小学一年级数学下册《大面额人民币的奥秘：认识5元至100元》教案

小学一年级数学下册《大面额人民币的奥秘：认识5元至100元》教案

一、教学内容基础与定位

本节课是苏教版小学数学一年级下册第五单元《元、角、分》的第二课时。教学内容主要涵盖教材第68页至69页的例题以及“想想做做”中的相关练习。本课是在学生已经认识了1元及1元以下小面额人民币，并掌握了“1元=10角、1角=10分”这一基础关系上进行的纵向延伸。通过本节课的学习，学生将系统认识面额为5元、10元、20元、50元及100元的人民币，这不仅是对“100以内数的认识”这一知识块的现实应用与深化，更是为学生后续学习小数的意义、小数加减法以及解决实际生活中的购物问题奠定了坚实的基础【基础】。本课内容在单元中起着承上启下的关键作用，既是对小面额人民币知识的拓展，也是开展大面额购物活动的前提。

二、教学目标设计

基于核心素养导向及课程改革理念，结合一年级学生的认知特点，本课旨在通过具体情境与操作活动，达成以下四个维度的目标：

（一）知识与技能

学生能够准确识别5元、10元、20元、50元、100元面额的人民币（包括纸币和硬币，以纸币为主），能清晰说出这些人民币的币面特征（如数字、单位、图案）【基础】。掌握不同面额人民币之间的简单换算关系，如“1张5元可以换5张1元”等【重要】。

（二）过程与方法

经历观察、对比、分类、模拟兑换与购物的过程，通过小组合作与动手操作，掌握“看数字和单位”这一认币的核心方法，培养观察能力、数感以及初步的金融素养【重要】。能够灵活运用多种策略解决简单的付币和找币问题【热点】。

（三）情感态度与价值观

在模拟购物活动中体验数学与日常生活的紧密联系，感受人民币在商品流通中的功能，形成对人民币的尊重与爱护意识，养成勤俭节约、合理消费的良好习惯【基础】。同时，在合作交流中培养乐于助人、善于倾听的团队精神。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

认识大于1元的五种主要面额的人民币（5元、10元、20元、50元、100元），掌握根据币面上的“数字”和“单位（圆/元）”进行识别的方法，并能正确地进行不同面额人民币之间的简单兑换【高频考点】。

（二）教学难点

理解不同面额人民币之间的十进关系（如10个10元是100元）以及非十进关系（如1张50元可以换几张20元和张10元的组合），在解决实际购物问题时，能灵活、合理地设计付币方案，特别是涉及大面额支付时的找零问题【难点】。

四、课前教学准备

（一）教具准备

由教师准备：最新版多媒体交互式课件（包含高清人民币图片、防伪特征微视频）、真实人民币各面额一套（作为教具展示）、大号磁性仿真人民币教具（用于黑板演示）、标有价格的商品模型（如书包定价58元，足球定价75元，故事书定价26元等）。

（二）学具准备

以四人小组为单位，准备封装完好的“小小银行”学具袋，内含高仿真人民币一套（涵盖本课所需所有面额及1元小面额），每人一份“购物达人记录单”。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，激趣引入

课堂伊始，教师通过多媒体课件播放一段生动有趣的动画短片：卡通形象“聪聪”和“明明”带着大家回顾上节课的“小超市”，他们用1元的硬币和纸币成功地买到了一支铅笔和一块橡皮。紧接着，画面一转，他们来到了一家大型文体用品商店，聪聪指着一个标价“58元”的漂亮书包，挠着头疑惑地问：“买这个书包，如果还用1元的硬币来付，得带多少枚呀？太重了！有没有更‘厉害’的大票子来帮忙呢？”动画播放完毕，教师顺势引导：“同学们，你们在生活中遇到过这种情况吗？当我们要买比较贵的物品时，就需要用到比1元面额更大的人民币。今天，就让我们一起走进人民币的‘大家族’，去认识这些面额大于1元的‘大朋友’吧！”教师随即板书课题（大面额人民币的奥秘）。这一导入环节，利用新旧知识的认知冲突，既复习了旧知，又迅速抓住了学生的好奇心，为新课的探究营造了良好的氛围【重要】。

（二）自主探究，认识新知

1.观察与交流：初识大面额人民币

教师将学生分成四人小组，每组发放一个“小小银行”学具袋。提出第一个小组合作任务：“请同学们轻轻地从袋子里拿出所有的人民币，找一找，哪些是比1元‘大’的？把你们找到的大面额人民币放在桌面上，互相说一说，你认识它们吗？你是凭什么认出它的？”在学生自主观察和讨论的过程中，教师巡视指导，鼓励每个学生都参与发言。随后，请小组代表上台，利用多媒体展台展示他们找到的人民币（5元、10元、20元、50元、100元）。教师将对应的磁性教具贴在黑板上，并引导学生总结出认识人民币的通用法宝：“大家之所以能认出它们，主要依靠两大‘信息员’——一个是币面上大大的阿拉伯数字，另一个就是数字后面的单位‘圆’（或‘元’）。这就是我们认币的‘金钥匙’【基础】。”同时，教师可以随机拿起一张20元纸币，引导学生观察除了数字和单位，还有哪些特征（如颜色、毛主席头像、背面山水图案等），进行简单的防伪和美学教育，但重点仍聚焦于数学认知。

2.对比与分类：深化认知结构

在学生初步识别后，教师抛出具有挑战性的问题：“黑板上的这些‘大朋友’（5元、10元、20元、50元、100元），如果让你给它们排排队，你会怎么排？为什么要这样排？”学生可能会按照面值从小到大排序，也可能会按照纸币的长短来排序。教师对每一种有道理的分类方式都给予肯定，最终引导学生按照数值大小进行正向和反向排序，强化数感。接着，教师追问：“这些人民币虽然面额不同，但它们都同属于一个大家族，这个家族的单位叫什么？”学生回答：“元！”教师强调：“对，它们都是以‘元’为单位的‘大面额成员’。”通过这样的对比和排序，学生对这五种人民币的隶属关系和相对大小有了更清晰的印象【重要】。

