部编版初中语文八年级上册25《周亚夫军细柳》导学案

《周亚夫军细柳》导学案

学习目标：

1.了解课文内容，分析人物形象。

2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

学习重点：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神；把握本文写人叙事的技巧；积累文言词

语。

学习难点：分析人物形象，学习对比、衬托的写法。

学法指导：

1.对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。

2.对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字词句的含义。

3.同桌尝试着复述故事。

【课前导学】

一、预习任务

1.熟读课文，说说每段大意。

2.重点掌握以下词语：

①多义词：军使以之

②词类活用：军介胄

③古今异义：谢

④通假字：式

⑤重要的实词与虚词：军上且毂劳居无何诏既出曩

3.同桌先相互口译全文，然后各自笔译。

二、新知认知

1.关于《史记》。

原称《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合

称'‘前四史"。它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间大约三千多年的历史。

全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传组成。通过五种不同的体例及

其互相配合和补充，构成完整体系。

本纪：最高统治者的言行政迹。（项羽、吕太后）

世家：子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹。

列传：帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记。

表：简列世系、人物和史事。

书：记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理。

2.关于作者。

司马迁（前145或前135—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学

家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒〈孔安国学习，20岁开始多次出

游，考察了许多历史著名人物如孔子〈屈原〈信陵君〈刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。

汉武帝太初元年（前104）,司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在

他的头上。天汉三年（前98）司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫

刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。

司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，

但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

三、预习检测

1.填空。

（1）《史记》作者，字,（朝代）夏阳人，伟大的历史

学家和文学家。

（2）《史记》原名《》或《》，东汉末年才改称今名。它是我国第

一部（体裁）。《史记》包括十二本纪、、、三十世家、,

共篇，五十二万多字。鲁迅赞为“”。

2.解释下列词在句中的意思。

⑴诏①不闻天子之诏（②于是上乃使使持节诏将军（

（2）入①匈奴大入边（②直驰入（）

（3）持①毂弓弩，持满（②于是上乃使持节诏将军（

3.下列句中加线词意思相同的一项是（）

A.已而之细柳军/称善者久之B.上乃便使持节诏将军/使人称谢

C.以河内守亚夫沟将军/天子为动D.吾欲入劳军/至细柳

4.用现代汉语翻译下列句子。

（1）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

（2）介胄之士不拜，请以军礼见。

5.下面对课文的理解不正确的一项是（）

A.第一段先点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，这样就将守边将领周亚夫置于矛盾冲突之

中，更有利于表现人物性格。

B.周亚夫是文中的主人公，可全文并没有过多描写他，而是通过对比和衬托来突出他的性格

特点的。

C.皇帝赞周亚夫为“真将军”的含义是：周亚夫军纪严明，令行禁止，治军有方，是值得信

赖的守边大将军。

D.皇帝“改容式车，使人称谢”是迫于周亚夫的军威。

6.“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。”这几句话正面表现了将士们

的，侧面表现了周亚夫将军的。

7.选文表现了周亚夫的什么品质？

【课中导读】

第一课时

一、读译课文

（-）自读课文

1.文题怎么读？

2.轻声自由地读文，注意加点字可能读错写错。

祝擎（）称门（）鬟（）却尉（）承（）

按粤（）持兵型（）介骨（）哮乎（）襄者（）

3.写一写：曩骰胄揖II

（二）听读课文|___|I___II___II___I

听读要求：

1.标出节奏的停顿。

2.听出语气的轻重、语调的高低、语速的快慢。

3.听出感情。

4.你读准了吗？（文中标示节奏）

（三）分角色朗读课文

要求：角色把握准确，人物情感到位。

（四）解读课文

1.结合注释，翻译第1段。

（1）第一段在文中有什么作用？

明确:

（2）“匈奴大入边”说明了什么？

明确：

2.结合注释，翻译第2段。

（1）“上自劳军”这句话在文章结构上有何作用？

明确：

（2）表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？

明确：

（3）本段重点写的是文帝在细柳劳军的情况，采用了什么手法？有何作用？

明确：

（4）周亚夫的治军严谨表现在哪些地方？说说你是从哪里看出来的。

明确：

①军士戒备：

②军纪严明：

③周亚夫本人恪尽职守，起表率作用：

3.结合注释，翻译第3段。

（1）“群臣皆惊”，为什么“惊”？

明确：

（2）用原文回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？

明确：

（3）文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？

明确：

二、整体感知

1.本文讲了一个什么故事？塑造了哪两个人物形象？

明确：

2.理清结构层次。（文中标记）

三、文言知识归纳

1.通假字。

军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）

改容式车（“式”同"—”，___________________________________）

2义

［古义：符节，皇帝派遣使臣或调动军队的凭证。

1古义：营垒。例：壁门士吏。

节,例:持节诏将军。

今义：墙、像墙那样的直立的山石。

.今义：节日、节约。

［古义：请允许我。例：道以军礼见。古义：告知。例：使人称谢。

谢.

