小学英语四年级下册《寻找丹尼：方位表达与交际应用》教案

小学英语四年级下册《寻找丹尼：方位表达与交际应用》教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视本课，它精准锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是学生从简单问候转向具体空间描述与交际应用的关键节点。知识技能图谱层面，核心概念为方位介词“in，on，under，behind，infrontof,beside”及主句型“Whereis…?He/She/Itis…”的问答。认知要求从第一课时的“识记与跟读”跃升至本课的“理解与应用”，即在模拟真实场景中，用完整句型描述物体或人物的位置关系，这为后续学习“Therebe”句型及更复杂的场景描述奠定了坚实的句法与语义基础。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的理念，要求我们将静态的方位词转化为动态的探究活动。本节课拟通过“信息差”任务、情境扮演和空间游戏，引导学生经历“观察位置-提取介词-构建句子-解决问题”的完整语言运用过程，将语言学习从机械记忆转向意义建构。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着清晰的素养指向：在合作“寻人”中发展“语言能力”与“沟通协作”的思维品质；在准确描述位置时培养观察与逻辑表达的“学习能力”；在创设的校园、家庭等模拟场景中，潜移默化地增进对周边环境的关注与描述，体现了“文化意识”中对生活空间的初步感知。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生已掌握大量教室、家庭物品名词及“Thisis…”等简单句型，对空间方位有基本的生活认知。兴趣点在于游戏和故事，潜在障碍在于将单个介词与完整、正确的问答句结合运用，易出现“介词混淆”（如behindvs.infrontof）或“句型遗漏主语/系动词”的情况。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的看图快答诊断旧知掌握度；在新授任务中观察小组讨论时的词汇选择与句型完整度，捕捉共性错误；利用分层练习的完成情况与准确率，实时评估不同层次学生的当堂吸收效果。教学调适策略据此制定：对于基础较弱学生，提供句型框架“Whereis___?It‘s___the___.”和词汇图片提示卡作为“脚手架”；对于学有余力者，鼓励其增加描述性形容词（如“underthebigdesk”）或尝试连续描述多个物品位置，进行创造性表达，实现全员参与下的差异化发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用核心方位介词“in,on,under,behind,infrontof,beside”，在创设的教室、房间等场景中，使用“Whereisthe…?It’s…the….”以及“WhereisDanny?Heis…”的句型进行流畅的问答。达成标志是能看图或实物说出位置，并在听力中准确辨别方位信息，理解深度从识记词汇上升到在情境中正确应用句法结构。

能力目标：聚焦英语学科的听说与交际能力。学生能够通过听录音获取关键方位信息，并能在模拟的真实交际任务（如寻找丢失物品、描述同学位置）中，与同伴进行有效的信息交换与沟通。具体表现为能够根据指令找到正确位置，或向同伴清晰描述一个隐藏物品的位置，完成合作寻物游戏。

情感态度与价值观目标：在小组合作“寻找Danny”及完成各项位置描述任务的过程中，引导学生体验协作的乐趣与必要性，培养乐于助人、仔细观察的态度。通过课堂互动，鼓励学生大胆开口、积极表达，增强英语学习的自信心和在实际生活中尝试使用英语进行简单交流的意愿。

学科思维目标：重点发展学生的空间逻辑思维与语言编码思维。引导学生将三维空间位置关系转化为特定的英语介词和句型结构，训练其观察、抽象与准确表达的逻辑过程。课堂上通过“你藏我猜”、“听音绘图”等活动，将思维训练转化为可执行的任务链，促使学生进行从具体位置到抽象语言符号的思维转换。

