初中英语九年级下册Unit11 Sad movies make me cry. Grammar Focus课时同步训练教学设计

初中英语九年级下册Unit11Sadmoviesmakemecry.GrammarFocus课时同步训练教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本节课是九年级下册Unit11的语法专题课时，围绕“情感与感受”这一核心话题展开。本单元的功能项目是“谈论事物对人的影响”，语法核心是“make+宾语+宾语补足语”结构。【基础】这一结构在初中英语语法体系中占据重要地位，它是英语中表达“使役”和“causative”意义的最基础、最常用的句型之一，是学生从简单句表达向复合句和更复杂语义表达过渡的关键一环。掌握好这一结构，不仅能丰富学生的口语表达，使其能够生动地描述外界事物引发的内在感受，更能为后续学习更复杂的使役结构（如have/getsomethingdone）以及宾语从句等奠定坚实的基础。【重要】本课时的内容编排是对SectionA听说课和阅读课中所接触到的目标语言的集中梳理、归纳和强化训练，具有承上启下的枢纽作用。

（二）核心内容梳理

本课时GrammarFocus的核心内容聚焦于“make+宾语+宾语补足语”结构的三种主要形式及其语用功能：【高频考点】

1.make+宾语+形容词：这是最基本、最常用的形式。其中的形容词充当宾语补足语，用以说明宾语在某个事件或状态下所具有的特征或所处的状态。例如：Theloudmusicmadehimuncomfortable.此处的uncomfortable就是用来补充说明him的状态。

2.make+宾语+动词原形（省略to的不定式）：这是使役动词make的核心用法之一，表示“使/让某人做某事”。这里的动词不定式必须省略to，表达的是一个完整的动作或事件。例如：Sadmoviesmakemewanttoleave.这句话中，wanttoleave这个动作是由me发出的，而引发这个动作的原因是sadmovies。

3.make+宾语+名词：此结构中的名词作宾语补足语，表示使某人或某物成为什么。例如：Thehardworkmadehimastrongman.这里的astrongman补充说明了him经过努力之后成为的结果。

【难点】在教学过程中，学生需要重点辨析的是make用作使役动词（后接动词原形）与bemade（被动语态）后接带to的不定式（bemadetodosth.）的区别。同时，对于“make+宾语+形容词”结构中，宾语如果是动词不定式或从句时，常会使用形式宾语it的结构（makeit+adj.+todo/thatclause），这是对学生高阶思维的挑战。【非常重要】

二、学情分析

（一）知识储备

九年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了相当数量的形容词（描述情感的如happy,sad,angry,surprised,nervous等；描述事物特性的如soft,loud,comfortable,exciting等）和基础动词短语，为本课时的语法学习提供了充足的词汇支持。同时，学生对宾语、宾语补足语等句子成分有了初步的、模糊的概念，对简单句的五种基本句型有一定了解，这为从理论层面理解“make+宾语+宾补”结构提供了认知前提。

（二）认知水平

九年级学生具备了一定的抽象逻辑思维能力和归纳总结能力，不再满足于单纯的语言模仿。他们能够通过观察大量例句，尝试自主发现和总结语法规律。但是，他们对于语法概念的精准把握和复杂语法现象的辨析能力仍有待提高，特别是在母语负迁移的影响下，容易在写作和口语中错误地使用带to的不定式（如：*Thenewsmademetocry），或者混淆make作为使役动词和其他动词的用法。

（三）生活经验与学习需求

九年级学生面临升学压力，情感世界更加丰富和敏感，对周围环境和事物有着强烈的个人感受。他们渴望用英语准确、生动地表达自己的情感和对外界事物的看法。因此，本课时的语法学习不仅仅是规则的记忆，更是满足他们表达需求、提升语言交际能力的工具。他们需要在真实、贴近生活的语境中反复操练，将语法知识转化为语言技能。【基础】

