小学五年级英语 Unit 2 My week Part B大单元课时教学设计-聚焦“双新”背景下的学科育人实践

小学五年级英语Unit2MyweekPartB大单元课时教学设计——聚焦“双新”背景下的学科育人实践

一、教学整体设计与理论依据

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以大单元整体教学为基本路径，针对人教版（PEP）五年级上册Unit2Myweek的PartB部分进行深度重构与设计。本单元属于“人与自我”范畴，涉及“生活自理与习惯养成”以及“学习与生活的自我管理”主题群。PartB部分的核心内容围绕“周末活动”展开，涵盖描述周末活动的动词短语、就活动频率进行问答的核心句型、以及对他人一周安排给予合理化建议的语篇阅读。本设计打破传统课时边界，将PartB的Let‘stalk、Let’slearn、Readandwrite以及部分C板块的内容进行有机整合，确立以“PlanaColourfulandHealthyWeekend（规划一个多彩而健康的周末）”为单元子主题，引导学生在真实的语境中探究主题意义，实现语言学习与育人价值的深度融合。本设计充分体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过创设层层递进的学习活动，确保学生在理解、应用、迁移的创新链条中建构知识、发展能力、形成素养。

二、大单元整体规划与PartB定位

从大单元视角出发，本单元整体划分为三大板块：PartA聚焦“学校课程安排”，引导学生感受丰富多彩的校园生活；PartB聚焦“周末活动规划”，引导学生探讨健康有益的周末生活；PartC则通过故事深化“合理安排时间”的价值取向。PartB在整个单元中处于承上启下的核心位置，是语言知识从输入转向输出、从描述转向评价、从理解转向应用的关键枢纽。本设计将PartB的三个核心语篇——对话语篇（Let’stalkLet‘slearn融合）、读写语篇（Readandwrite）、以及拓展语篇（Storytime节选）——整合为三个相互关联的课时，形成完整的教学闭环。第一课时以“Talkaboutweekendactivities”为核心，通过对话学习感知周末活动的多样表达；第二课时以“Givesuggestionsforabetterweekend”为核心，通过阅读语篇学习分析问题与提出建议；第三课时以“Designmyidealweekend”为核心，通过项目化学习实现创造性输出。三个课时围绕单元大观念“合理安排时间，拥抱健康生活”螺旋上升，共同指向核心素养的达成。

三、PartB大单元课时教学目标体系

基于核心素养的四个维度，本大单元课时教学目标设定如下。语言能力目标：学生能够听、说、读、写描述周末活动的核心词汇，包括washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball等动词短语；能够在语境中理解并运用核心句型Doyouoften...及其肯定与否定回答Yes,Ido./No,Idon’t.；能够读懂并梳理Robin为WuBinbin提出的建议语篇，提取关键信息完成日程表的填写。【重要】文化意识目标：学生能够通过对比中西方学生周末活动的异同，理解不同文化背景下课余生活的多样性；能够初步形成合理安排时间、平衡学习与娱乐、重视体育锻炼的生活观念。思维品质目标：学生能够通过分析WuBinbin的问题，初步运用批判性思维评价他人生活安排的合理性；能够运用逻辑思维制定并优化自己的周末计划，体现创造性思维。学习能力目标：学生能够在小组合作中积极交流、倾听他人意见，共同完成任务；能够运用预测、略读、寻读等阅读策略获取信息；能够借助思维导图等工具整理思路、组织语言。

四、教学重点、难点与高频考点分析

【基础】教学重点在于掌握PartB的核心词汇与句型，能够在真实语境中熟练运用Doyouoften...询问他人周末活动，并能够用所学语言描述自己的周末安排。教学难点在于【难点】引导学生从简单的语言模仿走向有意义的语言交际，从描述事实走向表达观点与建议，特别是能够在阅读语篇的基础上，结合自身实际进行迁移创新。另一个难点在于【高频考点】动词短语的正确搭配与运用，以及一般现在时在第三人称单数语境下的初步感知（如HeoftenwatchesTV.）。【非常重要】从应试与素养结合的角度看，本部分的高频考点集中在：根据上下文补全对话、阅读短文获取信息完成表格或判断正误、以及围绕周末活动话题的书面表达。教师需要将这些考点自然融入教学过程，通过情境化、任务化的活动帮助学生达成内化，而非机械训练。

