部编版语文八年级上册第三单元单元设计 教案

八上第三单元单元设计

一、教材分析

八年级上第三单元是统编教材中第一个文言诗文单元。本单元所

选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。古代文人们流连

山水，体察自然之趣，体悟风物之美，发现独到的审美趣味。从人文

主题来看，学习本单元课文可以让学生领略祖国大好河山之美，陶冶

情操，感受古代文人的审美趣味。从语文知识来看，利用本单元课文

引导学生初步掌握积累文言字词的方法，学习写景的方法，在想象和

联想中提升形象思维。

这些诗文篇幅短小，都以描写景物为主，融入作者的细腻的情思。

抓住借景抒情这条主线，可以实施单元整体教学。同时，每篇文章风

格特点又各有不同，在教学时需要有所侧重。

郦道元的《三峡》先总写三峡雄奇的山势，再分写不同季节下三

峡江水的景色。布局自然，思路清晰。语言凝练，景物特点鲜明。

《短文二篇》是两篇风格迥异的写景短文。《答谢中中书》带有骄

文色彩，以清峻的笔触多角度描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉

浸山水的愉悦之情。《记承天寺夜游》以散句为主，融叙事、写景、

抒情为一体，表达了作者被贬后微妙的心境。

《与朱元思书》描绘了富阳到桐庐段富春江的奇异景色，清新隽

永，骈散结合，表达了作者热爱自然，鄙弃功名，避世退隐的高洁志

趣。

《唐诗五首》是五首律诗。五首诗歌，借自然风光抒发了不同的

情思，遣词造句、意境格调各有特点。

二、单元教学任务

1.充分朗读，培养文言语感，体会诗文韵律美。

统编教材反复强调文言教学中朗读的重要性。本单元作为学生第

一个集中学习文言的单元,应该承担文言朗读方法的教学任务。同时,

选文中有三篇带有骈文色彩，句式整齐，韵律优美；《记承天寺夜游》

散句整句结合，语调舒缓自如；唐诗五首格律严整，这些都适宜学生

充分朗读。

2.调动联想和想象，体会景物之美，学习景物的描写方法。

本单元选文用简洁准确的语言鲜明展现了大自然风光，赋予了它

们独特的意境。应引导学生展开联想和想象，还原作者观景时的情境

和视角，体会景物之美，同时品味文言用语的精妙。选文中描写景物

的方法、文章的布局构思各有千秋，也适合作为学习景物描写的范本,

和本单元的写作要求贯通。

3.体会作者不同的情思。

情景交融是选文共同的特点。作者们或含蓄或直白，或展现审美

趣味，或表达独特心境，既有文化共性，也有个人烙印。这些都值得

学生认真品味。

4.学会积累文言实词虚词的方法

学生在借助文言字典和书下注释的基础上，学会一定的积累文言

实词虚词的方法。

三、学情分析

学生在七年级时已经分散学习了部分文言篇目，有了一定的基础,

但是缺乏积累文言词汇的具体方法。已经学会了从重音、停顿等方面

去朗读，但是对文言文的朗读方法掌握不足。初步发了形象思维，能

够调动联想和想象去还原画面，但感受其中的审美趣味，还需要教师

引导。

四、单元目标

L能借助书下注释和工具书理解诗文大意，积累常见文言实词和

虚词，掌握一定的积累方法，提高自主阅读古诗文的能力。

2.在反复诵读中培养文言阅读，借助联想和想象，感受景物特点，

仔细品味诗文，体会作者的情怀。

3.从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶

情操，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣。