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

4.学生能够准确理解“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形/名词）”结构的意义和功能。

5.学生能够在具体语境中，熟练运用该结构描述事物对个人情感及行为产生的影响。【基础】

6.学生能够正确区分make用作使役动词时的主动语态和被动语态形式，并在书面表达中初步运用bemadetodosth.结构。

7.学生能够通过语调、重音等手段，在口语交流中准确传达由make结构所引发的情感色彩。

（二）文化意识

8.学生能够通过谈论电影、音乐、书籍、天气等话题，了解不同文化背景下人们表达情感的共通性与差异性，增强跨文化理解能力。

9.学生能够运用所学语言客观、理性地评价周围事物，形成积极、健康的生活态度和价值观，理解外部环境对个人情绪的影响，学会管理和调节自身情绪。

（三）思维品质

10.通过观察、对比、归纳GrammarFocus中的例句，学生能够自主发现和总结目标语法的结构规律，提升观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

11.通过创设情境和完成开放性任务，鼓励学生多角度思考问题，运用目标语言进行个性化表达，培养创新思维和批判性思维。

（四）学习能力

12.学生能够在教师的引导下，通过自主探究和合作学习的方式，掌握语法学习的有效策略，如“在语境中学”、“在运用中学”。

13.学生能够通过完成分层训练任务，对自己的学习过程进行监控和反思，及时调整学习策略，提升自主学习能力。【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

14.掌握“make+宾语+形容词”和“make+宾语+动词原形”这两个核心结构的构成及其表意功能。【高频考点】

15.能够在真实的交际情境中，准确、流畅地运用上述结构描述个人经历和感受。

（二）教学难点

16.精准辨析并正确使用make后接动词原形（主动）与bemade后接带to不定式（被动）的区别。

17.理解和初步运用“make+it+形容词+动词不定式/从句”这一复杂结构，实现语言表达的多样化。【难点】

18.克服母语负迁移，避免在动词原形前误加to，并能根据上下文语义，恰当选择宾语补足语的形式（形容词/名词/动词原形）。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课将采用“任务型语言教学法”与“情境教学法”相结合的方式，辅以“探究式学习”。以“情感影响力”为主线，创设一系列环环相扣的真实情境和任务，引导学生在“做中学，用中学”。通过大量的、有意义的语言输入和输出活动，促使学生将语法知识内化为语言运用能力。教学过程中注重“教学评一体化”设计，将评价任务融入教学各环节，确保教学目标的达成。

（二）教学准备

19.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含精心挑选的图片、短视频片段（如电影预告片、音乐片段）、听力音频材料以及分层级的电子版同步训练学案。

20.学生准备：复习本单元SectionA中涉及情感和感受的形容词及短语；预习GrammarFocus表格中的例句，尝试初步归纳结构规律。

六、教学实施过程

（一）课前热身与激活（Warm-upActivation）（约5分钟）

21.【基础】情感启动：上课伊始，教师播放两段风格截然不同的纯音乐片段（约30秒/段），第一段是轻柔舒缓的钢琴曲，第二段是节奏强劲的摇滚乐。音乐停止后，教师用轻松的口吻提问：Howdidthefirstpieceofmusicmakeyoufeel?Andwhataboutthesecondone?引导学生用简单的形容词（如relaxed,peaceful,excited,energetic等）表达最直观的感受。这个环节旨在迅速激活学生已有的与情感相关的词汇图式，并自然地将学生带入本课的主题语境。

22.情境导入：紧接着，教师在大屏幕上展示几幅学生熟悉的、来自教材或生活的图片。例如：一幅是灰蒙蒙的阴雨天，一幅是阳光明媚的海滩，一幅是主人公在等待考试成绩的焦虑画面，一幅是朋友聚会欢声笑语的场景。教师引导学生看图说话：Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Howdothesesituationsusuallymakeyoufeel?鼓励学生尝试使用完整的句子表达，如：Rainydaysusuallymakemefeelbored.Thepictureofthebeachmakesmerelaxed.在学生表达的过程中，教师可以有意识地将学生提到的含有make的句子板书在黑板一侧，为后续的归纳环节提供原始素材。

