小学音乐四年级下册《土风舞》基于核心素养的体验式歌唱教学设计

小学音乐四年级下册《土风舞》基于核心素养的体验式歌唱教学设计

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

【基础·教材分析】本节课选自湘艺版小学音乐四年级下册第五课《风景如画》中的演唱曲目《土风舞》。这是一首在世界范围内广为流传的捷克民歌，歌曲为2/4拍，大调式，结构为带反复的一段体。其旋律轻快流畅，节奏极具动感，最大的特点在于频繁使用的“切分音”和“附点”节奏，以及充满乡土气息的衬词“特啦啦”。这些音乐要素共同塑造了歌曲热情、欢快、奔放的性格，生动地描绘了捷克人民在庆祝丰收时男女老少载歌载舞、喜庆热烈的场景。这首作品不仅是训练学生掌握特殊节奏型、提升音乐表现力的优质载体，更是引导学生通过音乐了解世界多元文化、感受不同民族风情的绝佳窗口。

【重要·学情分析】授课对象为四年级学生。该学段的学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，生理上肺活量增加，音准和声音的控制能力较中低年级有明显提升，具备一定识谱能力，但依然保持着活泼好动、好奇心强、乐于模仿和表现的心理特点。他们对欢快的音乐有着天然的共鸣，但对于具有地域风格的外国民歌，其文化背景的认知相对陌生。节奏方面，四年级学生对基本节奏型（如二分、四分、八分音符的组合）已有基础，但本课的核心难点——“切分音”节奏（XXX），因其改变了常规的强弱规律（强拍移位），对于学生而言是一个需要从感知、理解到熟练掌握的重点和【难点】。因此，在教学中应避免枯燥的理论讲解，要充分利用学生好动的特点，以“身体为乐器”，在律动中内化节奏，在情境中体验风格。

二、教学目标：指向核心素养的融合

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，结合本课教材特点与学生实际，设定以下教学目标：

1.审美感知：在聆听与演唱中，感受《土风舞》欢快、热烈的情绪，听辨出歌曲典型的切分节奏和附点节奏，并能用肢体语言表现出其韵律感。

2.艺术表现：能用自然、圆润、有弹性的声音和热情饱满的情绪演唱《土风舞》，基本掌握切分音和附点节奏的准确演唱，尝试用简单的集体舞动作参与表现，提升歌曲演唱的表现力。

3.创意实践：能通过模仿、探究，用声势律动（如拍手、跺脚、捻指等）为歌曲伴奏，并能根据乐句的走向创编简单的身体动作，体验音乐与舞蹈的融合。

4.文化理解：初步了解捷克民歌的风格特点，通过音乐感受东欧民族的风土人情，理解“音乐是民族文化的一面镜子”，尊重多元音乐文化。

三、教学重难点：聚焦核心问题

【教学重点】引导学生用欢快、富有弹性的声音演唱《土风舞》，体验并表现歌曲热烈、喜庆的情绪。

【核心难点】准确掌握并唱好“切分音”（XXX）和“附点”（X.X）节奏，尤其是切分音中间音的重音感觉，解决“强拍移位”带来的演唱困难。

四、教学准备：资源与媒介

多媒体课件（包含捷克风光、丰收场景、土风舞视频）、钢琴、小打乐器（铃鼓、串铃，为拓展环节备用）。

五、教学实施过程：体验式学习的深度展开

【情境唤醒与节奏初探】（约8分钟）

1.律动导入，初感风格：课堂伊始，不直接揭示课题。教师播放《土风舞》伴奏音乐，面带灿烂的笑容，踏着轻快的步伐，带领学生做一些简单的、带有“踢踏”感的舞蹈动作（如踏点步、前后点地、简单的旋转）进入教室。师生在律动中自然地围成一个圆圈或半圆。

2.互动游戏，捕捉节奏：音乐停，教师与学生问好。教师用拍手的方式打出一个节奏短句：XX|XX|XXX|XX0||，并说：“同学们，刚才我们跳舞的音乐里藏着一种特别的节奏，老师把它拍出来了，你们能模仿吗？”学生进行模仿练习。这是对核心节奏的第一次听觉和动觉输入。

3.对比体验，引出新知：教师继续拍击常规的四分、八分节奏（如XX|XXX||），让学生感受其平稳感。接着再次拍击切分节奏“XXX”，并提问：“这个节奏听起来和刚才的有什么不一样？感觉像不像走路时突然‘绊’了一下，或者心跳‘咚-哒-咚’的感觉？”引导学生用身体感受去描述——中间的那个音（X）因为时值被两边短音符挤占，形成了“短-长-短”和“弱-强-弱”的独特感觉。教师在黑板板书节奏型“XXX”，并形象地称之为“切分小扭扭”，因为它扭动了正常的强弱节拍。

4.【基础】切分节奏的多感官体验：教师带领学生用不同的身体部位来“演奏”切分音。第一拍拍手（弱），第二拍双手拍腿（强），第三拍拍手（弱）。反复练习，让学生用身体感受“弱-强-弱”的力度变化。随后，教师念诵一句歌词：“粮食呀|堆满仓-||”，让学生找一找，这句话里哪个字的感觉和拍腿的感觉一致？（“食”字念得最长、最重），从而将节奏与语言紧密结合。