五、整体教学框架

要求学生进行单元整体预习：

1.查询资料，了解相关地理知识、时代背景、作者生平。

2.借助书下注释和工具书，感知整体内容，读准字音，读通文章，圈

出疑难。

3.反复朗读，熟读文章。

9.《三峡》

教学目标：

1.通过自由朗读、教师范读，把握本文“骈散结合”的文体特点,

借助工具书、书下注释初步疏通文意。

2.通过展开想象、设计景点，把握重音、语调、语速等朗读，感

受三峡雄壮、秀美的景物特点，进一步巩固文言重点词，提升形象思

维的能力。（重点）

3.通过和前人文章的比较阅读、结合资料，分析本文的精巧构思，体

会《水经注》的艺术特色，感受作者对大好河山的热爱之情。（难点）

教学过程：

导入：从“峡”字字形入手，结合学生课前资料查询，了解三峡

的基本地貌特点

一、朗读体会，感知文体特点

1.邀请一名学生在预习基础上朗读全文，教师正音。

2.请学生自由朗读全文，感受节奏，说说这篇文章的句式特点。

预设：本文多四字对句，句式整齐，兼相对较长的句子，读起来收放

有致，具有节奏感。

小结：骈散结合。

3.教师示范朗读指导，请学生分组分段，揣摩朗读并展示。

四字对句一般二二停顿，如"重岩/叠嶂，隐天/蔽日"。散句要

根据意义来停顿，如"自非/亭午夜分，不见曦月"。

教师启发学生探讨“清荣峻茂”的节奏划分。

4.全班全文朗读。

二、想象画面，品味景物特点

郦道元是个绝佳的“推销员”，他挖掘了三峡众多的“美点”，引

人入胜。接下来让我们根据他的文字展开的自己的想象，去设计景点。

（一）想象画面，描绘景点

1.小组分工（1、2段为一组、第3段一组、第4段），根据文本为

三峡寻找并命名一处景点，并展开合理想象，描绘这一景色。

示例：

景点名称：“遮天谷”

命名依据：重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。

我的描绘：“遮天谷”是三峡的一处的峡谷，抬头望去，只能看

见层层的悬崖峭壁，好像拔地而起的屏障遮挡了所有的光亮，十分幽

邃。只有正午或者夜半时分，能看到上方漏出天光一线，令人叹为观

止。这处景点充分表现了三峡山的巍峨高耸。

2.学生展示时，结合原文关键词，阐述自己为什么这样命名和描

绘，教师板书。其余学生围绕“命名和描绘是否符合景物特点”进行

点评。

整个过程中，教师同步巩固文言重点词。

（二）设计朗读，促进感悟

经过刚才的环节，我们领略了三峡四季或雄奇壮美或清幽凄婉的

不同景致。这一次让我们通过朗读再次体会。请各组根据每段的景物

特点，设计朗读方案。

二、比较阅读，把握艺术构思

郦道元将三峡描绘得如此动人，但是据考证，他其实并没有去过

三峡。这篇作品是他在前人的基础上，查阅了大量的资料，融入想象

完成的。

1.请比较他进行修改和添加的内容,分析修改妙处，探究本文的

艺术构思。

前人原文：

自西陵溯江西北行三十里，入峡口，其山行周围隐映，如绝复道，

高山重障，非日中夜，不见日月也。

峡中猿鸣至清，诸山谷传其响,泠泠不绝。行者歌之曰：“巴东

三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”

——袁山松《宜都记》

峡长七百里,两岸连山，略无绝处，重岩叠嶂，隐天蔽日。常有

高猿长啸，属引清远。渔者歌曰："巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾

裳”

