小学英语四年级下册Unit 5 My Clothes A Lets Talk对话课教学设计

小学英语四年级下册Unit5MyClothesALet‘sTalk对话课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容的多维解读

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第五单元“MyClothes”的A部分Let‘stalk对话教学。从单元整体视角审视，本单元的核心主题是“衣物”，旨在引导学生学习与日常生活密切相关的衣物类词汇及询问、表达衣物归属和喜好的功能性句型。本课ALet’stalk作为单元对话教学的起始和核心，承载着引入关键句型、创设基本语用情境的重要任务。教材提供的对话场景设置在放学后的教室，主人公Amy和Sarah在帮助老师整理衣物时，自然地运用了“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren‘t.They’re...”以及“IsthisJohn‘s?Yes,itis./No,itisn’t.”等核心句型来确认衣物所有权。这一场景高度贴近学生的真实校园生活，为语言学习提供了意义丰富的交际语境，使语言学习不再是机械的记忆，而是解决实际问题的工具。对话文本虽然简短，但结构清晰，包含了单复数物品归属询问与应答的完整范式，是本单元语法重点（名词所有格‘s及名词性物主代词）的初步呈现和语用载体。教材配套的Let’splay环节则通过游戏活动，为句型的初步操练提供了互动框架。

  （二）学情诊断与学习起点精准定位

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的英语基础。在知识储备上，学生已掌握颜色（如red,blue,yellow）、部分基础衣物词汇（如cap，skirt从低年级已接触）以及“Thisis.../Thatis...”等指示代词的基本用法。在心理与认知发展层面，四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维具象性仍占主导，对图片、实物、动作等直观教学手段反应积极；同时，他们的逻辑思维能力、合作意识及表现欲显著增强，热衷于角色扮演、竞赛和创造性任务。在语言能力上，他们已初步养成听、说、读的简单习惯，但在真实情境中综合运用语言进行有效交际的能力仍需重点培养，尤其是在语言表达的准确性、流畅性和得体性方面存在较大提升空间。此外，学生在学习策略上，开始从完全依赖模仿向有意识地归纳和运用规则转变。基于此，本课教学需充分利用学生已有的知识经验，通过创设生动、连贯、富有挑战性的情境链，引导学生在感知、体验、参与、合作中，自然习得并初步运用目标语言，同时渗透物品管理、乐于助人等生活教育。

  二、融合核心素养的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向的要求，结合教材与学情，设定如下三层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂、认读对话，理解对话中关于询问和确认衣物归属的基本信息。

  2.学生能够正确听、说、认读核心句型：“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren‘t.They’re...”“IsthisJohn‘s?Yes,itis./No,itisn’t.”以及词汇“yours,hat”。

  3.学生能够在模拟的“失物招领”或“整理衣物”等情境中，模仿对话范例，用正确的语音、语调进行角色扮演，并尝试替换部分信息进行简单的交流。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察图片预测对话内容、听音核对等任务，培养学生利用已知信息进行预测、推理和信息捕捉的策略性听力技能。

  2.通过对比“Isthis...?”与“Arethese...?”在单复数用法上的区别，以及“John‘s”与“yours”等所有格形式的异同，引导学生初步进行观察、比较、归纳的思维活动，发展逻辑思维能力。

  3.通过小组合作完成衣物分类、角色扮演、创意设计等活动，培养学生的团队协作意识、沟通能力和解决实际问题的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过对话情境，引导学生懂得保管好个人物品、学会整理，并在他人需要时乐于提供帮助，培养良好的个人习惯和互助友爱的品质。

  2.借助拓展活动中涉及的不同场合着装（如体育课、派对）讨论，初步渗透着装得体、场合意识的文化观念。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并在情境中运用句型“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren‘t.They’re...”“IsthisJohn‘s?Yes,itis./No,itisn’t.”询问和确认物品的归属。

  2.掌握对话内容，并能进行正确的角色朗读与表演。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词“yours”的理解与运用（区别于已学的形容词性物主代词“your”）。

  2.在实际交际中，根据物品的单复数（this/these）准确选择并使用“Isthis...?”或“Arethese...?”进行提问。

  3.对话中人称与所有格在应答时的灵活转换（如从“Aretheseyours?”到“No,theyaren‘t.They’reChenJie‘s.”）。

  （三）突破策略

  1.针对“yours”的理解，采用直观对比法：手持物品分别问“Isthisyourhat?”和“Isthisyours?”，让学生感知答句均可为“Yes,itis.”，从而理解“yours”相当于“your+名词”。通过大量替换练习巩固。