五、教学实施过程：第一课时（感知与理解）-WeekendActivitiesTalk

第一课时以“感知理解”为主要定位，整合PartBLet‘stalk与Let’slearn板块。课前，教师布置预习任务，要求学生观察教材主情境图，尝试猜测图中人物在周末正在做什么，激活已有背景知识。课堂伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲《DaysoftheWeek》，学生跟唱并做简单动作，迅速进入英语学习状态。紧接着，教师通过FreeTalk环节与学生展开交流，询问WhatdayisittodayWhatdoyouhaveon...自然过渡到Whatdoyouoftendoontheweekend这一核心话题。教师呈现自己的周末照片，用Ioften...ontheweekend的句型进行示范描述，引出核心词汇dohomework,readbooks,watchTV,washmyclothes,playfootball等。此时，教师采用TPR教学法，带领学生一边做动作一边说出词组，【基础】强化音义形的对应关系。随后，教师创设情境：ZhangPeng和Sarah正在公园里聊天，他们在说什么呢？学生带着问题观看Let‘stalk的动画视频，初步感知对话内容。观看后，教师通过Yes/Noquestions检测学生的理解程度，如DoesSarahoftenreadbooksintheparkDoesZhangPengoftenplayfootballhere学生回答后，教师引导学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调，特别关注Doyouoften...这一核心句型的升调与降调变化。接着，教师组织PairWork活动，学生两人一组，利用手中的词汇卡片进行替换练习，一人问Doyouoften...另一人根据实际情况回答Yes,Ido.或No,Idon’t.Ioften...教师巡视指导，及时纠正发音错误。为了增加趣味性，教师设计了一个“GuessingGame”环节，请一名学生上台做动作，其他学生猜Whatdoeshe/sheoftendoontheweekend猜对的学生要用Doyouoften...的句型进行确认。这个游戏不仅活跃了课堂气氛，更在不知不觉中强化了核心句型的运用。第一课时的后半段，教师引导学生回归教材，完成Let‘slearn部分的听说活动，并通过Listenandnumber的听力练习检验学生对词汇的听辨能力。课堂最后，教师布置课后任务：采访三位同学或家人的周末活动，记录在调查表中，为下一课时的学习做好准备。这一任务将课堂学习延伸至课外，实现了语言学习的连续性。

