小学三年级信息技术下册：网络信息摘录与初探教案

小学三年级信息技术下册：网络信息摘录与初探教案

一、教学背景深度分析

（一）教材体系定位与时代性重构

本课隶属于浙江摄影出版社《小学信息技术》三年级下册教材体系。在传统编排中，该课常定位于网络浏览工具的简单应用教学。然而，在当今核心素养导向的教育改革背景下，特别是依据2022年版《义务教育信息科技课程标准》的要求，本课的内涵亟需从单纯的技能操作，升维至“数据与信息”模块中关于“信息获取与处理”的核心素养培养。本教学设计将不再局限于教会学生使用浏览器收藏夹或粘贴文本，而是将其重构为一个完整的“数字时代信息素养微项目”：引导学生体验从信息需求产生、网络搜索、价值判断、有效摘录到初步整理的信息处理全过程。这是将课程从“技术操作”本位转向“思维与方法”本位的关键一跃。

（二）学情精准诊断与学习起点把握

教学对象为小学三年级下学期的学生，年龄约9-10岁。经过上学期的学习，他们已具备以下基础：

1.技能层面：能够熟练开关计算机，掌握键盘鼠标的基本操作；初步接触过网络浏览器，能在教师指导下输入简单网址进行浏览。

2.认知层面：对互联网充满好奇，但认知多停留在“看动画、玩游戏”的娱乐层面；对网络信息的海量性、复杂性缺乏概念；信息真伪辨别能力几乎为零。

3.行为与思维层面：注意力集中时间较短，喜欢直观、有趣、动手操作性强的学习任务；具备初步的分类和简单归纳思维，但系统性、条理性较弱；对于“为什么这样做”缺乏深度思考。

据此，本课的学习关键障碍点在于：如何引导学生超越漫无目的的浏览，建立起“目标导向”的信息检索意识；如何将“摘记”这一传统学习技能，与数字工具深度融合，并理解其背后的规范与伦理。