——盛宏之《荆州记》

2.教师最后出示郦道元和《水经注》相关资料

郦道元幼时随父访求水道，博览奇书。后四处游历，考察河道沟

渠，搜集风土民情、历史故事及神话传说。在游历的过程中，他常感

地理方面史籍的不足，于是用毕生心血写成《水经注》。

当时南北对峙，很多南方的地貌郦道元没法实地考察，就

《水经注》详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物

掌故、神话传说等，是中国古代最全面、最系统的综合性地理著作。

文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值。作者郦道元

小结：《水经注》是一本地理著作，郦道元在记载他没有去过的

地方时，并没有满足于直接摘录前人的文字，而是融入巧思，想象加

工，这是他的艺术追求，更是源于他发自内心的对大好河山的热爱。

三、课堂小结，说说收获

可以从以下几方面说说你的课堂收获：

1.学习这类写景文言文的方法

2.写作启示

3.郦道元写成这篇文章的启示

10.《短文两篇》

《记承天寺夜游》

教学目标：

1.通过绘制和解说心情曲线、有感情地朗读，积累文言词汇、感受

语言细微处的精妙，把握作者的心情变化。

3.通过联想想象、描绘画面的方式，欣赏空明澄澈、亦真亦幻的月

夜美景，体悟作者微妙心境与脱俗情趣。

4.知人论世，以文解文，探究“闲人”的内涵，更深入地理解苏轼

的人生境界。

教学重点：通过绘制和解说心情曲线，把握作者的心情变化。

教学难点：结合背景资料，体悟作者微妙心境。

教学过程：

课前准备：学生搜索《记承天寺夜游》创作背景，同时期苏轼其他作

品，以及苏轼的生平经历。

一、朗读正音，初步感受文体特点。

L学生朗读后教师正音，全班齐读。

2.和《三峡》比较，初步感受这篇散文舒缓自如的节奏特点。

二、绘制心情变化图，品味文本细微处

1.教师示范，明确画法。

画法：横轴表示事情发展，纵轴表示作者心情。横轴上方表示偏向积

极的情感，横轴下方表示偏向低落的情感。

2.学生展示变化图，结合原文关键词解说理由，并根据心情设计朗读。

在解说过程中，教师归纳巩固文言词汇，引导学生文言结合，体会原

文用词的精妙。

例如：“遂”一一于是，说明不假思索，可见两人志趣相投，作者此

时兴致勃勃。

“亦”一一也，面对友人默契的惊喜。

庭下/如积水空明（平缓），水中藻、存交横，盖（重音重读）竹柏影

也（语调上扬表示惊喜）。

3.美景精读

教师朗读，学生闭眼想象画面：假如你当时也在场，事后会怎么样向

朋友转述你看到的这幅画面？

庭下如积水空明，水中藻、若交横，盖竹柏影也。

预设：整个庭院静悄悄的，我看到月光把地面照得很亮，月光下竹子

和柏树的影子映在地上，朦胧又梦幻。

对比品味作者用语的精妙。

争议处：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

是自嘲的低缓还是自豪的昂扬？

三、探究“闲人”的心境

学生根据课前搜寻的苏轼以及本篇文章的创作背景，进行观点辩论。

预设：

【材料一】

元丰二年七月，苏轼被人弹劾（抬nh爸）“诗语讥讽朝廷”，被拘捕。

十二月出狱，贬为黄州团练副使（无实权，俸禄微薄）。

元丰三年二月，贬居黄州。公余经营东坡，种田帮补生计。期间写作

组诗《东坡八首》，自号东坡居士。

（元丰六年十月十二日夜，游承天寺。）

【材料二】

故国神游，多情应笑我，早生华发（花白的头发）。人生如梦，一樽

还（huan）酹（lei）江月（这里指洒酒酬月，寄托自己的感情）。

——选自《念奴娇•赤壁怀古》（苏轼元丰五年作）

【材料三】

定风波

苏轼（元丰五年作）

（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而

遂晴，故作此。）

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑

烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，

也无风雨也无晴。

《答谢中书书》

教学目标：

1.借助诵读，从句式、韵律节奏等方面感受比较与《记承天寺夜游》

语言风格的不同。

2.通过想象画面，把握景物特点，理清作者写景角度。抓住关键词句,

品味作者用词的精妙，感受作者沉醉山水的高雅志趣。

