小学一年级英语下册 Unit 4 My Things (Period 3) 跨学科主题教学设计

小学一年级英语下册Unit4MyThings(Period3)跨学科主题教学设计

  一、教学理论依据与设计思想

  本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“全人教育”与“跨学科学习（Cross-CurricularLearning）”的先进理念。设计遵循小学低段儿童“具身认知（EmbodiedCognition）”发展规律，强调语言学习在真实、有意义的语境中自然发生。我们摒弃传统的孤立词汇句型操练模式，将语言知识（语音、词汇、语法）有机融入一个整合性的“项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）”微任务中。通过创设“班级迷你分享会（OurClassMiniSharingFair）”这一主题情境，将英语学习与美术（图画绘制）、数学（数量表达）、德育（分享意识）自然整合，引导学生在“做中学（LearningbyDoing）”、“用中学（LearningbyUsing）”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计特别注重“差异化教学（DifferentiatedInstruction）”，通过多层次的任务设置和脚手架支持，确保不同认知风格与语言起点的学生都能获得成功的体验与能力的提升。

  二、教学内容深度解构

  本课时为译林版一年级起点英语下册Unit4的第三课时，属于单元整合应用与创造性输出阶段。基于前两课时对核心词汇（如book,ruler,pencil,rubber,schoolbag等学习用品）及基本句式（Thisismy…/That’syour…）的初步感知与认读，本课时旨在实现以下三维深度整合：

  1.语言知识综合化：不再孤立复习词汇，而是将词汇置于“介绍与描述个人物品”的完整语用框架中。重点从机械模仿转向在模拟真实交际中灵活运用“Thisismy…It’s…”的延伸表达，并初步渗透颜色、大小等简单形容词（如red,big,nice）的使用，使表达更具丰富性与个人化。

  2.语言技能整合化：聚焦“说”的输出技能，但以“听”的理解为输入基础，以“看”（观察同伴物品、图画）为辅助理解手段，并自然引入“画”这一非语言性表达技能，构成“多模态（Multimodal）”学习体验。在分享环节，初步培养学生“听”并获取简单信息（如对方物品名称、颜色）的微技能。

  3.学习策略与情感态度显性化：将学习策略（如利用图画辅助表达、通过模仿进行创新）和情感态度目标（乐于分享、爱护物品、尊重他人展示）作为明确的教学目标贯穿始终，并通过具体的课堂活动和教师评价语言予以落实和强化。

  三、学习者特征精准分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：

  1.认知心理特征：处于具体运算思维萌芽阶段，依赖具体形象和动作进行思维。注意力集中时间相对较短，但对色彩、图画、故事、游戏和身体活动充满兴趣。好奇心强，表现欲旺盛，乐于接受鼓励和表扬。

  2.英语学习基础：经过近一个学年的英语学习，已积累少量基础词汇和简单日常用语，具备初步的英语课堂指令反应能力。能进行简单的跟读和模仿，但在自主、连贯表达方面存在较大困难，易受母语思维影响。语音模仿能力强，是培养良好语音语调的关键期。

  3.社会性与情感需求：渴望与同伴互动，建立友谊。开始形成“所有权”意识，同时对“分享”这一社会行为有初步认知但实践需引导。课堂活动的设计需兼顾个体展示与同伴合作，满足其社会交往需求。

  四、教学目标体系（基于英语核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.能在“班级迷你分享会”的情境中，听懂、认读并综合运用本单元核心词汇（book,ruler,pencil,rubber,schoolbag等），并能在表达中尝试加入1-2个已学颜色形容词（如red,blue,yellow,green）。

  2.能熟练运用“Thisismy…”句型介绍自己的物品，并在教师示范和图片提示下，尝试用“It’s(color)./It’snice.”等短句进行简单补充描述。

  3.能在倾听同伴介绍时，理解其主要信息（物品名称），并能在教师引导下做出简短回应（如“Wow!”“Nice!”“A(red)pencil.”）。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过分享活动，体验“介绍自己的所属物”与“欣赏他人的所属物”所带来的积极情感，初步理解“分享”不是放弃所有权，而是分享信息与快乐，培养乐于分享、开放交流的态度。

  2.在介绍和爱护自己物品的过程中，培养对自己物品的责任感和珍惜之情。

  （三）思维品质目标

  1.通过“为分享会绘制并介绍物品”的任务，发展观察力（观察实物特征）与初步的创造性思维（自由选择颜色、装饰图画）。

  2.在“听介绍、猜物品”等活动中，锻炼短时听觉记忆与信息匹配的简单逻辑思维能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用视觉工具（自己绘制的图画）作为口语表达的支架，降低表达焦虑，提升表达自信。

  2.在小组互动中，初步培养轮流发言、认真倾听的合作学习习惯。

  3.通过完成整个“准备-展示-互动”的微项目流程，体验项目式学习的基本步骤，提升任务规划与执行意识。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：在模拟真实的“分享会”情境中，引导学生综合运用本单元所学核心语言（Thisismy…及词汇）进行有意义的交流介绍，并鼓励进行个性化拓展（如加入颜色）。