I今义：希望对方做某事。今义：感谢。

3.词类活用。

介号之士（名词用作动词，）

军霸上（名词用作动词，）

于是上乃使使持节承将军（名词用作动词，）

4.一词多义。

至霸上及棘门军（军营，名词）/上自劳军（皇上）

军上］至霸上（与“霸”相连，地名）

军霸上（驻守，动词）

［便人称谢（动词，命令，派）诏将军（和“军”相连,高级将领）

使1便持节（名词，使臣）将

其将固可袭（将士）

不闻天子之举（名词，皇帝发布的命令）

诏

举将军（动词，下诏）

5.文言虚词。

'已而之细柳军（动词,到,往）［以宗正刘礼为将军（介词，把）

［天子为动（介词，表被动）以《以备胡（连词，来）

之，文帝之后六年（助词，的）

〔以河内守亚夫为将军（做）〔以军礼见（介词，用，行）

.称善者久之（补充音节，不译）

6.特殊句式。

①判断句

此真将军矣（“此……矣”表判断。）

②被动句

天子为动（“为”表示被动。）

③省略句

已而之细柳军［省略主语，应为"（上）已而之细柳军"］

四、检测巩固

1.完成文后“思考探究”三。

2.文学常识检测。

本文选自。作者字是杰出的。代表作,

是我国第一部,被鲁迅誉为o与北宋司马光的

并称为“史学双璧”。

3.完成文后“思考探究”一、二题

第二课时

一、课前复习

1.读一读。

正音：“曩”“辔”“鼓”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”

划分节奏：

①乃以宗正刘礼为将军

②已而之细柳军

③军中闻将军令，不闻天子之诏

④于是上乃使使持节诏将军

⑤亚夫乃传言开壁门。

⑥壁门士吏谓从属车骑曰

⑦于是天子乃按辔徐行。

⑧其将固可袭而虏也。

2.解一解。

（1）已而之细柳的“之”；“久之”中的“之”，

（3）“军霸上”和“上自劳军”中的“军”

（4）“使使持节”中的两个“使”一

（5）“被甲”“锐兵刃”“天子且至”“天子为动，改容式车”“固可袭而虎也”中的关键

词

3.说一说。（古代礼仪的词语）

“持节”“揖”“拜”“改容式车”

二、复述课文

要求：说出重要情节，复述的时候不看原文。(若干学生复述，师生评价)

三、合作探究

(一)探究周亚夫之“真”

1.精读第二段，细心体会，探究下列问题。

(1)皇帝到军队慰问将士，军队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，看到的是什么反

应？

明确：

在细柳营，却是这样的：

(2)在对话描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？

明确：

(3)在叙述描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？

明确：

(4)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？

明确：

2.为什么说周亚夫是“真将军”？

明确：

3.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好

处？

4.结合“思考探究”第二题，说说本文在写作上最大的特点是什么？这对刻画人物起到什么样

的作用？

明确：

(-)探究汉文帝之“真”

1.“嗟乎，此真将军矣！”这句话周亚夫听见没？说说理由。

明确：

2.周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹，他会说一句什么话呢？

3.那天子又“真”在什么地方呢？(思考讨论)

4.由此，我们可以看出汉文帝是一个怎样的皇帝？

明确：

5.解决“思考探究”第四题。

四、拓展延伸

1.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表

现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格？

明确：

2.谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被

‘下岗’！”也有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注

意，以达到自己升迁的目的。"你怎样看待周亚夫这个人物？他忠于职守的精神在今天还有现实意义

吗？

明确：

五、课下作业

写一写(片段写作)

1.你觉得当今时代，还需不需要周亚夫这样的人？言之有理即可，不少于100字。

2.文帝是“真天子”吗？请阐述自己的观点，不少于50字。

【课后导练】

阅读理解

文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河

内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，毂

弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至。”军门都尉日：“将军令日：'军中闻将

军令，不闻天子之诏”。居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚

夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,

将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳

将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可

袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。

I.本文选自《》

2.解释下列句中加线的字。

(1)上自头军(2)天子先驱至(3)天子旦至

(4)持兵正(5)使人称谢________________

3.翻译下列句子。

(1)军中闻将军令，不闻天子之诏。__________________________________________________

(2)于是上乃使使持节诏将军。_______________________________________________________

4.课文标题是“细柳营”，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

5.选文第一自然段写了什么？匈奴大入边”说明了什么？结合全文，说说第一段的作用。

6.“上自劳军”这句话在文章结构上有何作用？

7.周亚夫的治军严谨表现在哪些地方？说说你是从哪里看出来的。

8.第二段是全文的中心段，表现出了主人公亚夫的什么性格特征？采用了什么手法?