【整体感知与旋律学唱】（约12分钟）

1.【基础】初听歌曲，建立印象：多媒体播放《土风舞》范唱，课件背景为捷克金色的田野和人们载歌载舞的图片。要求学生带着问题聆听：“歌曲带给你怎样的心情？你仿佛看到了什么画面？”听后请学生交流感受，教师总结：这是一首来自欧洲国家捷克的民歌，叫《土风舞》，是他们在庆祝丰收时唱的歌曲。介绍“土风舞”的含义——即富有乡土风味的舞蹈-5。

2.复听歌曲，图谱跟踪：第二次聆听，课件出示简易的图形谱。图形谱用不同的图形（如波浪线、点、方块）来表现旋律的高低起伏和长短。教师随着音乐，用手指在图谱上划动，帮助学生直观感受旋律的走向，尤其是切分音处用醒目的颜色和放大的图形进行【重要】提示。学生边看边听，并尝试用“lu”或“la”轻声跟随旋律哼唱。

3.【重点】分句模唱，解决难点：采用钢琴辅以听唱法进行教学。

教唱第一、二乐句（包含切分节奏）：教师用钢琴弹奏旋律，先用“beng”或“da”哼唱，让学生模仿音高和力度。在唱到切分音时，教师故意夸张中间音的重音和时值，并用手势（握拳向下挥）暗示重音。学生跟唱时，教师引导学生再次用拍腿的动作辅助演唱，确保切分音的【高频考点】准确到位。

教唱第三、四乐句（包含附点节奏）：同样方法，教师引导学生感受附点节奏带来的“推动感”和“旋转感”，就像舞蹈中的旋转。对于衬词“特啦啦啦”，引导学生用轻巧、有弹性的声音演唱，像小鸟在唱歌，不能唱得太笨重。

师生接龙唱：教师唱一句，学生接下一句，逐步降低接龙的密度，直至学生完整跟唱全曲。

【情感处理与艺术表现】（约10分钟）

1.歌词诵读，融入情境：学生跟随钢琴轻声唱完一段歌词后，教师引导学生有感情地朗读歌词。用多媒体展示“粮食堆满仓”、“愉快的转回家”等歌词对应的丰收画面。提问：“如果你就是那个丰收了的农民伯伯，你心里是什么感觉？你会怎么读？”指导学生用欢快、自豪、响亮的语气朗读，为演唱的情绪铺垫。

2.【重要】歌曲艺术处理：在学生基本唱准旋律和节奏后，进入精细化处理阶段。

力度处理：教师引导学生分析，唱到“粮食呀堆满仓”时，要唱得饱满有力，表现丰收的充实感；唱到“特啦啦啦”时，要唱得轻巧跳跃，表现舞蹈的欢快。引导学生设计歌曲的强弱变化，第一段可以稍强，第二段稍弱形成对比，最后的结束句要干净利落，表现出丰收的喜悦达到高潮。

速度处理：全曲保持中速稍快的速度，保持舞曲的动感，不能拖沓。

音色处理：指导学生口腔打开，声音竖起来，用明亮、饱满、有气息支撑的声音演唱，避免喊唱。

3.多种形式演唱，巩固提升：采用男女生对唱、分组接龙唱等形式进行演唱练习。每次演唱前都明确提出要求（如：“这次请男生用饱满的声音唱，女生注意切分音的重音”）。教师及时给予具体的、鼓励性的评价。

【综合活动与文化拓展】（约10分钟）

1.【难点突破】声势律动伴奏：将全班分为两组，A组唱歌曲，B组用刚才学的声势动作（切分音处拍腿，其他节奏处拍手或跺脚）为歌曲伴奏。然后交换，让每个学生都体验到“身体乐器”的乐趣。

2.【热点】集体舞体验，深化风格：教师：“光唱歌还不过瘾，捷克人民要边唱边跳才叫真正的‘土风舞’！我们一起来学几个简单的捷克民间舞蹈动作。”

教师分解动作教学：基本步伐为“踏点步”或“波尔卡”的基本步简化版。第一拍左脚向旁踏一步，第二拍右脚并上点地，交替进行。手臂动作可以自然摆动，或两人一组拉手旋转。

当学生基本掌握步伐后，播放音乐，全体起立，师生手拉手围成大圆圈，一边演唱《土风舞》，一边跳起简单的集体舞。在衬词“特啦啦啦”处，可以设计统一的旋转或拍手动作，将课堂气氛推向高潮。

3.文化拓展：舞蹈结束后，教师简短总结：“同学们，今天我们不仅学会了一首歌，还用身体感受了捷克的音乐文化。捷克的音乐就像他们的啤酒和水晶一样，热情而闪亮。正是这种独特的切分节奏，让我们一听就知道这是捷克的‘土风舞’。”

六、板书设计：核心要素的视觉呈现

土风舞

（捷克民歌）

1.情绪：欢快、热烈地

2.【难点】节奏密码：

切分音XXX——弱强弱（拍腿）

附点节奏X.X

3.演唱要求：声音饱满、有弹性、热情

七、教学反思与预设：超越课堂的思考

（本环节为设计者预设，不占用课堂讲授时间，旨在体现深度）

1.【重要】生成性处理预案：在学唱过程中，如果学生始终难以把握切分音的准确时值，除了声势辅助，还可以引入更形象的比喻，如：模仿“青蛙叫——呱呱呱”，或者将节奏与生活经验联系（如：妈妈喊你“快点走”）。对于个别音准有困难的学生，可采用分组互助或教师琴声带一句、学生跟一句的方式，降低焦虑，保护学习兴趣。

2.跨学科视域的融合：本设计已尝试将音乐与舞蹈（艺术领域）、与地理（捷克国家认知）进行简单融合。更深度的融合可体现在：引导学生用数