  2.针对单复数句型选择，利用实物或卡片进行显性操练：左手持一物，右手持多物，分别提问，并辅以手势强调“this”与“these”的区别。设计“快速眼力”游戏，展示单件或多件物品图片，学生抢答用正确句型提问。

  3.针对人称转换，设计信息沟活动：准备多件属于不同主人的衣物卡片分发给学生，开展“寻找主人”任务，迫使学生在真实的交际需求中运用完整句型进行问答，教师巡回指导，及时纠正反馈。

  四、教学准备（资源与技术融合）

  1.多媒体课件：包含热身歌曲视频、对话情境动画、核心句型聚焦、多种练习活动及文化拓展图片。

  2.实物教具：教师自备数件有明显特征的不同大小的衣物（如帽子、T恤、袜子等），并提前贴好写有学生英文名的标签（部分）。

  3.卡片与贴纸：衣物图片单词卡、姓名卡、用于评价的小衣物贴纸。

  4.情境道具：一个“失物招领箱”（LostandFoundBox），若干用于小组活动的衣物图片或迷你实物模型。

  5.音频材料：完整的对话录音、分句跟读录音、节奏诵读（Chant）伴奏。

  五、教学过程设计（详案）

  （一）热身启动与认知关联（约5分钟）

  活动一：歌曲激趣，温故知新

  教师播放改编版的歌曲“ThisIsMyHat”（旋律采用耳熟能详的“ThisIsTheWay”），歌曲视频中动态呈现各种衣物。学生跟唱并做简单动作。唱毕，教师拿起一顶自己的帽子，问：“Look!Thisismyhat.It‘smyhat.Whataboutyou?Doyouhaveahat?Whatcolorisit?”与学生进行简短自由交谈，复习“my”和颜色词，自然引出衣物主题。

  活动二：快闪猜图，激活词汇

  课件快速闪现本单元及已学过的衣物图片（shirt,skirt,dress,pants,socks,hat,coat等），学生大声说出单词。随后，教师呈现一张凌乱房间的图片（内含多种衣物），说：“Oh,whatamessyroom!Theclothesareeverywhere.Canyouhelpmetosaywhatyousee?”引导学生用“Iseea.../Isee...s.”句型描述，既复习单复数，又为后续整理衣物的对话情境做铺垫。

  （二）情境导入与意义初构（约8分钟）

  活动一：问题驱动，引出情境

  教师指着刚才凌乱房间的图片，皱起眉头说：“Theclothesarenotinorder.Whereshouldweputthem?Maybeina...”引导学生思考说出“box”、“bag”或“wardrobe”。接着，课件切换至一张学校失物招领处（LostandFound）的图片，教师介绍：“Atschool,weoftenhavea‘LostandFound’placeforclothes.Look,thisistheLostandFoundboxinourschool.”出示实物“失物招领箱”。

  活动二：实物互动，感知句型

  教师从箱中取出一件贴有某学生名字（如Mike）的T恤，面向该学生但向全班提问：“IsthisyourT-shirt?”引导该生回答“Yes,itis.”教师再强调：“So,thisT-shirtisMike‘s.It’shis.”板书“Mike‘s”。接着，教师拿起另一件未贴名的帽子，走向另一学生：“Isthisyourhat?”学生答：“No,itisn’t.”教师转而问全班：“Whosehatisit?IsthisJohn‘s?”（John是班上另一学生）。根据实际情况引导回答。随后，教师同时拿起两双袜子，问一位学生：“Aretheseyoursocks?”引入复数句型。通过这几轮实物互动，让学生在真实交际中初步感知核心句型的音、义，同时板书关键句“Isthis...‘s?Yes,itis./No,itisn’t.”“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren‘t.”。

  （三）对话文本深度解构（约12分钟）

  活动一：看图预测，发展思维

  呈现教材对话主图（Amy和Sarah在教室整理衣物），不播放声音。提问引导学生观察：“Wherearethey?(Intheclassroom.)Whattimeisit?(Afterschool.)Whataretheydoing?(Theyareputtingawayclothes.)Whoseclothesarethey?(Maybethestudents’.)”鼓励学生根据图片信息进行合理推测，并简单表述。

  活动二：分层听音，获取信息

  第一遍听：整体感知。播放完整对话录音，学生静听。听后提问：“Howmanypeoplearetalking?(Two.)Whoarethey?(AmyandSarah.)Whatclothesaretheytalkingabout?(shoes,hat)”验证预测。