评价与元认知目标：关注学生学会学习的能力。设计简单的同伴互评量表，引导学生在角色扮演后，依据“发音清晰度”、“句型完整性”、“方位正确性”等标准进行相互评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住这些方位词？”引导学生回顾学习策略（如联想记忆、动作记忆），初步培养其对学习方法的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中综合运用方位介词“in,on,under,behind,infrontof,beside”与“Whereis…?He/She/Itis…”句型进行问答。其枢纽地位体现在：此句型结构是英语日常交际中描述位置的基础框架，掌握程度直接影响到后续单元关于“房间布置”、“社区场所”等更复杂话题的深入学习。从课标和学业要求看，方位表达是小学阶段必须掌握的核心交际功能之一，在各类口语测评和实际应用中均为高频考点，体现了语言学习的工具性和应用性本质。

教学难点预计为学生对方位介词“infrontof”与“behind”，“on”与“above”等近似概念的辨析与准确应用，以及在快速应答时保持主谓一致（如用“Heis”而非“He”或“Is”）。成因在于：第一，这些介词表达的相对位置关系具有一定的抽象性，需在具体参照物对比中理解；第二，受母语负迁移影响，学生易忽略英语中系动词的必要性。预设突破方向为：利用实物（如玩具盒与玩偶）的动态演示制造认知冲突，通过对比性提问“Now,isitinfrontof

orbehind

thebox?”强化理解；通过句型chant和大量替换练习，内化“Whereis…?Itis…”的固定应答模式，形成语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Danny躲藏动画、互动式位置拖拽游戏、chant节奏音频）；实物道具（一个毛绒玩具、一个盒子、一把椅子）；单词卡片（方位介词及物品名词）；分层任务学习单。

1.2环境布置：将学生桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于开展合作与游戏活动。黑板左侧预留区域用于张贴核心句型和词汇卡片。

2.学生准备

复习Unit1已学过的教室物品词汇；预习新课文，尝试听懂Danny的位置。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

（教师出示一张Danny的卡通形象和一张模糊的“寻人启事”背景）同学们，Look!ThisisourfriendDanny.Buttoday,heisplayinghide-and-seek.Heleftusamessage:“Findme!”我们的好朋友Danny藏起来了，他向我们发起了挑战，大家有信心找到他吗？要找到他，我们首先得学会如何准确地描述和询问位置。Let‘swarmup!快速说出老师手指的物品在哪里。（教师快速指向教室内的物品，如书包在椅子上，书本在桌子里，引导学生用已知的“onthechair”,“inthedesk”回答。Goodjob!看来大家对位置已经有了初步的感觉。

1.1问题提出与路径明晰

那么，当我们想知道一个人或一样东西到底在哪里时，该怎么问呢？我们又该如何用更多的方位词来精确描述呢？这就是今天探险的任务：学会“Whereis…?”的魔法咒语，并用“in,on,under…”等法宝来解开Danny的藏身之谜。我们将通过几个有趣的关卡，最终成为“寻人小专家”。

第二、新授环节

###任务一：初探藏身地——听音识位，感知句型

教师活动：首先，播放课文第一部分动画（Danny分别藏在书桌下和门后），只播放画面和原声，不显示文字。提问引导：“WhereisDannyatfirst?Andthen?”听完后，利用课件定格Danny在桌子下的画面，指着画面自问自答：“WhereisDanny?Oh!Heisunderthedesk.”并模仿Danny语气说：“Haha,I’munderthedesk!”接着，将核心句型“Whereis…?He/She/Itis…”板书，并用不同颜色粉笔标注疑问词和答句主语。然后，呈现门后的画面，邀请学生尝试模仿提问和回答。对学生的尝试给予鼓励：“Greattry!Let‘slistenandcheck.”再播放该句音频让学生跟读。

学生活动：学生带着问题观看动画，专注听取关键词“underthedesk”和“behindthedoor”。在教师示范后，观察句型的构成。在教师鼓励下，尝试根据第二幅图说出“WhereisDanny?Heisbehindthedoor.”最后，集体跟读录音，模仿语音语调。

即时评价标准：1.听力专注度：能否从音频中捕捉到关键方位信息。2.句型模仿意愿：是否愿意跟随教师或音频尝试说出完整句子。3.语音模仿准确性：跟读时，“where”和“behind”的发音是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whereis+单个人/物？对应回答：He/She/Itis+方位介词+地点.（教学提示：此处的“He/She/It”选择是难点，需结合具体人物或物品反复练习，教师可用指代男、女孩和物品的图片进行快速替换问答，训练反应）。▲听力策略：听关键信息（方位词和名字）。