（三）当代教学理念融合

本设计深度融合以下前沿理念：

1.PBL项目式学习：以“制作我的第一本数字摘记本”为驱动性任务，贯穿全课。

2.计算思维培养：渗透“分解（信息需求）、抽象（关键词提炼）、算法（搜索与筛选步骤）、评估（信息价值判断）”的思维过程。

3.跨学科视野：链接语文课的阅读摘抄、科学课的观察记录、道德与法治课的网络文明教育，实现素养的横向迁移。

4.差异化教学：通过分层任务单、多元成果展示等方式，满足不同层次学生的学习需求。

二、素养导向的教学目标设计

（一）核心素养维度目标

1.信息意识：

1.2.能感知和清晰表述简单的信息需求（如“我想了解恐龙灭绝的原因”）。

2.3.认识到网络是获取信息的重要渠道之一，并能初步体会不同网站信息的差异。

3.4.树立“信息需要筛选和判断”的初步意识。

5.计算思维：

1.6.能将一个信息需求（如“如何养护绿萝”），分解为几个关键问题，并提炼出用于网络搜索的简短关键词。

2.7.能按照“打开浏览器→输入关键词→浏览结果→选择链接→阅读内容→判断价值”的序列化步骤解决问题。

8.数字化学习与创新：

1.9.掌握使用浏览器收藏夹保存网页、使用文字处理软件（或记事本）选择性粘贴文本和图片的基本技能。

2.10.能利用简单的数字工具（如文件夹、文档命名）对摘录的信息进行初步整理。

3.11.体验利用数字工具辅助学习、积累资料的过程，激发创新性表达的愿望。

12.信息社会责任：

1.13.知道直接网络内容且不说明来源是不当的行为，初步了解“引用”的概念。

2.14.学会使用“我发现…”、“根据…网站的介绍”等口头方式进行信息来源的简单说明。

3.15.形成“有价值的信息值得保存和整理”的积极态度，以及安全、健康使用网络的习惯。

（二）三维整合式教学目标

1.知识与技能：

1.2.认识浏览器地址栏、搜索框、收藏夹等核心部件。

2.3.学会使用1-2个常用搜索引擎进行关键词搜索。

3.4.掌握保存整个网页至收藏夹和选择性网页中部分文字、图片到本地文档的方法。

4.5.学会为保存的文档和文件夹起一个见名知意的名称。

6.过程与方法：

1.7.经历“明确主题→关键词搜索→浏览筛选→判断摘录→整理保存”的完整信息获取流程。

2.8.通过对比、讨论，体验不同关键词对搜索结果的影响，初步掌握优化搜索的方法。

3.9.在合作交流中，学习他人摘录信息的角度和方法。

10.情感、态度与价值观：

1.11.感受网络信息世界的广阔与有序整理信息的必要性，养成积累数字资料的良好习惯。

2.12.体验利用信息技术工具解决实际学习问题的乐趣和成就感。

3.13.初步建立尊重数字知识产权和文明上网的意识。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

网络信息的选择性摘录与初步整理方法。

1.确立依据：这是本课技能的核心，也是连接信息获取与信息加工的关键环节，直接服务于“数字化学习与创新”素养的培养。

2.突破策略：

1.3.可视化步骤分解：将摘录过程分解为“选中→（右键/快捷键）→切换窗口→粘贴”四步，制作成直观的动画或步骤图。

2.4.正反例对比：展示“大段无关文字”与“精准摘录核心句、图”的对比案例，引导学生讨论优劣。

3.5.“我的摘记本”框架提供：为学生提供一个预设好标题、信息来源记录栏、内容区的文档模板，降低操作难度，引导规范记录。

（二）教学难点

根据学习需求提炼有效关键词，并对网络信息的适用性进行初步判断。

1.确立依据：这涉及信息意识和计算思维的高阶过程，需要学生从具体问题中进行抽象，并对信息价值做出主观判断，对三年级学生认知挑战较大。

2.突破策略：

1.3.情境化任务驱动：设计贴近学生生活的真实信息需求（如“为春游准备一个户外游戏方案”、“了解一种你感兴趣的动物的习性”）。

2.4.关键词“打磨”活动：采用“头脑风暴→尝试搜索→观察结果→调整优化”的循环模式。例如，从“恐龙”到“恐龙图片小学生”，引导学生感受关键词具体化的效果。

3.5.“信息小侦探”判断指南：提供简单的判断启发式问题，如“这个标题和我想找的内容相关吗？”、“这个网站看起来（从域名、排版上）可靠吗？”、“这段话我能读懂吗？”。

四、教学准备与环境创设

（一）教学资源准备

1.硬件环境：多媒体网络教室，确保每生一机，教师机可广播控制。网络连接稳定。

2.软件环境：Windows系统，安装有IE/Edge/Chrome等浏览器；OfficeWord或WPS文字（也可使用系统自带的“记事本”作为简化版工具）。

3.教学课件：精心设计的PPT，包含情境动画、操作步骤分解微视频、对比案例、课堂任务清单等。

4.学习素材包：

1.5.“数字摘记本”模板.docx：预设有封面、目录页、信息记录表格的文档。

2.6.分层任务卡：

1.3.7.基础卡：提供明确主题（如“国宝大熊猫”）和3个参考关键词，学生按步骤完成摘录。

2.4.8.挑战卡：只提供生活情境（如“我想让班级植物角的绿萝长得更茂盛”），学生需自己提炼关键词并完成信息搜集与摘录。

5.9.“网络信息摘记小能手”评价量规表（自评、互评用）。

（二）学习环境创设

1.物理环境布置：教室后方可布置“优秀数字摘记展示墙”（预留空间）。

2.心理与认知环境营造：课前播放一段关于“知识海洋”或“图书馆”的短片，隐喻互联网是更大的数字知识海洋，而今天我们要学习制作自己的“小知识宝藏船”（数字摘记本）。

五、教学实施过程详案（共计80分钟）

第一课时：走进信息海洋，学做摘记小达人（40分钟）

（一）情境激趣，明确使命（5分钟）

1.情境导入：

1.2.（播放一段《海底总动员》中鱼群在绚丽海底穿梭的简短片段，或展示一幅充满各种书籍、标签的梦幻图书馆图片）

2.3.教师引导：“同学们，广阔的海洋里有无数的生物，巨大的图书馆里有无数的书籍。而我们每天都能接触到的互联网，就是一个比海洋和图书馆加起来还要庞大无数倍的‘信息世界’。今天，我们将化身成为‘信息海洋’里的探险小达人，学习一个非常重要的本领——为自己制作一本神奇的‘数字摘记本’，把我们在信息海洋里发现的‘宝藏’收集起来！”

4.任务发布：

1.5.呈现“我的第一本数字摘记本”项目总览图。告知学生，本节课的目标是完成摘记本的第一页。

2.6.出示本课核心问题：“如何从网上找到我需要的信息，并把它们像摘珍珠一样，又快又好地收集到我的‘摘记本’里？”

