初中英语七年级下册 Unit 1 People around us 课时2：深度阅读课（沪教牛津版）

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus课时2：深度阅读课（沪教牛津版）

一、教学背景与设计理念

本节课是沪教牛津版七年级下册Unit1“Peoplearoundus”的第二课时，定位为深度阅读课。基于单元整体教学设计理念，本课时在第一课时词汇与话题导入的基础上，引导学生深入研读单元主阅读篇章——三篇描述身边人物的短文。本设计秉持英语学习活动观，践行深度学习理念，旨在打破传统阅读课只关注语言知识点讲解的模式，转向以意义探究为核心的整进整出教学。课程设计融合了文本解读、思维培养、文化意识与语言学习的多维目标，通过构建学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，引导学生在阅读中学会如何用英语多元、立体地描绘人物，并深刻体会人与人之间的真挚情感。本设计特别强调跨学科视野，引入心理学中的“性格特质”概念和社会学中的“社会支持”视角，帮助学生从更高位理解文本内涵。

二、教材分析与文本解读

【基础】本课阅读材料选自沪教牛津版七年级下册Unit1，由三篇简短的学生习作构成，分别描述了作者身边的一位亲人、一位朋友和一位老师。文本语言平实但情感真挚，结构清晰且极具模仿价值。

第一篇《Mygrandma》作者Ben回忆了已故的奶奶，侧重于描述奶奶的外貌、厨艺以及对家庭的关爱，字里行间流露出深深的怀念之情【非常重要】。第二篇《Alice》作者Joyce介绍了自己的好友，突出了Alice幽默、善良、聪慧的性格特点，通过一起学习和打乒乓球的细节展现了友情的珍贵【重要】。第三篇《MrLi》作者Amy描述了数学老师李老师，通过课堂教学和鼓励性话语，塑造了一位既严格又充满支持与鼓励的良师形象【高频考点】。

从语篇功能来看，这三篇文本共同构成了一个微型的“人物志”单元。它们在写作手法上高度一致：均采用了“外貌特征+性格行为+具体事例+作者感受”的写作范式【难点】。这种结构为学生学习如何描述人物提供了清晰的支架。从情感价值层面看，文本传递了感恩亲情、珍视友情、尊敬师长的积极情感，是落实学科育人价值的绝佳载体。

三、学情分析

授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，学生已具备一定的英语基础词汇量和简单的句型表达能力。在心理上，他们正处于从儿童向青少年过渡的青春期，对人际关系敏感，情感丰富，既渴望独立又依赖成人的支持。在知识储备上，学生在前一课时已初步接触了描述人物性格的形容词（如cheerful,hard-working,patient,smart,strict等），为本节课的深度阅读扫清了部分词汇障碍。然而，学生在以下方面仍存在提升空间：一是对文本的深层含义挖掘不够，往往停留在信息检索层面；二是对作者如何通过具体事例支撑人物性格这一写作手法的敏感性不足；三是将阅读所学的结构化知识迁移到自己的写作和表达中的能力有待加强。

四、课时教学目标

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：梳理并整合三篇文本中描述人物外貌、性格、事例的关键信息，熟练掌握“主语+be/looklike+形容词”、“主语+is/was+名词”以及“with+名词短语”作定语等核心句型。

2.文化意识：感悟中西方文化中共同的珍视亲情、友情和师生情的价值取向，理解“良师益友”在不同文化语境下的共通内涵。

3.思维品质：通过比较三篇文本的异同，归纳出描述人物的基本框架，培养分析与归纳能力；通过评价文中人物的性格特点，形成批判性思维。

4.学习能力：运用略读、扫读、精读等策略获取和处理信息；学会利用思维工具（如韦恩图、人物卡片）结构化地呈现阅读所得。

五、教学重难点

1.【重点】引导学生获取并梳理三篇文本中人物的外貌、性格及具体事例信息，理解文本大意。

2.【难点】引导学生归纳出描述人物的语篇结构（外貌+性格/行为+评价/感受），并能够分析形容词在刻画人物性格和表达情感中的作用。【非常重要】

3.【高频考点】掌握并运用“with+名词”结构描述人物特征（如atallgirlwithglasses）；理解并运用“bestrictaboutsth.”和“encouragesb.todosth.”等核心短语。