###任务二：解码方位词——实物演示，意义建构

教师活动：拿出准备好的盒子（box）和毛绒玩具（TeddyBear）。进行动态演示：“Now,lookcarefully.WhereisTeddy?(将熊放盒子不同位置)It‘sin

thebox.It’son

thebox.It‘sunder

thebox.”每演示一个位置，大声清晰说出句子，并张贴相应介词卡片。对于“behind”和“infrontof”，请一名学生作为参照物（站在椅子旁），将熊放在其身前身后进行对比演示，提问全班：“IsTeddyBearinfrontof

Lilyorbehind

her?”对于“beside”，请两名学生并肩站立，直观展示。随后，带领学生边做动作边朗读词汇（如手在桌子上方拍打读“on”，手在桌子下方摆动读“under”）。

学生活动：学生观察教师的实物演示，将介词发音与具体的空间位置关系建立直接联系。在对比演示时，积极思考并回答教师提问。跟随教师一起做动作、读单词，通过多感官通道记忆词汇。

即时评价标准：1.观察与理解的准确性：能否根据教师演示，正确指出或说出对应的方位词。2.参与度：是否积极跟随做动作和朗读。

形成知识、思维、方法清单：★核心方位介词：in,on,under,behind,infrontof,beside。▲概念辨析点：infrontof与behind是一组相对概念，取决于观察的视角和参照物；on强调表面接触，above仅表示上方不接触（本节课暂不引入，但教师需心中有数，若有学生提到可简要说明）。★学习方法：TPR（全身反应法）——将语言与动作结合，帮助记忆和理解抽象方位概念。

###任务三：合作寻物赛——句型的初步应用

教师活动：发布小组任务：每组获得一张画有房间的图片和若干可粘贴的物品小图标。教师发出指令，如：“Putthebookonthebed.Putthecatunderthechair.”每组需协作将图标贴到正确位置。完成后，教师邀请一组展示，并引导该组成员用“Thebookisonthebed.”等句子描述他们的布置。其他组充当“小小检查官”，判断位置是否正确。教师巡视，重点关注学生是否使用完整句子进行小组内交流，并及时提供语言支持。

学生活动：小组成员倾听指令，共同讨论并决定物品应粘贴的位置，协作完成房间布置图。在展示环节，小组代表用所学句型描述布置。其他小组学生认真观察并判断。

即时评价标准：1.协作有效性：小组成员能否共同倾听、讨论并完成任务。2.语言应用尝试：在小组讨论和展示中，是否尝试使用英语句型进行交流。3.任务完成准确度：物品摆放位置是否符合指令。

形成知识、思维、方法清单：★从单词到句子的过渡：在任务驱动下，学生被自然引导将单个方位词融入“主语+is+介词短语”的完整句子中输出。★合作学习策略：在小组活动中，通过讨论、协商共同完成任务，练习在真实交际场景中使用语言。★常见错误预判：学生可能忘记系动词“is”，直接说“Bookonbed.”教师需在巡视和点评中温和纠正，强化完整句意识。

###任务四：信息差对话——真实交际模拟

教师活动：创设“寻找丢失物品”的微情境。将学生分为A、B两人小组。A持有完整的房间图（图中物品位置明确），B持有的图中有几样物品缺失。B需要向A提问“Whereisthe…?”，A根据自己手中的图用“It‘s…the….”回答，B根据听到的信息在图中标出物品位置。教师先与一名学生示范：“Oh,Ican’tfindmypencil.Whereismypencil?”“It‘sinthepencilbox.”随后分发差异化学习单（图片复杂度不同），并提醒学生注意提问和回答的完整性。巡视中，鼓励学有余力的pair增加对话轮次或描述物品颜色。