（二）探究导航，初试搜索（15分钟）

1.认识我们的“探险工具”——浏览器（3分钟）

1.2.快速回顾：请学生打开桌面上的浏览器图标。

2.3.聚焦核心：教师广播屏幕，高亮显示浏览器窗口的“地址栏”和“搜索框”（或搜索引擎首页的输入框）。

3.4.类比讲解：“地址栏就像具体的门牌号，我们知道确切网址时使用它。而‘搜索框’更像一个万能的‘传话筒’，我们只要把想找的东西用几个关键词告诉它，它就能帮我们在整个信息海洋里寻找。”

5.学习“传话”的艺术——提炼关键词（7分钟）

1.6.情境案例：小明想了解“为什么向日葵总是向着太阳？”

2.7.头脑风暴：提问学生：“如果你是小明，你会把哪几个最重要的词输入搜索框？”学生可能回答“向日葵”、“向着太阳”、“原因”。

3.8.教师演示：在搜索框中分别输入“向日葵”（结果太杂）、“向日葵为什么向着太阳”（结果更精准）进行对比搜索。引导学生观察搜索结果数量和前几条的标题差异。

4.9.方法小结（板书）：关键词提炼小秘诀：抓住核心对象（谁/什么）+关键问题（怎么样/为什么）。

10.初次探险实践（5分钟）

1.11.发布微任务一：请同学们在搜索框中输入“三年级小学生发明小创意”，浏览搜索结果的标题。

2.12.巡视指导：观察学生操作，鼓励同桌互相说说看到了哪些有趣的信息标题。

3.13.快速分享：请1-2名学生分享他看到的认为最有趣的一个结果标题。

（三）深度学习，掌握摘录（15分钟）

1.从“看到”到“拿到”——选择性摘录的意义（3分钟）

1.2.问题冲突：教师打开一个关于“小发明”的长网页，问：“这个网页里所有内容都是我们需要的吗？我们能把整个大海都搬回家吗？”

2.3.引出概念：我们需要的是“选择性摘录”——只拿走对我们最有用的“珍珠”（文字、图片）。

4.“摘录四步法”分解教学（7分钟）

1.5.教师通过屏幕广播，以一个具体的段落和图片为例，分步演示：

1.2.6.第一步：选——用鼠标拖动，精准选中需要的文字；点击选中图片。

2.3.7.第二步：复——在选中区域点击右键，找到“”命令（或介绍快捷键Ctrl+C，作为拓展）。

3.4.8.第三步：换——打开事先准备好的“数字摘记本模板.docx”。

4.5.9.第四步：贴——在文档内容区点击右键，选择“粘贴”（或Ctrl+V）。

6.10.配合播放微视频，强化记忆。将“选、复、换、贴”四字口诀板书。

11.模仿实践，完成第一页（5分钟）

1.12.发布微任务二：从刚才搜索的“小发明”结果中，选择一条你感兴趣的，打开网页，运用“四步法”，将一小段介绍文字和一张图片摘录到你的“数字摘记本”模板第一页。

2.13.个性化指导：鼓励学生为这一页起个标题，如“有趣的‘挤牙膏神器’”。提醒保存文件，文件名建议为“姓名_数字摘记本”。

（四）课末梳理，预告延伸（5分钟）

1.课堂小结：

1.2.利用板书，师生共同回顾流程：明确问题→提炼关键词→搜索浏览→选择摘录（选复换贴）。

2.3.展示1-2份完成度较高的学生作品进行鼓励。

4.布置课后小实践：

1.5.想一想你自己感兴趣的一个小问题（如“水母有没有眼睛？”、“怎么用纸折一只会跳的青蛙？”），尝试把它变成2-3个关键词，可以记在纸上。

6.预告下节：

1.7.下节课我们将学习如何让摘记本变得更整洁、有条理，并成为我们真正的学习帮手！

第二课时：整理信息宝藏，争做文明小网民（40分钟）

（一）复习导入，承上启下（5分钟）

1.技能快问快答：

1.2.提问：“信息摘录四步法是哪四步？”（选、复、换、贴）

2.3.提问：“想让搜索更准确，关键词要怎么说？”（抓住核心+关键问题）

4.展示与进阶：

1.5.简要展示上节课的优秀摘记，并提出新挑战：“大家的摘记本里已经有了第一颗‘珍珠’。但如果珍珠越来越多，胡乱堆在一起，还能轻易找到它吗？今天，我们要学习整理宝藏，并了解在信息海洋里探险的文明规则。”

