?(Becausemanydifferentthingsarehappeningatthesametime.)

  *应用性问题：Ifyouareinthepicture,whereareyouandwhatareyoudoing?

  通过这些问题链，推动学生从字面理解走向内涵推断和个人关联。

  环节三：语篇重构与口头输出

  活动一：我是“小小解说员”。学生以第一人称或第三人称视角，参照黑板上的关键词和任务单信息，对图片内容进行连贯的口头描述。鼓励使用“First,…Then,…Overthere,…”等连接词，使描述更有条理。

  活动二：故事接龙与续写。教师开头：“It’sabeautifuldayinthepark.Thesunisshining.Abirdissinging…”然后点名一位学生接一句，描述另一个人物的活动，依次接力，共同口头完成对整个公园场景的叙述。此活动充满趣味性与挑战性，要求高度集中注意力。在此基础上，可鼓励学有余力的学生思考：“Whathappensnext?Doesitstarttorain?Doessomeoneloseaball?”进行一句话故事续写，为课后作业做铺垫。

第四阶段：综合应用，迁移创新（约8分钟）

  创设一个综合性任务：“我们的社区生活直播”。

  情境：学校英文网站正在征集“ADayinOurNeighborhood”的短视频脚本。请以小组为单位，设计一个包含至少三个不同场景（地点）、四个人物及其活动的脚本。

  操作流程：

  1.小组分工：每组4人，一人担任导演（负责整体协调与汇报），其余三人分别扮演不同场景中的人物。

  2.策划讨论：小组利用所学场所词汇和活动短语，讨论选定哪三个地点，人物分别是谁，在做什么。鼓励创造有趣、合理的组合（如：在邮局寄信的爷爷、在图书馆复习的中学生、在公园练习太极的奶奶）。

  3.脚本撰写：在任务单上简要写出脚本框架，例如：

  Scene1:(Atthebank)Awomanistalkingwithabankclerk.

  Scene2:(Inthesupermarket)Amanisbuyingvegetables.

  Scene3:(Onthestreet)Somechildrenareridingbikes.

  4.成果展示：邀请1-2个小组的“导演”向全班口头介绍他们的“直播”脚本。其他小组聆听后，可以提问：“Whereisthe…?What’she/shedoing?”进行互动。

  此任务将本课的核心语言知识置于一个真实的、有交际目的的项目中，实现了听、说、读、看、写的初步综合，培养了学生的合作能力、创造力和解决实际问题的能力。

第五阶段：总结梳理，分层评价（约2分钟）

  教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。指向板书上已形成的网络：左侧是场所词汇，中间是整合的句型框架，右侧是公园活动词汇及阅读信息要点。师生共同总结：“今天我们学习了如何描述社区里不同地方人们正在进行的活动。我们用了Where和What来提问，用了‘at+地点’和‘be+动词-ing’来回答。我们还读了一篇关于公园的有趣文章，学会了从文章中快速找到关键信息。”

  评价方式采用过程性评价与终结性评价结合：教师对全班在各个环节的参与度、合作精神给予正面评价；对展示环节中表现出色的小组或个人给予具体表扬（如：“Tom’spronunciationinthedialoguewasveryclear.”“Group3’sstorywasverycreative.”）；同时，通过观察、提问和任务单完成情况，对学生的学习成效进行内部评估，并据此布置分层作业。

六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，力求清晰、美观、有逻辑性。

  中心主题：Unit6Whatarepeopledoingintheneighborhood?

  左侧分支一：Places

  （贴图）postoffice,library,restaurant,bank,supermarket,hospital,street,park

  左侧分支二：KeySentences

  –Whereis/are…?He/She/Theyis/areat/inthe…

  –Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…ing.

  右侧分支：Reading:ABeautifulDayinthePark

  （简笔画公园轮廓，内贴人物小图标，旁注关键词）

  Bird–singinginthetree

  Boys–playingsoccer

  LucyLily–dancingandsinging

  Man–readingnewspaperundertree

  …(其他人物)

  底部区域：Today’sProject:OurNeighborhoodLive

七、作业设计

  遵循“基础巩固、能力拓展、个性创新”分层原则：

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.抄写并熟记本节课所学的新场所单词及核心句型。

  2.完成练习册中对应