学生活动：学生两人一组，进入角色，运用核心句型进行问答交际。A方需准确描述位置，B方需认真聆听并理解方位信息，完成绘图任务。完成后，角色互换，使用另一套图片再次练习。

即时评价标准：1.交际的流畅性：问答是否自然连贯，是否使用了完整的问句和答句。2.听力理解的准确性：B方标出的位置是否与A方描述一致。3.语音清晰度：发音是否能让同伴听清。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能应用：Whereis…?是典型的用于获取位置信息的交际用语。在真实对话中，语言是为完成“寻找”这一实际目的服务的。▲思维转换：从语言输入（听）到意义理解，再到空间定位（画），是一个综合性的语言加工与输出过程。★提升策略：对于学得快的学生，可鼓励他们在问答中加入“Please.”“Thankyou!”等礼貌用语，使对话更真实、丰富。

###任务五：终极挑战：寻找丹尼——综合语用输出

教师活动：回到导入环节的挑战。“Now,youareallequippedwiththemagicwords!Let‘sfindDannyinourfinalchallenge!”利用交互式白板，呈现一个学校场景图（操场、教室、图书馆等），Danny随机藏在某个地点（如behindthetreeintheplayground）。学生需要运用所学，通过提问来缩小范围。教师扮演知情人，但只回答“Yes”或“No”。例如，学生问：“Isheintheclassroom?”教师：“No.”学生再问：“Isheontheplayground?”教师：“Yes.”学生继续：“Isheundertheslide?”…直至精确定位。在此过程中，教师板书学生提出的高质量问句，并引导学生从一般疑问句“Ishein…?”过渡到特殊疑问句“Whereisheontheplayground?”。

学生活动：学生集体观察场景图，开动脑筋，用英语提出猜测性问题，通过教师的反馈不断修正搜索策略，最终找到Danny。在此过程中，学生综合运用了方位词、地点名词以及一般疑问句和特殊疑问句。

即时评价标准：1.提问的策略性：提问是否从大范围（如哪个建筑）到小范围（如建筑内具体位置），体现逻辑性。2.语言综合运用能力：能否正确组织“Ishe…?”和“Whereishe…?”的问句。3.团队协作与倾听：是否认真听取同伴的提问和教师的反馈，共同推进寻找过程。

形成知识、思维、方法清单：★语用功能拓展：在寻找过程中，自然引入了一般疑问句“Ishe/she/it…?”用于确认位置，这是对核心句型的有效补充和综合运用。★问题解决策略：学习通过有逻辑的提问（逐步缩小范围）来解决问题，这是高阶思维能力的体现。★课堂用语生成：整个寻找过程是师生、生生共同用英语建构的微型故事，极具生成性和趣味性。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，旨在检测与巩固不同层次学生的当堂学习效果。

基础层（全体必做）：“看图快答”活动。教师快速闪现图片（如猫在沙发下），学生齐声说出完整句子“Thecatisunderthesofa.”旨在强化核心句型与词汇的快速反应。

综合层（大部分学生完成）：“听指令，摆一摆”个人活动。学生在自己的课桌上用文具（铅笔、橡皮、尺子）和课本进行操作。教师发布连续指令，如：“PutyourruleronyourEnglishbook.Now,putyoureraserunderthepencilbox.”学生完成后，与同桌互相检查并用英语描述：“MyrulerisontheEnglishbook.”此活动在模拟情境中综合应用多个方位指令。

挑战层（学有余力者选做）：“小小设计师”微项目。提供一张空白房间框架图，学生自主设计房间布局（画出或写出物品及其位置），并用3-5句话进行书面描述，如：“Mykiteisonthebed.Myballisunderthechair.”鼓励添加颜色等描述。完成后可在小组内分享。