（二）项目推进，优化整理（20分钟）

1.问题聚焦——信息的无序与有序（3分钟）

1.2.教师展示一个堆满杂乱文件的电脑桌面截图和一个分类清晰的文件夹截图，让学生对比感受。

2.3.引出任务：为我们的“数字摘记本”建立目录和分类。

4.活动一：为摘记本“分房间”（7分钟）

1.5.教师演示：在“我的文档”中新建一个文件夹，命名为“[你的名字]的知识宝藏”。将上节课的“数字摘记本”文件移动进去。

2.6.引导思考：如果以后摘录了关于“动物”、“植物”、“科学小实验”等不同主题的内容，该怎么办？

3.7.学生实践：在自己的“知识宝藏”文件夹内，再新建2-3个子文件夹，并以自己感兴趣的主题命名（如“奇妙动物”、“生活小妙招”）。

8.活动二：制作摘记“目录页”与规范记录（10分钟）

1.9.规范教育契机：“我们从网上拿来了信息‘珍珠’，需要记住它是从哪片‘海域’找到的，这才是文明和有责任心的探险家。”

2.10.教师演示：

1.3.11.在“数字摘记本”文档的最前面，插入一页作为目录页，简单列出摘录的主题和页码（可简化为主标题列表）。

2.4.12.在每次摘录的内容下方，，记录“信息来源”，格式如：“摘自：百度百科-‘大熊猫’词条”或“来自：××网，《有趣的静电实验》文章”。

5.13.学生实践：

1.6.14.完善自己的摘记本目录页。

2.7.15.打开新的空白页，使用分层任务卡（基础卡或挑战卡），完成一次全新的、完整的信息摘录流程（从关键词搜索到摘录保存），并务必记录信息来源。

8.16.巡视与个别化支持：对选择挑战卡有困难的学生进行一对一关键词提炼辅导。

（三）辨析反思，涵养责任（10分钟）

1.情景讨论会：“这样‘拿’信息，对吗？”（5分钟）

1.2.情景一：小刚直接把网上找到的一篇作文下来，当成自己的交给老师。

2.3.情景二：小红摘录了一段关于保护环境的文字，并在班队课上分享时说：“我在新华网上看到一篇文章说……”

3.4.引导学生分组讨论：两种做法有什么不同？你赞同谁？为什么？

5.核心观点提炼（5分钟）

1.6.学生分享，教师总结并板书：

1.2.7.文明摘记“三要”：

1.2.3.8.要筛选：选择有用的、能看懂的信息。

2.3.4.9.要注明：摘录时记住或简单记录信息来源。

3.4.5.10.要整理：把摘录的信息分门别类放好，方便以后使用。

5.6.11.网络探险“三不”：

1.6.7.12.不抄袭：不能直接把别人的成果当成自己的。

2.7.8.13.不轻信：对于奇怪或惊人的信息，要多想想，问问老师家长。

3.8.9.14.不迷失：带着学习目标去上网，不做漫无目的的“闲逛者”。

（四）成果展示，总结升华（5分钟）

1.“我的宝藏我展示”：

1.2.邀请2-3位学生通过教师广播，简短展示自己的“知识宝藏”文件夹结构和摘记本中的一页精彩内容，并分享自己的摘录心得。

3.课堂总结与延伸：

1.4.教师总结：“同学们，这两节课我们不仅学会了‘选、复、换、贴’的摘录技能，更重要的，我们开始学习像一位智慧的探险家一样，有目标、有方法、有责任地探索信息世界。你们的‘数字摘记本’才刚刚启航，希望它能在未来的学习中，装满更多属于你们的、闪闪发光的知识宝藏！”

2.5.布置拓展任务：用今天学到的方法，为一项自己感兴趣的家庭活动（如周末烘焙、种植花草）搜集并整理一份简单的资料摘记。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

1.表现性评价量表（“网络信息摘记小能手”徽章争夺战）：

评价维度

★★★（优秀）

★★（良好）

★（加油）

自评

师评/互评

信息搜索

能提炼精准关键词，快速找到目标信息。

在提示下能提炼关键词，找到相关信息。

关键词提炼困难，需要较多帮助。

摘录技能

熟练运用“四步法”，摘录内容精准、图文并茂。

能完成摘录，操作基本正确，内容选择较合理。

摘录操作不熟练，内容选择过多无关信息。

整理与规范

文件夹结构清晰，摘记本有目录，信息来源记录完整。

能保存文件并尝试整理，有记录来源的意识。

文件保存随意，未记录信息来源。

合作与分享

积极参与讨论，乐于分享自己的发现和方法。

能倾听他人，参与课堂活动。

参与度较低，较少与他人交流。

2.成果性评价：

1.3.课后收集学生