六、教学实施过程（主体部分）

（一）读前活动：激活图式，主题导入

1.情境创设与话题唤醒：上课伊始，教师播放一段时长约30秒的无声短视频，内容剪辑了生活中常见的温暖瞬间：妈妈深夜为孩子盖被子、朋友在操场上为摔倒的同伴伸出手、老师在办公室耐心地为学生答疑解惑。视频播放结束后，教师用简洁的语言提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordscanyouusetodescribethesepeople?”学生基于已有知识和生活经验，自由发言，说出如“kind,helpful,friendly,hard-working”等形容词。此环节旨在激活学生关于“身边人”的已有图式，将他们的注意力迅速聚焦到本课主题上，营造温馨的情感氛围。

2.预测与设疑：教师顺势引导学生打开课本，看向本课的三幅插图和三篇文章标题（Mygrandma,Alice,MrLi）。教师提问：“Lookatthepicturesandthetitles.Whoarethesepeople?Whatmightthewriterssayaboutthem?Canyouguess?”学生通过观察插图人物的年龄、外貌以及标题中的称谓，对文章内容进行初步预测。例如，学生可能会猜测“Mygrandma”是一篇关于奶奶的文章，可能写她慈祥、会做好吃的等。这一环节不仅训练了学生的预测能力，更激发了他们阅读文本以验证自己猜测的内在动机。

（二）读中活动：文本解构与意义建构

本环节采用“整体感知-细节梳理-深度探究”三层递进式设计。

1.第一层阅读：整体感知，获取主旨

（1）【基础任务】快速浏览，验证预测：学生带着读前环节的预测，以较快的速度默读三篇短文，完成一个极简任务：快速找出并圈出每个作者主要描述了人物的哪个方面？用一个词概括。教师引导学生关注每段话的首尾句。通过快速阅读，学生能迅速把握文章主线：Mygrandma(looks,cooking,takingcareoffamily),Alice(looks,character,activities),MrLi(looks,teachingstyle,wordsofencouragement)。这一活动旨在培养学生的略读技能，从整体上把握文本主旨，验证或修正自己的预测，建立起对文本的整体印象。

（2）信息匹配与分享：教师通过PPT呈现一个简单的表格，要求学生将人物与其对应的核心特质进行连线。如：Grandma—cheerfulandpatient;Alice—smartandfunny;MrLi—strictbutencouraging。完成后，同桌之间进行校对和交流。此任务简单直接，能确保所有学生都能跟上阅读节奏，获得基本的阅读成就感。

2.第二层阅读：细节梳理，结构化获取信息

（1）【重要】任务驱动，构建“人物卡片”：教师向学生发布核心任务：“Wearegoingtocreatea‘PeoplearoundUs’album.PleasereadthescarefullyagainandfillintheinformationcardsforBen‘sgrandma,Joyce’sfriendAlice,andAmy‘steacherMrLi.”教师分发或引导学生自己在笔记本上绘制如下人物信息卡：

Person:Mygrandma

Writer:Ben

Appearance:(ashortwomanwithgreyhair)

Personality/Character:(cheerful,kind,patient)

Whatdidhe/shedo?(cookedbestdishes,tookcareoffamily)

Writer‘sfeeling:(missherverymuch)

学生通过扫读，从文中定位并提取关键信息，将零散的语言点填入结构化的卡片中。这一过程不仅是信息的简单搬运，更是对文本信息的初步归类与整理。

（2）难点突破与语言点聚焦：在学生完成卡片填写后，教师引导学生关注描述外貌的句子：“Shewasashortwomanwithgreyhair.”“Sheisatallgirlwithglasses.”“Heistallandthin.”教师引导学生对比这三句话，发现其中的规律：可以用“be+形容词”直接描述，也可以用“with+名词”结构作后置定语。教师随即引导学生观察身边同学，用这两种结构进行口头造句，如“Heisaboywithbigeyes.”“Sheistallandbeautiful.”实现从理解到初步运用的跨越【高频考点】。

（3）【非常重要】性格与事例的匹配分析：教师引导学生进一步深挖卡片中的第三行和第四行，提出启发性问题：“Weknowgrandmaiskindandpatient.ButHOWdoweknowthat?Whichsentencestellus?”引导学生找出支撑性的细节：“Shetookcareofmyfamily.”“Shewasreallykindandpatient.”通过追问，学生意识到，人物的性格不是凭空定义的，而是通过具体的事例（或作者的评价）来体现的。同理，分析Alice的smart是通过“SheisgoodatMaths”来体现的；MrLi的strict但encouraging是通过“Heuseslotsofgames”和“Healwaysencouragesusandgivesussupport”以及他的名言来体现的。这一环节是突破本课难点的关键，它让学生初步感知到“用事例支撑观点”的写作意识。