《周亚夫军细柳》导学案

学习目标：

1.了解课文内容，分析人物形象。

2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

学习重点：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神：把握本文写人叙事的技巧；积累文言词

语。

学习难点：分析人物形象，学习对比、衬托的写法。

学法指导：

1.对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。

2.对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字词句的含义。

3.同桌尝试着复述故事。

【课前导学】

一、预习任务

1.熟读课文，说说每段大意。

2.重点掌握以下词语：

①多义词：军使以之

②词类活用：军介胄

③古今异义：谢

④通假字：式

⑤重要的实词与虚词：军上且毂劳居无何诏既出曩

3.同桌先相互口译全文，然后各自笔译。

二、新知认知

1.关于《史记》。

原称《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合

称“前四史”。它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间大约三千多年的历史。

全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传组成。通过五种不同的体例及

其互相配合和补充，构成完整体系。

本纪：最高统治者的言行政迹。（项羽、吕太后）

世家：子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹。

列传：帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记。

表：简列世系、人物和史事。

书：记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理。

2.关于作者。

司马迁（前145或前135—?）,字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学

家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒〈孔安国学习，20岁开始多次出

游，考察了许多历史著名人物如孔子〈屈原〈信陵君〈刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。

汉武帝太初元年（前104）,司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在

他的头上。天汉三年（前98）司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫

刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。

司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，

但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

三、预习检测

1.填空。

（1）《史记》作者,字,（朝代）夏阳人，伟大的历史

学家和文学家。

（2）《史记》原名《》或《》，东汉末年才改称今名。它是我国第

一部（体裁）•《史记》包括十二本纪、、、三十世家、,

共篇，五十二万多字。鲁迅赞为“”.

2.解释下列词在句中的意思。

（1）诏①不闻天子之诏（）②于是上乃使使持节诏将军（）

(2)入①匈奴大入边()②直驰入()

(3)持①毂弓弩，持满()②于是上乃使持节诏将军()

3.下列句中加线词意思相同的一项是()

A.已而上细柳军/称善者久之B.上乃便使持节诏将军/使人称谢

C.以河内守亚夫为将军/天子为动D.吾欲入劳至/至细柳

4.用现代汉语翻译下列句子。

(1)于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

(2)介胄之士不拜，请以军礼见。

5.下面对课文的理解不正确的一项是()

A.第一段先点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，这样就将守边将领周亚夫置于矛盾冲突之

中，更有利于表现人物性格。

B.周亚夫是文中的主人公，可全文并没有过多描写他，而是通过对比和衬托来突出他的性格

特点的。

C.皇帝赞周亚夫为“真将军”的含义是：周亚夫军纪严明，令行禁止，治军有方，是值得信

赖的守边大将军。

D.皇帝”改容式车，使人称谢”是迫于周亚夫的军威。

6.“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。”这几句话正面表现了将士们

的，侧面表现了周亚夫将军的。

7.选文表现了周亚夫的什么品质？

答案：

1.(1)司马迁，字子长，西汉

(2)《太史公传》或《太史公书》、纪传体通史、十表、八书、七十列传、一百三十、”史

家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2.(1)①(皇帝发布的命令)②(下诏)(2)①(侵入)②(进入)(3)①(拉)②(拿)

3.B

4.(1)于是，皇上派使臣手持符节下诏给周将军：“我要进军营慰劳三军。”

(2)盔甲在身，末将就不跪拜了，请允许我行军礼拜见皇上。

5.D

6.严阵以待(士气高昂、戒备森严)，治军严明(带兵有方)。

7.示例：恪尽职守(忠于职守)、军纪严明(治军严整)、刚正不阿。

【课中导读】

第一课时

一、读译课文

(-)自读课文

3.文题怎么读？

4.轻声自由地读文，注意哪些字可能读错写错。

祝兹(cl)棘门(ji)骰(gou)都尉(du)冏(zhao)

按皆(p©i)持兵博(yi)介胃(zhdu)嗪乎(jiG)零者(nSng)

