谈思想政治课中的体验式教学法思想政治课教学杂志

［谈思想政治课中的体验式教学法］思想政治

课教学杂志

在一所学校听课时，老师让学生在“座位上”感受残疾人

的日常活动，对此我大惑不解，促使我拿起笔，与诸位一起探讨思想

政治课中体验式教学这个话题。一、体验式教学法的概念

体验式教学法是指老师在教学过程中,以学生为主体，以活动为

载体，通过细心设计的活动、嬉戏和情境，让参与者在参加过程中视

察、反思和共享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和相识,

并把它们运用到现实生活中的教学方法。

二、思想政治课提倡体验式教学法的意义

（一）从课程内容上看，新的思想政治课课程内容“体验”味很

浓，由原来疏离生活的德育理论转变为回来生活的德育理论，注意与

生活经历、生活实践的联系。这就确定了思想政治课课堂教学方式从

老师的理论说教向学生切身感悟的转变。

（二〕从发挥教育主体的踊跃性来看,在语文教学中，情感因素

是调动学生学习爱好、增加教学魅力的关键因素;在我看来，思想政

治课亦是如此。所谓的“晓之以理、动之以情、导之以行”说的就是

这个意思。假如我们老师重体验、少说教，真正做到以理服人、以情

感人，我们的教学怎么能不受学生的欢送呢？

（三）从育人效果来看，思想政治课肩负着道德造就、陶冶情操、

价值观养成的使命，也就是说思想政治课是修炼学生内功的，而这些

内在修养与品质的获得关键在于教育资源的内在转化，即有多少内

容真正溶入了学生的内心。在实际工作中我们的很多老师却无视学生

自身的体验和感悟，如前文提到的那位老师，把体验和感悟的环节流

于形式，舍本求末，使育人效果大打折扣。所谓“有感而发”是指只

有当学生切身体验了、感悟了，才能真正有所触动、发人深省。思想

政治课体验环节的缺失，学生道德的造就、情感的激发、价值观的养

成那么成了无源之水、无本之木。由此可见，要到达教育走进学生内

心的教学效果，必需探究学生的可承受性，必需探究体验教学。

三、思想政治课中体验式教学法的实施

体验教学在思想政治课教学中有如此重要的意义，那么体验在

教学中如何来操作呢？我认为要做好以下两点：

（一）体验要泛而广

也就是说学生的体验是多渠道、多方位、多感官的，这种在内容

上源于学生生活实际的体验，要量大、味足。

1.调动旧的经历系统进展体验

思想政治课老师要敬重学生的主体作用，充分调动学生已有的

经历系统，利用课上课下的活动经历，通过合作和共享丰富、扩展自

己的经历，主动探究社会现实与自我成长的问题。例如在讲“维护消

费者权益”时，可拿出劣质奶粉造成婴儿养分不良甚至死亡的案例进

展讲解。老师在教学时尤其要注意与当今国内外重大时事热点问题的

结合。例如，讲到“走向共同富有”时，就要联系到党中心实施西部

大开发战略的重大意义及“科学开展观”重要思想的应用。这样促使

学生在体验中感悟和理解法律的尊严和权威以及社会的思想道德价

值要求。

2.综合运用多种现代化教学手段参加体验

现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象

思维和抽象思维有机结合起来，增加了教学的感染力和劝服力。例如:

在学习道德常识时可以利用“道德视察”节目；在学习法律常识局部

时，老师通过“今日说法”、“焦点访谈”、“拍案说法”等节目与学生

一起分析、探讨，力求在案例分析中驾驭观点。随着现代网络的高速

开展，老师要学会娴熟操作和运用网络信息，还要教会学生运用网络

来收集整理资料•，从而发觉问题、分析问题、解决问题。网络以其超

大信息量冲击着学生的感官，震撼着学生的内心世界，在体验教学中

发挥着重要作用。

3.适时组织学生在活动中去亲自体验

正因为注意学生的体验，老师才不能满意于课堂的45分钟,而

要走向学生生活，走向学生的内心世界。老师要踊跃创设、把握各种

条件，组织学生参与各种有意义的活动，有针对性地对学生进展思想

教育。例如，适时组织学生去扫烈士墓，定期带着学生参观禁毒作品

展、青少年违法犯罪案例展、环保作品展以及倾听远离艾滋病病毒的

报告……生活是一所没有围墙的大学，生活中的很多鲜活一、精彩的事

务、人物都是我们思想政治课老师适机对学生进展教育的典型素材,

我们要擅长发觉、适时捕获。

【二）体验要深而透

假如说体验要泛而广是对体验教学量的要求，那么体验要深而

透那么是对体验教学质的规定性。这种质的主要特征是使学生在给予

挑战的体验教学情境中通过老师的引导和鼓励作出踊跃、理性的道德

选择和价值判定，为正确行为选择做好铺垫。这就要求老师在烹制每

节课的文化大餐时既要做到菜肴丰富，还要做到擅长调动学生的胃

口。

1.老师要艺术性地限制在教学中“启发”和“引导”的度

在新课改的要求下老师不再是支配者、说教者，提倡老师把课堂

“还”给学生，使学生“活”起来，使学生主动缔造性地去学习。从

理念上我们的老师能够到达这样的相识,但在教学的过程中如何详细

操作却是一大难题，在“启发”“引导”的相识上意识到了不再给学

生供应现成答案，但不注意对学生的思维脉络进展逻辑梳理，不会在

思维的堵塞处进展有针对性地疏导，达不到“启'"引”的效果，或“启”

“引”过度，无异于供应学生现成答案。

2.老师必需努力创设师生之间、生生之间的沟通、互动和会话

新的根底教育改革要求以学生为中心,以开展为本，以造就创新

精神和实践实力为目标，促进学生综合素养的提高、身心和谐开展,

以至促进学生终身学习和终身开展。这就要求老师要充分调动学生的

踊跃性，彻底放下架子，营造师生同等、融洽、亲和的教学关系,形

成师生互动、教学相长的教学过程。正如《学会生存一一教育世界的

今日和明天》报告中所阐述的：“老师的职责此时此刻已经越来越少

地传递学问，而越来越多地鼓舞思索；除了他的正式职能外，他将越

来越成为一位交换看法的参与者，一位协助发觉冲突论点而不是拿

出现成真理的人。”老师要更多地发挥鼓励、协助、参谋的作用，以

真正同等的看法对待学生，鼓舞学生真诚合作、共享沟通，在师生互

动、生生互动的过程中发觉冲突、驾驭真理。

3.老师要大胆、创新、充分地整合并运用课程资源，而不仅仅限

于教材

新教材教学理念的改变，给老师的教学活动和学生活动都供应

了一个超大的空间.在这个超大空间里，老师可以依据课程标准,结

合本校特点，以自己的学问、经历、特色、特长去运用教材、甚至