3.第三层阅读：深度探究，体悟情感与语篇结构

（1）【难点】情感态度探究：教师引导学生关注卡片中的最后一栏“Writer‘sfeeling”，并提问：“HowdoesBenfeelabouthisgrandma?Howdoyouknow?”引导学生找到关键句：“Iwillneverforgetthetaste...ShediedtwoyearsagoandImissherverymuch.”教师引导学生分析“neverforget”和“missherverymuch”所传达出的强烈思念。对于Joyce，教师引导学生体会“Ihopewewillalwaysremainfriends.”这句话背后对友谊长存的期盼。对于Amy，引导学生体会李老师的话语“Nevergiveupandyou‘llbesuccessful.”带给她的激励作用。通过这种情感线的梳理，学生能穿越文字，触摸到作者的心灵，实现与文本的情感共鸣。

（2）语篇结构归纳与建模：教师将三张填写完整的人物卡片并列展示在黑板或PPT上，引导学生进行横向比较。教师提问：“Lookatthesethreecards.Theyareaboutdifferentpeople.Butdotheyhavesomethingincommoninthewaytheyarewritten?Whatdideachwritertalkabout?”在教师的引导下，学生通过小组讨论，逐步发现这三篇文章的共同结构：它们都遵循了“Introduction(who)—Body(appearance,personality+examples)—Conclusion(feeling/wish)”的逻辑框架。教师顺势总结，这就是我们描述一个人的基本“写作地图”或“语篇支架”。

（3）【热点】跨学科视角微渗透：在分析完MrLi的形象后，教师引入一个心理学概念“社会支持”。教师用通俗的语言解释：“Whenwearefacingdifficulties,theencouragementandhelpfromothers,likeMrLi‘swords,iscalled’socialsupport‘.Itcanmakeusstronger.”这种渗透不仅加深了学生对MrLi形象的理解，也提升了本课的思想高度。

（三）读后活动：迁移创新，内化输出

1.复述与内化：学生借助课堂上共同建构的三张“人物卡片”，以小组为单位，每人选择其中一个人物进行复述。复述不是背诵，而是要求学生根据卡片上的关键词，用自己的语言组织起来，流畅地介绍这个人。这一活动旨在将课文语言内化为学生自己的语言。

2.【非常重要】批判性思维与评价：教师提出一个开放性问题：“Amongthethreepeople,whodoyoulikebest?Andwhy?”这个问题没有标准答案，鼓励学生各抒己见。有的学生可能喜欢奶奶的慈爱，因为那让他们想起自己的祖辈；有的学生可能喜欢Alice的幽默和友善，因为他们认为朋友就该如此；有的学生可能欣赏MrLi的严格与鼓励，因为他们觉得这样的老师能帮助自己进步。在学生表达观点时，教师引导学生引用文中的具体句子作为依据，培养有理有据表达观点的习惯。

3.初构写作：介绍我身边的那个人

（1）任务发布：教师布置本节课的终极挑战：“Nowit‘syourturn.Pleasechooseonepersonaroundyou—afamilymember,afriend,orateacher—andwriteashortpassagetointroducehim/her.Youcanusethestructurewelearnedtoday.”教师再次回指板书上的“写作地图”。

（2）说前支架搭建：为了帮助学生顺利过渡到写作，教师先组织“说”的活动。学生两人一组，利用刚学到的描述框架，向同伴口头介绍自己选择的那个人。要求至少包含外貌、性格以及一个具体的小事例。小组交流时，教师要巡回指导，倾听并帮助语言表达有困难的学生，鼓励他们使用本课所学的新词和句型。例如，引导学生尝试使用“withglasses”,“isstrictabout”,“encouragesmeto”等。

（3）课堂片段写作（视时间而定）：如果时间允许，让学生当堂写下核心段落，即描述性格和具体事例的段落。如果不允许，则将此任务布置为课后作业。教师在此环节应提供必要的词块和句型支持，如“He/Sheis