  确立依据：这是从语言知识掌握到语言运用能力转化的关键节点，是单元教学目标的落脚点，也是核心素养中“语言能力”的直接体现。

  教学难点：

  1.学生从机械性的句型模仿转向在真实交际意图驱动下的自主、流畅表达，中间可能存在“思维空白”或“中式英语”组合。

  2.在倾听同伴表达时，保持注意力并提取关键信息的能力较弱。

  突破策略：

  1.提供强语境与情感驱动：通过创设学生感兴趣且熟悉的“分享会”活动，赋予语言真实的交际目的。提供图文并茂的“句子小火車”或“表达魔法棒”等可视化句型支架，并在支架上预留可替换的“形容词车厢”，降低组织语言的认知负荷。

  2.设计目标明确的倾听任务：在倾听环节前，明确布置“小耳朵任务”，如“听一听，他/她分享的是什么？”“听听它的颜色是什么？”，让倾听有焦点。采用“听后重复”、“听后举手选出对应图片”等互动方式，即时检查倾听效果。

  六、教学准备（多模态资源与环境创设）

  1.数字资源：

    （1）交互式课件（包含：单元歌曲动画《MySchoolbag》；动态词汇图卡；虚拟“分享会舞台”背景；可拖拽的“句型积木”互动游戏；学生作品展示区界面）。

    （2）高品质音频：核心句型示范录音、轻柔的背景音乐（用于学生绘画和分享环节）。

  2.实物与纸质材料：

    （1）教师实物：一个装饰精美的“班级分享箱”，内置几样典型学习用品（颜色、大小各异）。

    （2）学生材料：每人一张“MyFavoriteThing”绘画卡（A5大小，下半部分为横线书写区）；一套彩色铅笔或蜡笔。

    （3）教具：大型词汇卡与句型条；数个“最佳分享者”小奖章（贴纸形式）；“倾听小能手”耳麦头饰若干。

  3.环境布置：

    将教室桌椅调整为若干小组合作型岛屿状，中间预留“分享舞台”空间。墙面布置“OurSharingWall”区域，用于课后展示学生绘画作品。

  七、教学过程实施详案（总计40分钟）

  （一）第一阶段：情境启动，快乐热身(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  活动1：韵律入场，激活已知(2分钟)

  教师播放Unit4的歌曲《MySchoolbag》动画，带领学生一起起立，边唱边做自编的简单动作（如拍手、指书包、做打开书包取物状）。通过韵律活动，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并无痕复习单元核心词汇，激活相关语言图式。

  活动2：神秘百宝箱，引发期待(3分钟)

  歌曲结束后，教师神秘地出示“班级分享箱”。“Look!Ihaveamagicsharingbox.What’sinit?”教师采用夸张的语调激发好奇心。随后，缓慢地从箱中取出物品，引导学生用已学句型猜测。“Isthisa…?”(引导学生说“Aruler?”)教师确认：“Yes!Thisismyruler.It’salongruler.”依次呈现2-3件物品，示范完整的介绍句式，并自然加入颜色或特征描述。此环节旨在通过神秘感和实物刺激，自然导入本课核心句型，并为后续学生的表达提供高层次示范。

  （二）第二阶段：任务驱动，分层解构(TaskPresentationScaffolding)(约10分钟)

  活动3：发布项目任务——我们的班级迷你分享会(2分钟)

  教师指向布置好的“分享墙”和“舞台区”，用清晰、充满激情的语言宣布：“Today,wewillhaveour‘ClassMiniSharingFair’!Everyonecanshareyourfavoritethingwithfriends.”课件同步出现“SharingFair”的动感标题和孩子们开心分享的图片，营造活动氛围。明确告知学生任务流程：第一步，画出你最想分享的一样东西（可以是学习用品，也可以是其他适合带来的小物品）；第二步，用英语向大家介绍它。

  活动4：搭建表达支架——“句子小火车”开动了(8分钟)

  这是技能准备与语言脚手架搭建的关键环节，采用分层递进方式。

    层次一：核心引擎巩固。课件出示一列小火车，车头是“Thisismy”，后面的车厢是空白的。教师拿出词汇卡（book,pencil等），依次“开”进车厢，带领学生完整朗读“Thisismybook.”等句子。通过游戏化的方式，巩固句型结构。

    层次二：添加色彩车厢。教师提问：“Buthowcanwemakeourtrainmorebeautiful?”引出颜色。出示彩色笔，将“red”,“blue”等颜色卡片作为新的车厢连接到火车后面，形成“Thisismy…It’sred.”教师示范并领读。

    层次三：个性化装饰站。教师展示自己的绘画卡，上面画了一个蓝色的书包。“Lookatmypicture.Thisismyschoolbag.It’sblue.Andithasastar!（指向画上的星星）It’snice!”示范如何超越颜色，加入一个简单的特征或评价（nice,cool,big/small）。课件上的小火车旁边出现“魔法词汇云”，包含颜色词和nice,cool,good等简单评价词。