3.写一写：曩骰胄揖

(~)听读课文

听读要求：

1.标出节奏的停顿。

2.听出语气的轻重、语调的高低、语速的快慢。

3.听出感情。

文帝之后六年，匈奴/大入边。乃以/宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军,

军/棘门；以河内守亚夫/为将军，军/细柳：以备胡。

上/自劳军。至/霸上及棘门军，直驰入，将以下骑/送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被

甲，锐/兵刃，毂/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉日：

“将军令日'军中闻/将军令，不闻/天子之诏。'"居无何，上至，又不得入。于是/上/乃使

使/持节/诏将军：“吾/欲入劳军。"亚夫/乃传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军

约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵/揖曰：“介胄之士不

拜，请以军礼见。”天子为动，改容/式车，使人称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此/真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，

其将/固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者/久之。

（三）分角色朗读课文

要求：角色把握准确，人物情感到位。

（五）解读课文

1.结合注释，翻译第1段。

（1）第一段在文中有什么作用？

明确：首先交代时间一一汉文帝后元六年，背景一一匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交代了三

位将领驻军的概况。结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特

点提供了广阔的舞台。

（2）“匈奴大入边”说明了什么？

明确：不具体说入边的匈奴军队的情况，仅用“大入边”三个字就让人顿觉烽火连天，一派紧

张气象。

2.结合注释，翻译第2段。

（1）“上自劳军”这句话在文章结构上有何作用？

明确：这是一个过渡句，由对戍边驻军概况的介绍过渡到天子亲自去军队犒劳慰问，起了承上

启下的作用。

（2）表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？

明确：军士吏被甲，锐兵刃，骰弓弩，持满。

（3）本段重点写的是文帝在细柳劳军的情况，采用了什么手法？有何作用？

明确：运用对比，形成反差，使人物的性格、事情的性质得到更鲜明的展示。

（4）周亚夫的治军严谨表现在哪些地方？说说你是从哪里看出来的。

明确：①军士戒备：“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”

②军纪严明：“天子先驱至，不得入”；“上至，又不得入”“亚夫乃传言开壁门”

③周亚夫本人恪尽职守，起表率作用：“介胄之士不拜，请以军礼见”

3.结合注释，翻译第3段。

（1）“群臣皆惊”，为什么“惊”？

明确：惊恐：天子远驾劳军，却多次受到军营规定的约束，有损天子之威。

惊讶：天子竟然被周亚夫感动了。

惊喜：细柳营常备不懈、军纪严明、令行禁止。

（2）用原文回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？

明确：此真将军矣！

（3）文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？

明确：借文帝之口将霸上、棘门两处军队与周亚夫管理的军队再作对比，从而突出周亚夫“真

将军”的风范。

二、整体感知

1.本文讲了一个什么故事？塑造了哪两个人物形象？

明确：主要讲了周亚夫驻军细柳时，汉文帝巡视、慰问军队的故事。

周亚夫一一“真将军”；汉文帝一一“真天子”

2.理清结构层次。

第一部分（第一自然段）：简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

第二部分（第二自然段）：写周亚夫在细柳营严格治军。

第一层：从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。

第二层：从“先驱曰：'天子且至'”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明,

连天子也不例外。

第三层：从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟•

第三部分（第三自然段）：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。

三、文言知识归纳

1.通假字。

军士吏皴甲（“被”同“披”，穿着）

改容式车（“式”同“轼”，车前横木，文中是动词，扶轼）

2.古今异义。

［古义：符节，皇帝派遣使臣或调动军队的凭证。

古义：营垒。例：擘门士吏。

节〈例：持节诏将军。壁

今义：墙、像墙那样的直立的山石。

.今义：节日、节约。

［古义：请允许我。例：道以军礼见。,/古义：告知。例:使人称谢。

请］今义：希望对方做某事。谢.