3.深层探究：换算的奥秘

教师手持一张100元纸币，创设一个生活化的问题情境：“同学们，老师这里有100元，想去楼下小卖部换一些零钱，以备不时之需。如果我只想换成全是10元的，可以换多少张呢？”请学生在小组内用学具动手摆一摆，验证自己的猜想。学生通过操作发现，1张100元可以换10张10元，因为10个10相加等于100。教师在黑板上板书核心换算关系【高频考点】。紧接着，难度升级：“如果我想把100元换成20元的，最多能换几张？剩下的还能换一张50元吗？为什么？”这是一个极具思维含量的开放性问题【难点】。学生在小组内激烈讨论，通过摆弄学具（1张100元，若干张20元、50元），逐渐理解100元可以换5张20元，或者说100元里包含2张50元。教师继续引导：“那么，1张50元可以怎么换零钱呢？可以换几张20元和几张10元？”这种非整十关系的换算（如50元可以换2张20元和1张10元，也可以换1张20元和3张10元，或5张10元）极大地锻炼了学生思维的灵活性和全面性。教师需在此处放慢节奏，鼓励学生展示不同的换法，并通过全班评议，验证每一种方法的可行性，从而深刻理解不同面额人民币之间的组合关系。

（三）巩固练习，分层推进

4.基础练习：“我是小判官”

课件依次出示几组人民币的图片，每组由两张或三张组成（如一张20元和一张5元），要求学生快速说出总钱数。这一环节旨在巩固学生“认币”和“求和”的基本技能【基础】。教师随机抽点，对于快速准确回答的学生给予“计算小能手”的称号。

5.综合练习：“换币小行家”

利用教材“想想做做”中的题目，进行抢答和互问互答。例如：

一张5元可以换（）张1元。

一张10元可以换（）张5元，也可以换（）张2元？【重要】

一张100元可以换（）张20元，也可以换（）张50元。

同桌之间利用学具，一人出题，一人换币，互相检查，共同提高。这种游戏化的方式，让学生在轻松愉快的氛围中熟练掌握了换算技巧【高频考点】。

6.拓展练习：“购物小达人”

教师将教室一角布置成“开心文具店”，商品架上摆放着各种学习用品并贴上价格标签：一个计算器28元，一个书包55元，一本《童话故事》23元，一支钢笔16元，一个文具盒9元（此处涉及小面额，增加综合度）。教师扮演收银员，邀请学生扮演顾客，手持学具人民币进行模拟购物。要求顾客从众多大面额人民币中拿出合适的钱来付款。

案例一：买一本23元的《童话故事》。学生可能会直接付一张20元和3张1元；也可能付一张50元等待找零。教师引导大家讨论：“哪种方法更方便？”让学生体会到，在条件允许的情况下，用面额合适的钱付款（即“正好的钱”）可以提高交易效率【热点】。

案例二：买一个55元的书包，你只有100元。请问你应该付多少钱？收银员应该找回多少钱？这是本课的最难点。学生通过角色扮演，实际操作“付币”和“找币”的过程。一位“顾客”拿出100元，教师追问：“为什么要付100元？可以付55元吗？没有正好55元怎么办？”引导得出：“在没有正好钱的时候，我们可以付比商品价格多的一些大面额钱，让对方找回差额。”然后让其他同学帮助计算应找回多少钱（100-55=45元），并思考可以怎样组合这45元（如2张20元和1张5元，或4张10元和1张5元等）。通过层层递进的购物活动，学生不仅巩固了换算，更在实际问题解决中提升了数学应用能力【难点】。

（四）文化渗透与总结提升

7.爱护人民币教育

在课堂总结环节，教师指着课件中人民币上的国徽图案，庄严地告诉学生：“同学们，人民币是咱们国家的法定货币，它就像是国家的‘名片’。上面的国徽是我们国家的象征，非常神圣。所以，我们在生活中使用人民币时，一定要爱护它，不能乱写乱画，不能随意损坏。如果不小心把钱弄脏了或者破损了，我们可以去银行兑换，但不能自己把它撕毁哦【基础】。”

8.全课总结与评价

教师引导学生回顾：“今天这节课，你结识了哪些人民币‘大朋友’？你最大的收获是什么？”鼓励学生用自己的语言总结出认币的方法、换算的技巧以及购物的经验。最后，教师布置一个弹性化的课后实践作业：“回家后，请同学们在爸爸妈妈的陪同下，带着咱们今天学到的知识，去超市进行一次真实的购物体验，并记录下你付了多少钱，买了什么东西，收银员阿姨找了你多少钱。明天我们来开个‘购物分享会’，看看谁是真正的‘当家小能手’。”这样的总结将课堂知识有效延伸到了课外，实现了数学学习的最终价值——服务于生活。

六、板书设计

采用图文结合式板书，左侧区域粘贴或手绘5元、10元、20元、50元、100元的人民币图样，下方标注“数字+单位=面额”。右侧区域分为两部分：上部分为核心换算公式（1张100元=10张10元，1张100元=2张50元，1张50元=5张10元，1张20元=2张10元）；下部分为购物问题示例（如：书包55元，付100元，应找回45元）。整体板书重点突出，结构清晰，便于学生形成系统的知识网络。

七、教学反思（预设）

本节课的设计充分遵循了“以学生为主体，以活动为主线”的教学理念。通过创设连贯