（二）呈现与归纳（PresentationInduction）（约10分钟）

23.聚焦目标，观察发现：教师引导学生将目光聚焦于课本GrammarFocus表格中的典型例句。组织学生以四人小组为单位，进行探究式学习。教师通过PPT出示明确的探究任务：Readthesentencesinthegrammarboxcarefully.Canyoufindthecommonstructure?Payattentiontotheformofthewordsafter“make+object”.Whatarethedifferences?小组成员分工合作，观察、讨论、记录。

24.小组汇报，初步归纳：在充分的讨论后，邀请几个小组的代表上台，在黑板上或利用投影展示他们发现的规律。学生可能会总结出：make后面可以跟一个人（me,him,us），然后跟一个形容词，或者跟一个动词。教师对学生的发现给予积极评价，并在此基础上进行系统、精准的梳理和提炼。

25.教师精讲，构建体系：教师利用板书和PPT，将“make+宾语+宾语补足语”这一核心结构清晰地呈现出来，并分别详细讲解三种形式的构成和含义。

(1)make+宾语+形容词：教师强调，这里的形容词用来描述宾语“变得怎么样”，是整个结构的核心表意部分。同时补充说明，充当宾语的可以是名词、代词或名词短语。例如：Thestorymadehersad.Thenewsmadeeveryoneintheroomsilent.

(2)make+宾语+动词原形：【高频考点】教师重点强调，这是使役动词make的特殊之处，后面的不定式必须省略to。通过对比两个句子（Thefunnystorymademelaugh./*Thefunnystorymademetolaugh.），让学生直观感受并深刻记忆这一规则。教师可以通过夸张的肢体语言或口型强调“No‘to’here!”，强化学生印象。

(3)make+宾语+名词：教师解释，此处的名词短语充当宾语补足语，说明宾语的身份或性质发生了变化。例如：Theymadehimtheirteamleader.Practicemakesperfect(此处perfect是形容词，但“make+宾语+名词”可对比记忆)。

26.【难点】预设与辨析：在学生初步掌握基本结构后，教师并未止步，而是巧妙地引入一个“陷阱句”：Iwasmade_______(wait)foroveranhour.引导学生思考空格处应填什么形式。这个问题立刻引发了学生的认知冲突。教师借此引出被动语态形式bemadetodosth.。通过对比主动句（Thebossmademeworklate.）和被动句（Iwasmadetoworklate.），引导学生观察并总结规律：在主动语态中，make后跟省略to的动词原形；但在被动语态中，原来被省略的to必须恢复回来。这一对比辨析，有效地突破了本节课的第一个难点。【非常重要】

（三）控制性与半控制性练习（ControlledSemi-ControlledPractice）（约15分钟）

27.【基础】机械性操练（填空与改写）：分发同步训练学案，完成基础巩固题。

(1)根据句意和首字母或汉语提示，用make的正确形式填空。例如：Thesoftmusicmakesmes______(sleepy).Don'tmakethebaby______(cry)again.Thestorywassofunnythatitmadeus______(laugh)loudly.

(2)句型转换练习。例如：Hefeltverysadbecauseofthebadnews.(改为同义句)Thebadnews__________________verysad.又如：Thebossmadetheworkerswork12hoursaday.(改为被动语态)Theworkers________________________12hoursaday.

此环节强调快速反应和准确率，教师通过巡视、个别提问等方式，及时纠正错误，特别是常见的加to的错误，确保所有学生都能准确掌握基本结构。

28.意义性操练（完成句子与语篇）：在机械操练的基础上，增加语境意义。

(1)根据上下文语境和提示词，完成句子。例如：Ilovewatchingactionmoviesbecausethey__________________(make/excited).Seeingtheendangeredanimalsinthezoo__________________(make/feel/sad).Waitingforthebusintherain__________________(make/annoyed).