I今义:感谢。

3.词类活用。

介■之士（名词用作动词，穿戴着盔甲）

军霸上（名词用作动词，驻守）

于是上乃使使持节承将军（名词用作动词，下诏）

4.一词多义。

.,［至霸上及棘门军（军营，名词）［上自劳军（皇上）

军i军霸上（驻守，动词）

I至霸上（与“霸”相连，地名）

［使人称谢（动词，命令，派）J诏将军（和“军”相连，高级将领）

使i便持节（名词，使臣）回其将固可袭（将士）

不闻天子之承（名词，皇帝发布的命令）

诏j单将军（动词，下诏）

5.文言虚词。

'已而之细柳军（动词,到,往）'以宗正刘礼为将军（介词，把）

之《文帝之后六年（助词，的）［天子为动（介词，表被动）

为i以河内守亚夫为将军（做）以备胡（连词，来）

、称善者久之（补充音节，不译）.以军礼见（介词，用，行）

6.特殊句式。

①判断句

此真将军矣（“此……矣”表判断。）

②被动句

天子为动（“为”表示被动。）

③省略句

己而之细柳军［省略主语，应为"（上）己而之细柳军"］

四、检测巩固

1.完成文后“思考探究”三

2.文学常识检测。（PPT）

本文选自—。作者—字是—杰出的—代表作

是我国第一部—，被鲁迅誉为。与北宋司马光的

并称为“史学双璧”。

五、小结本课

六、布置作业

完成文后“思考探究”一、二题

第二课时

一、课前复习

1.读一读。

正音：“曩”“辔”“骰”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”

划分节奏：

①乃/以宗正文U礼/为将军

②已而/之/细柳军

③军中/闻将军令，不闻/天子之诏

④于是/上乃使使/持节诏将军

⑤亚夫/乃传言/开壁门.

⑥壁门士吏/谓从属车骑/日

⑦于是/天子乃按辔徐行。

⑧其将/固可袭而虏也。

2.解一解。

（1）已而之细柳的“之”；“久之”中的“之”，

（3）“军霸上”和“上自劳军”中的“军”

（4）“使使持节”中的两个“使”

（5）“被甲”“锐兵刃”“天子且至”“天子为动，改容式车”“固可袭而虏也”中的关键

词

3.说一说。（古代礼仪的词语）

“持节”“揖”“拜”“改容式车”

二、复述课文

要求：说出重要情节，复述的时候不看原文。（若干学生复述，师生评价）

三、合作探究

（-）探究周亚夫之“真”

1.精读第二段，细心体会，探究下列问题。

（1）皇帝到军队慰问将士，军队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，看到的是什么反

应？

明确：军队一般会大开营门，远道迎接，以最高礼遇相待。

在细柳营，却是这样的：

“军士吏被甲，锐兵刃，毅弓弩，持满。”

“天子先驱至，不得入。”

“居无何，上至，又不得入。”

“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”

（2）在对话描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？

明确：①“将军令曰：'军中闻将军令，不闻天子之诏。'"

②“将军约，军中不得驱驰。”

③“介胄之士不拜，请以军礼见。”

（3）在叙述描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？

明确：①军士吏被甲，锐兵刃，殷弓弩，持满。

②上至，又不得入。

③于是天子乃按辔徐行。

④天子为动，改容式车。

（4）在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？

明确：①先驱曰：“天子且至！”

②壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”

2.为什么说周亚夫是“真将军”？

明确：治军严整、军纪严明、刚直不阿、恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势。

3.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好

处？

明确：目的是对比，突出周亚夫"真将军”的风范。

4.结合“思考探究”第二题，说说本文在写作上最大的特点是什么？这对刻画人物起到什么样

的作用？

明确：正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画人物形象。

(1)文帝在霸上及棘门军“直驰入”与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”

“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。

(2)在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，

体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。

(3)出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出文帝的贤明、

识大体。

这些对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。

文中还有大量的侧面描写，如写细柳军军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏传达将军

的指示，写文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。

侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物

形象更加丰满、立体。

(二)探究汉文帝之“真”

1.“嗟乎，此真将军矣！”这句话周亚夫听见没？说说理由。

明确：没有。皇上是“成礼而去”后说给群臣的。

2.周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹，他会说一句什么话呢？

预设：嗟乎，此真明君矣！/嗟乎，真天子也！

3.那天子又“真”在什么地方呢？(学生思考，讨论)

示例1：天子“真”在他听了周亚夫的军令后，“按辔徐行”，并没有因为他是天子就盛气凌

人。

示例2：“真”在他到了周亚夫的军营里后，能按照周亚夫的军纪，也像一个普通士兵一样。

示例3：真在“于是上乃使使持节诏将军。”遇到阻拦不生气，不说一些威胁的话，却按正常

的流程来走。

示例4：真在“嗟乎，此真将军矣”这句话。有的天子尽管也按照军中纪律去做了，但是回去

后他还是会很生气，汉文帝不这样，还赞叹有加。

4.由此，我们可以看出汉文帝是一个怎样的皇帝？

明确：识大体、深明大义和知人善任。

5.引导“思考探究”第四题。

从这篇文章里，我们不仅学到了周亚夫之“真”，也懂得了汉文帝之''真"。好多年以后，

“文帝崩，拜亚夫为车骑将军”，文帝嘱咐他的后继人一定要用好周亚夫，所以文帝真的是深

明大义，知人善任。这些也