反馈机制：基础层活动通过集体回答的准确性与响亮度进行即时反馈。综合层活动通过同桌互查和教师抽查进行反馈，教师可展示典型正确操作并请学生复述句子。挑战层作品通过小组内朗读分享获得同伴认可，教师选取1-2份有创意的设计进行全班展示与点评，重点表扬其语言的准确性和设计的想象力。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“今天，我们用什么‘魔法咒语’来寻找东西或朋友呢？”引导学生齐声说出“Whereis…?”，并回顾答句结构。接着，利用板书上的介词卡片，带领学生再次边做动作边复习词汇。“让我们用动作和声音记住它们：in,on,under…！”然后，进行方法提炼：“我们今天通过听故事、做游戏、帮朋友找东西，学会了这些词和句子。哪种游戏帮你记得最牢？”鼓励学生分享自己的学习策略。最后，布置分层作业并预告下节课内容：“今天的探险非常成功！课后，请根据你的‘能量等级’选择作业。下节课，我们将用今天学到的本领，来一起描述我们美丽的教室和校园，期待大家更精彩的表现！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“Whereis…?It‘s…”句型，向家人描述自己房间里任意3样物品的位置，并请家长签字确认。

拓展性作业（鼓励完成）：完成一份“寻找家庭小物品”的趣味任务单。任务单上列出几个家中常见物品（如遥控器、钥匙），学生需要找到它们，并在任务单上画出或写出其位置（用英文介词短语，如：onthesofa）。

探究性/创造性作业（选做）：创作一幅题为“MyPet’sHide-and-Seek”（我的宠物捉迷藏）的迷你绘本。画出一个场景（如客厅），让你的宠物藏在某个地方，并配上一句话说明：“Mydogisbehindthesofa.”有能力的学生可尝试增加1-2个藏身地，构成一个小故事。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：Whereis+单数名词/人名？用于询问单一物体或人的位置。答句为：He/She/Itis+方位介词+地点.例如：Whereismybook?Itisonthedesk.（考点：问句的主语决定答句的人称代词，如问Danny则答Heis…；问thecat则答Itis…）。

★核心方位介词（短语）：in,on,under,behind,infrontof,beside。需在图片或实物情境中准确辨识与应用。其中infrontof与behind是高频易混点，需通过参照物对比练习强化。

★词汇网络链接：需与本单元及之前学过的地点/物品名词熟练搭配，如：intheclassroom,onthechair,underthetree,behindthedoor,infrontoftheschool,besidethewindow。

▲交际策略拓展：当不确定具体位置时，可使用一般疑问句“Isit/he/shein/on…?”进行确认。例如：IsDannyinthelibrary?No,heisn‘t.

▲语法意识渗透：本课答句是典型的“主语+系动词be+表语（介词短语）”结构。建立“单数主语用is”的初步概念，为后续学习复数主语的“are”打下伏笔。

★听力考点：在对话或独白中，捕捉“Whereis…?”问句及包含方位介词的答句，判断物体位置。常见题型为听录音选图片或判断正误。

★口语/书面表达考点：根据图片或实物，用完整句子问答位置；在连贯的语境（如介绍房间）中，使用2-3个方位介词描述物品布局。

▲文化/思维小贴士：方位描述具有相对性。描述“Theballisinfrontofthechair.”时，隐含的观察视角通常是说话者面对椅子的方向。可以通过变换站位来让学生体验这种相对性。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的核心知识目标（方位介词与句型）和能力目标（简单位置问答）通过层层递进的任务，基本得以落实。从“当堂巩固训练”的反馈来看，超过80%的学生能正确完成基础层和综合层任务，表明核心内容掌握度良好。情感目标在小组合作和“寻找丹尼”的游戏中体现充分，学生参与热情高。学科思维与元认知目标在“任务五”的策略性提问和课堂小结的方法回顾中有所渗透，但后者因时间关系，学生自主反思的深度尚有提升空间。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“寻人启事”情境能快速聚焦注意力，有效联结新旧知。“任务二”的实物演示与TPR结合，是突破介词意义理解的关键有效设计，学生通过多感官参与，建立了牢固的音-义联结。“任务四”的信息差活动创造了真实的交际需求，是推动学生从“学语言”到“用语言”转化的核心环节，观