(2)呈现一篇简短的小短文，文中有5-6个空白处，要求学生根据上下文逻辑关系，填入恰当的make短语，使文意通顺、逻辑合理。例如：MyvacationinHainanwaswonderful.Theblueskyandwhiteclouds______me______(relax).Swimminginthesea______me______(feelfree).Thedeliciousseafood______mymouthwater.However,thehotweathersometimes______mealittlebituncomfortable.Butoverall,it______itaperfecttrip.这种语篇层次的练习，训练了学生在连贯的语境中准确运用目标语法的能力。

（四）情境交际与综合运用（SituationalCommunicationComprehensiveApplication）（约12分钟）

29.情境创设：“情绪影响报告”：教师将全班分为若干小组，每组随机抽取一个情境卡片。情境卡片内容贴近学生生活，例如：

1.30.情境A：明天你们就要参加中考英语模拟考试了。

2.31.情境B：你们最喜欢的球星/歌手要来你们城市开见面会。

3.32.情境C：你的朋友因为小事和你闹矛盾，好几天不理你了。

4.33.情境D：你正在看一部非常感人的电影。

每组根据抽取的情境，进行小组讨论，用尽可能多的“make+宾语+宾补”结构来描述这个情境下人们可能会有的感受和表现，并记录下来。教师要求至少使用三种不同的宾补形式（形容词、动词原形、名词）。

34.小组汇报与分享：讨论结束后，各小组派代表汇报他们的讨论结果。例如，抽到情境A的小组可能会说：Thecomingexammakesusnervous.Itmakesourparentsworryaboutus.Itmakesmewanttostudyharder.Italsomakessomestudentsfeelstressedout.Itcanmakeussleeplessatnight.Thepressureevenmakessomeofusadifferentperson.教师对学生的表现给予即时反馈，重点表扬那些能灵活运用不同形式、表达内容丰富生动的小组。

35.【拓展挑战】形式宾语“it”的初步感知：在学生热烈讨论和分享的过程中，如果有学生表达出类似于“Theheavypressuremakesithardforustofallasleep.”这样的高阶句子，教师要敏锐地抓住这个生成性资源，将其板书并加以表扬。如果没有学生用到，教师可以自己说出这样一个句子，并向学生简单介绍“make+it+形容词+(forsb.)todosth.”这个结构，说明这里的it是形式宾语，真正的宾语是后面的动词不定式。这个介绍不要求所有学生当堂完全掌握，旨在为学有余力的学生打开一扇窗，实现分层教学。【难点】

（五）巩固与提升（ConsolidationEnhancement）（约5分钟）

36.听力微技能训练：教师播放一段精心剪辑的短音频，内容是一段采访，几个人在谈论流行音乐、快餐食品和社交媒体对他们生活的影响。学生需要完成两项任务：第一，捕捉被采访者的核心观点，用make结构完成表格摘要；第二，关注说话者的语音、语调，体会他们是如何通过重读形容词或动词来强调事物带来的影响的。这一环节将听力和语法学习有机结合，提升学生的语用感知能力。

37.微写作训练：“我的情绪方程式”：教师布置一个简短的课后写作任务的当堂构思环节。主题为“ThingsThatMakeMe...”。要求学生选择生活中的2-3个典型事物（如：Aspecificsong,Acertainsubject,Mybestfriend,Abusyday,Acleanroom），分别用“make+宾语+形容词”、“make+宾语+动词原形”写出它们对自己的影响，形成一首小诗或一个段落。学生在课堂上先进行独立思考和草稿撰写，教师巡视，为有困难的学生提供个别化指导。

（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约3分钟）

38.课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。不是简单地复述规则，而是通过提问的方式进行：What’sthemostimportantstructurewelearnedtoday?Whatshouldwepayspecialattentiontowhenusing“make”?Canyougiveanexample?通过学生的回答，再次强化核心知识点【高频考点】，并重点强调被动语态中to不能省略的难点。

39.分层作业布置：【重要】

1.40.【基础必做】：完成同步训练学案中的基础巩固题（包括单项选择、完成句子）。

2.41.【提升选做】：将课堂上的微写作“我的情绪方程式”进行扩充和润色，写成一篇不少于60词的短文。要求至少使用一个被动语态的make结构（bemadetodosth.）。

3.42.【拓展探究】：搜集3条英文广告语或歌词中使用了“make+宾语+宾补”结构的例句，并分析其妙处，下节课与同学分享。

七、板书设计

（一）核心