  第二遍听：细节捕捉。出示任务：“Listenagainandfind:Whoseshoesarethey?Whosehatisit?”学生听音后回答。教师根据回答，将“shoes”图片贴到板书中“Amy‘s”下方，将“hat”图片贴到“Mike’s”下方。

  第三遍听：跟读模仿。播放分句录音，学生跟读。重点指导一般疑问句的升调以及“yours”的发音。通过对比朗读“your”和“yours”，体会尾音/z/。引导学生注意“They‘re”的连读。

  活动三：角色朗读，内化语言

  学生打开课本，分男女角色、小组角色朗读对话。教师关注语音语调，并进行个别指导。随后，请几组学生上台，利用教师准备的实物道具（鞋子、帽子）进行展示性朗读。

  （四）句型聚焦与分层操练（约10分钟）

  活动一：机械操练——句型转换游戏

  教师利用板书和实物，进行快速问答操练。教师举单件物品问：“Isthisyours?”学生集体答；教师举多件物品问：“Aretheseyours?”学生集体答。然后速度加快，并随机指向板书中不同所有格（John‘s,ChenJie’s等）进行替换。接着，进行“教师说-学生转述”游戏：教师对A生耳语：“AskBifthisishisbook.”A生需大声用正确句型问B：“Isthisyourbook?”B回答。此活动训练句型转换。

  活动二：意义操练——失物招领侦探

  将课前准备的贴有不同学生名字的衣物实物或卡片（部分匿名）放入“失物招领箱”。请一名学生扮演“招领处管理员”，其他学生轮流上前询问寻找自己的或帮同学找物品。管理员需用“Isthisyours?/Aretheseyours?/Isthis...‘s?”询问，寻物者用目标句型回答。教师提供语言支架贴在黑板上，并巡回倾听、辅助。

  （五）语用拓展与创造性输出（约10分钟）

  活动一：情景剧创作——班级整理日

  创设新情境：“Todayisour‘ClassroomClean-upDay’.Wefindmanythingsinthedesks.Workingroupsof4.Oneisthemonitor,theothersarehelpers.Talkaboutthethingsandfindtheirowners.”每组获得一个道具袋，内有文具、书本、衣物小模型等物品，部分贴有名字。小组合作编演一个新的短剧。准备时间约5分钟，期间教师提供必要词汇支持（如“Whosepencilisthis?”“It‘sZhangPeng’s.”）。

  活动二：展示与评价

  邀请2-3组上台展示。观众学生任务：1.听出至少一件物品的主人。2.评价表演是否流畅、有礼貌。展示后，教师引导学生从语言准确性（发音、句型）、流利度、合作性等方面进行简短同伴互评，教师给予鼓励性评价并颁发“最佳整理小队”、“最佳侦探”等称号贴纸。

  （六）总结归纳与分层作业（约5分钟）

  活动一：思维导图共创

  教师引导学生一起回顾本课所学。在黑板上中心写下“Whose...?”，然后由学生说出今天学到的问句（Isthis...‘s?/Aretheseyours?），以及答句（Yes,.../No,...）。并用不同颜色标注出单数、复数问题的区别。最后总结：当我们询问物品归属时，可以根据物品单复数选择问句，回答时要准确说出主人。

  活动二：情感升华与作业布置

  教师总结：“Today,welearnedhowtoaskfortheowner.It‘shelpfulandkindtoputthingsinorderandhelpothers.Remembertokeepyourthingswell！”布置分层作业：

  基础必做：1.听读模仿课文对话至少3遍，并录音。2.用“Isthis/Arethese...?”句型就家里的两件物品（一单一复）问家人，并记录答案。

  拓展选做：1.绘制一张“失物招领”海报，画上3件物品，并用所学句型写上问句（如：Isthisyourruler?）。2.和同伴尝试将课堂小组编的短剧完善，并录制一个小视频。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式布局，伴随教学进程动态生成。

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  Unit5MyClothes(ALet‘stalk)

  Whosethingsarethey?

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  [图片区：贴有鞋子（Amy‘s）、帽子（Mike‘s）的简笔画]

  Questions:(单数)(复数)

  Isthisyours?Aretheseyours?

  John‘s?ChenJie’s?

  Amy‘s?...

  Answers:

  Yes,itis.Yes,theyare.

  No,itisn‘t.No,theyaren‘t.

  (It‘sMike‘s.)(They‘re