3.通过知人论世比较阅读、对比两文的心境，了解景物的美感和作者

心境之间的关联。

教学重点：通过想象画面，把握景物特点，理清作者写景角度。抓住

关键词句，品味作者用词的精妙，感受作者沉醉山水的高雅志趣。

教学难点：通过知人论世、比较阅读，对比两文的心境，了解景物的

美感和作者心境之间的关联。

教学过程：

课前预习：课前查询陶弘景的相关资料。

解题导入：如何理解题目？

一、比较朗读，体会不同美感。

1.连续朗读本文和《记承天寺夜游》，比较它们在句式、节奏、用词

等方面的不同之处，说说你的不同感受。

2.全班齐读感受。

二、想象画面，品味用词精妙。

L先请同学回顾《三峡》，小结可以从哪些方面去品味写景的妙处。

教师提炼：可以从写景的角度、写作手法、用词的准确，还可以从动

静色彩等方面去品味。

2.展开想象选择一幅画面，选择一个方面，进行赏析品味。

学生在分享时，同步进行重点词的巩固。

三、小组合作，比较心境。

两篇文章中作者的心境有何不同？结合原文关键词和相关材料，思考

原因。

材料：

陶弘景，南朝人，生于乱世，经历了三个朝代的更迭。年少时受

修仙著作影响，又经历父亲被妾害死，终身不娶，有了修仙养生的想

法。后来辞官殷俊，遍游名山，被称为山中宰相。

自读课

1L《与朱元思书》

教学目标：

1、在自主拟定、小组交流的过程中确定学习目标和阅读方法。

2.•通过自主学习、小组讨论、教师个辅，学生自主合作运用各种阅读

方法，解决疑难问题，达成学习目标。

3、通过课堂展示、交流学习成果，对自主阅读文言文方法有更深刻

的认识，能疏通全文，积累重要文言词汇，把握景物特点，学习作者

描绘景物的手法，体会作者寄情山水的高雅情趣。

教学过程：

一、自由朗读、理解文意

学生自由朗读全文，结合书下注释先自主学习文章大意，有疑难的在

黑板上板书师生共同解决。

一、自拟学习目标

请同学们根据本单元已经学过的课文，结合单元目标、本课阅读

提示、课后习题自拟学习目标，提出疑难问题。

教师进行梳理归纳，学生进行分组探究。

二、小组展示，分享交流。

预设：

组1探究文章的构思

组2品味景物“独绝”的内涵

组3学习作者描绘景物的手法

组4体会作者的思想情感

三、拓展延伸、归纳小结

结合本单元学习过的其他课文，探究下面两个问题

1.古代文人们在面对自然山水前的思想情感表现出什么异同？和时

代背景、个人经历之间的有什么关联？

2.在积累文言实词和虚词方面，可以有哪些方法？

12.《唐诗五首》

教学目标：

1.诵读诗歌，感受律诗的抑扬顿挫的韵律之美。

2.了解律诗的结构特点，分析诗歌，领会诗人谋篇布局的精妙。

3.想象画面，抓关键意象，赏析诗歌写景的诗句，体会诗歌意境。

4.结合背景，体会诗人的情感。

教学过程

课前准备：学生了解五首诗人的生评背景。

一、、诵读诗歌明韵律。

L读准字音。借助注释和工具书，读准字音。

2.读准节奏。律诗的节奏划分一般是把声律节奏和意义结构两个方面

综合起来考虑。先自己读，在小组内讨论，最后小组展示。

3.读出韵律，学生尝试小结律诗特点，教师进行归纳补充。

以《野望》为例：①清楚首联、颔联、劲联、尾联；②找出诗中

对仗的颔联和颈联，并试着分析对仗特点；③找出韵脚

在分析《野望》律诗特点的基础上，学生试着分析其他四首诗的

四联、对仗句、韵脚等，并在班内进行交流。

二、赏读诗歌析佳句。

（一）了解诗歌章法，把握诗人思路。

1.教师介绍诗歌章法结构，举例分析。

示例：《使至塞上》首联点题，交代地点及事由；颔联直抒内心

感受；颈联则画风一转，境界转而阔大起来，以传神的笔墨描绘了奇

美壮丽的塞外风光；尾联与首联呼应，继续写出使一事。

2.学生尝试分析剩下诗歌的结构，师生交流点拨。

（二）小组合作，赏析写景佳句。

请各小组找出五首律诗中写景的诗句，并选择自己喜欢的诗句加

以赏析。（可从修辞、表现手法、关键词、画面等方面赏析）

三、品读诗歌悟情感。

根据学生找的诗人的生评资料，进行分组。

结合作者生平及写作背景,抓住诗中关键诗句，感悟诗歌的情感。

1.学生品读感悟，抓住关键诗句。

2.合作探究，感悟诗歌情感，组内交流展示。

3.班级分享，相互评价补充。由小组长整合小组感悟，形成文字,

并进行展示。

写作：学习描写景物

教学目标：

1.学会观察景物，能够从多角度观察景物，抓住景物的主要特征。

2.通过课内外迁移，归