六、教学实施过程：第二课时（应用与分析）-ReadandWriteforaBetterWeekend

第二课时以“应用分析”为核心，聚焦PartBReadandwrite板块，同时融入Wrapitup的语法小结。本课时的切入点是检查上一课时的采访任务，教师邀请几位学生分享采访结果，用He/Sheoften...的句型进行转述，【重要】自然引出第三人称单数的初步感知。教师顺势提问：Ishis/herweekendhealthyWhyorwhynot引导学生对周末活动进行简单评价，为后续的阅读教学做铺垫。接着，教师呈现Readandwrite部分的主图，提问WhoisheHowdoeshelookWhat’swrongwithhim引导学生观察WuBinbin疲惫的表情，预测文本内容。学生带着WhatdoesWuBinbindoontheweekendDoesheoftenplaysports等问题进行第一次阅读（skimming），快速获取大意。阅读后，学生用Yes或No回答上述问题，教师板书关键信息。第二次阅读（scanning）要求学生仔细阅读文本，完成教材中的Tickorcross练习，并找出WuBinbin周五的课程安排以及周末活动的具体内容。此时，【难点】教师引导学生关注tired,should,schedule等生词的含义，通过上下文猜测词义，培养阅读策略。学生完成判断练习后，教师组织小组讨论：WhyisWuBinbintiredWhatadvicedoesRobingivehim学生通过讨论得出结论：WuBinbin周五课程多，且周末缺乏运动，Robin建议他每天运动，并为他制定了一张新的日程表。教师顺势呈现Robin设计的新日程表，要求学生阅读并完成填空练习，进一步巩固核心句型Whatdoyouhaveon...Ihave...以及WhatdoyoudoontheweekendIoften...完成信息提取后，教师引导学生对比WuBinbin原来的周末和Robin建议的周末，用WhichoneisbetterWhy进行评价，【高频考点】培养学生的批判性思维。此时，教师适时引入Wrapitup部分，引导学生观察playsports,watchTV,readbooks等动词短语在第三人称单数主语后的变化形式，初步归纳语法规则，但不作过度讲解，保持语法的隐性学习。本课时的实践环节是“Bealittleadvisor”，学生两人一组，一人扮演WuBinbin（仍然疲惫），另一人扮演Robin，运用Youshould...的句型提出更多合理建议。这个角色扮演活动既巩固了阅读所学，又实现了语言的创造性运用。课堂小结时，教师引导学生总结：Ahealthyweekendshouldhave...（学习、运动、娱乐、休息的平衡）。课后作业为：根据Robin的建议，结合自身情况，为自己设计一个理想的周末日程表（初稿），为下一课时的项目展示做准备。

七、教学实施过程：第三课时（综合与创造）-DesignMyIdealWeekend

第三课时以“综合创造”为最高目标，是对前两个课时的整合、提升与超越，融合了项目化学习的理念。课堂伊始，教师组织“WeekendShow”活动，邀请几位学生展示自己的周末日程表初稿，用完整的语段进行描述，如OnSaturdaymorning,Ioften...Intheafternoon,I...OnSunday,I...其他学生认真倾听，并从healthy和colourful两个维度进行简单评价，给出建议Maybeyoucan...这个展示与评价的过程既是语言的综合运用，也是同伴互学的体现。随后，教师呈现一个更加复杂的真实情境：学校即将举办“健康生活小使者”评选活动，要求学生以小组为单位，合作完成一份“MyIdealWeek”的海报或手抄报，并准备三分钟的英文汇报。这个项目任务驱动着本课时的全部学习活动。教师首先引导学生回顾本单元所学，通过思维导图梳理语言支架，包括星期词汇、活动词汇、询问句型、描述句型、建议句型等。接着，学生以四人为一组，展开头脑风暴，讨论“理想的一周”应该包含哪些元素。教师提供问题支架引导思考：HowmanydaysarethereinaweekWhatactivitiesshouldwehaveforstudyForfunForsportsForfamilytime学生在讨论中不断丰富和完善自己的计划，【非常重要】将语言学习与生活规划紧密结合。讨论结束后，小组成员分工合作，有的负责绘制表格，有的负责书写文字，有的负责设计美化，有的负责准备汇报。教师巡视各小组，提供必要的语言支持和策略指导，特别关注学困生的参与情况，鼓励每个成员都贡献自己的力量。小组作品完成后，进入“GalleryWalk”展示环节。各小组将作品张贴在教室四周，学生自由走动参观，用贴纸给自己喜欢的作品投票。同时，每个小组选派一名代表留在本组作品前，向参观者进行介绍，其他组员则去参观其他小组的作品。这个活动模拟了真实的展会场景，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情。参观结束后，教师邀请得票较高的小组上台进行正式汇报，全班共同聆听、提问、互动。汇报结束后，教师引导学生进行反思：WhathavewelearnedfromthisprojectHowcanwemakeourrealweekbetter通过反思，将课堂所学内化为价值观念和行为准则。最后，教师布置终稿作业：根据今天小组讨论和展示的反馈，完善自己的周末日程表，并尝试在接下来的一个周末按照计划执行，下节课分享执行感受。这一作业将学习从课堂延伸到生活，实现了真正的知行合一。

八、教学评价设计

本大单元教学设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重评价的多元性、过程性和发展性。形成性评价贯穿