    层次四：微技能听力训练。教师说：“Whenweshare,wealsoneedtolisten.”播放2-3段简短的小朋友介绍录音（如：“Thisismyrubber.It’sgreen.”），每段后暂停，提问：“Whatisit?Whatcolor?”引导学生抢答或指出对应图片，训练目标明确的倾听能力。颁发“倾听小能手”头饰给表现积极的学生。

  （三）第三阶段：自主创作，个性化准备(IndependentCreationRehearsal)(约8分钟)

  活动5：绘制“我的最爱”分享卡(5分钟)

  在轻柔的背景音乐中，学生领取绘画卡和彩笔。教师指令清晰：“Now,pleasedrawONEfavoritethingyouwanttoshare.Youcandrawyourpencil,ruler,oratoy,acup…Anythingyoulike!”给予学生充分的自主选择权，尊重个体差异。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，用英语询问“Whatdoyouwanttodraw?”，并鼓励其用单词或短语回答。此环节将美术创作与语言学习准备结合，学生为表达创作视觉依托，有效缓解直接口头表达的压力。

  活动6：个人/结对预演(3分钟)

  绘画接近尾声时，教师鼓励学生对着自己的画，小声练习介绍。可以允许他们用中文构思内容，但鼓励尝试用刚才学习的英文句式说出来。随后，鼓励与同桌结成“分享搭档”，互相练习介绍。“Tellyourpartneraboutyourpicture.”教师提供巡视支持，重复关键句型，帮助个别学生组织语言。这个预演环节是学生从输入到内化、再到尝试输出的关键过程，能极大增加后续公开分享的成功率。

  （四）第四阶段：互动分享，意义交流(InteractiveSharingCommunication)(约12分钟)

  活动7：小组内循环分享(6分钟)

  这是面向全体学生的输出机会。教师宣布小组分享开始。每组4-5人，围坐在一起。设定简单规则：一人分享时，其他人需微笑注视（培养尊重意识）。分享者举起自己的画说：“Look!Thisismy…”小组成员在其分享后可给予简单回应，如“Wow!”“Nice!”，或重复“A(red)pencil!”教师深入各小组，担任促进者（facilitator）和鼓励者（cheerleader），记录亮点，适时提供语言帮助，但不打断交流流利度。此环节确保每个学生都有在小范围安全环境中开口的机会。

  活动8：全班焦点展示(6分钟)

  邀请若干自愿者或教师巡视中发现表达有亮点的学生，到教室前的“分享舞台”进行全班展示。为增强仪式感，可以播放简短的“登场音乐”。展示者面向全班，清晰地介绍自己的作品。教师引导全班同学积极倾听，并在介绍后发起互动：“He/Shesharesa…Whatcolorisit?”或直接向展示者提问：“Isitbigorsmall?”鼓励展示者做进一步回答。对于每位展示者，教师都给予具体、真诚的表扬（如：“Great!Yousaid‘It’sayellowcar.’Ilikeyourcar!”），并奖励“最佳分享者”贴纸。此环节为能力较强的学生提供挑战平台，也为其他学生提供更高水平的示范。

  （五）第五阶段：总结延伸，升华主题(SummaryExtension)(约5分钟)

  活动9：我们的分享墙(3分钟)

  教师总结：“Today,wesharedmanywonderfulthings.Wecansharethings,andwesharehappiness!”引导学生将各自的“MyFavoriteThing”绘画卡贴到准备好的“OurSharingWall”上，创建一面属于班级的分享墙。这既是对学习成果的物质化呈现，也进一步强化了“分享”和“集体”的主题。

  活动10：歌曲收尾，情感共鸣(2分钟)

  全体学生起立，再次唱响本单元歌曲《MySchoolbag》，但教师可以倡议将最后一句歌词改为“Ilovetosharewithyou!”，在快乐的歌声中结束本课，让积极的情感体验达到高潮。

  八、板书设计（动态生成式）

  板书在课堂进程中动态生成，最终呈现如下布局：

  中心区（主题）：OurClassSharingFair(配以简笔画笑脸)

  左区（语言支架）：

    Thisismy_______.

    It’s________.(下方贴有red,blue,yellow,green颜色卡)

    It’snice/cool/good.(魔法词汇云)

  右区（学生生成）：随课堂进行，粘贴2-3张有代表性的学生绘画作品，并在作品旁简要书写学生说出的关键词句，如“LiMing:myrobot,red”。

  该板书清晰呈现了核心语言结构，并通过展示学生作品体现了以学生为中心的理念，具有生成性、支持性和激励性。

  九、分层作业设计（选择菜单式）

  学生可根据自身兴趣和能力，从以下“作业菜单”中任选一项完成：

  1.基础巩固项（必选）：对着家里的1-2样物品，用“Thisismy…It’s…”说给爸爸妈妈听，并请家长在英语书相应页面签字。

  2.实践拓展项（二选一）：

    （1）小小画家：为你今天分享的物品画一张更精美的画，并在画旁写上（或请家长帮助写上）英文句子“Thisismy…It’s…”。

    （2）小小收藏家：用手机录一段短视频（约30秒），像小