2026年挑山工说课稿师品牌

2026年挑山工说课稿师品牌课题课时设计思路一、设计思路：以“读中悟情、品中悟理”为主线，紧扣单元语文要素，通过初读梳理挑山工登山路线，精读品析“脚踏实地、坚持不懈”的形象语言，结合生活实际谈感悟，引导学生理解“目标专一、持之以恒”的精神，落实阅读理解与价值观培养目标，提升语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标：立足文本语言，品析挑山工“脚踏实地、坚持不懈”的形象描写，提升语言运用能力；通过分析登山过程与感悟，培养逻辑思维与辩证思考；感受挑山工朴素形象中蕴含的精神美，提升审美鉴赏能力；联系生活实际，传承“目标专一、持之以恒”的中华优秀传统文化，增强文化自信。学情分析三、学情分析：本课面向六年级学生，已具备初步记叙文阅读能力，能梳理事件脉络，但对人物形象的深层内涵和精神象征的挖掘能力有待提升。知识层面，掌握写人记叙文的基本描写方法，但对“以小见大”的写作手法理解不深；能力上，能概括主要内容，但分析语言细节与人物精神关联的逻辑性需加强；行为习惯方面，部分学生存在目标不专一、遇易浮躁的问题，与挑山工“脚踏实地、坚持不懈”的精神形成鲜明对比，易产生情感共鸣。学生对登山故事有天然兴趣，易被情节吸引，但需引导从“登山过程”到“精神感悟”的升华，避免停留于表面理解，为落实“目标专一、持之以恒”的价值观培养奠定基础。教学方法与策略1.**教学方法**：采用精讲点拨与小组讨论结合，通过语言品析深化人物形象理解；

2.**教学活动**：设计"登山路线图"绘制活动，梳理挑山工行动轨迹；组织"精神对比"讨论，关联学生生活实际；

3.**教学媒体**：运用登山路线图动态演示，结合关键词板书强化"目标专一、持之以恒"的精神内核。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

1.**情境激发**：播放泰山挑山工登山短视频，画面聚焦挑山工背负重物、步履稳健的身影，配以“他们为何总能先到山顶？”的设问，引发学生好奇。

2.**回顾旧知**：引导学生回顾《詹天佑》中通过“开凿隧道”“设计人字形线路”等细节表现人物品质的写法，明确本节课将通过《挑山工》的语言描写探究人物精神。

**（二）新课呈现（约25分钟）**

1.**讲解新知：梳理路线，对比探究（10分钟）**

（1）速读课文，用直线画出挑山工登山的路线描写，用波浪线画出游客的路线描写，对比发现“折尺形”与“直线”的差异。

（2）教师板书路线简图，提问：“折尺形路线看似更长，为何挑山工反而先到？”引导学生结合“一步踩不实不行，停住脚就要后退”理解“目标专一、脚踏实地”的内涵。

2.**举例说明：品析语言，感悟形象（8分钟）**

（1）聚焦“他们肩上搭着一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物”“他们走的路线是折尺形的”等语句，通过“沉甸甸”“光溜溜”等关键词体会挑山工的艰辛。

（2）精挑“赛不过你们，你们是玩儿，我们是干活儿”对话，小组讨论：这句话如何体现挑山工的朴实与清醒？

3.**互动探究：联系生活，深化理解（7分钟）**

（1）开展“精神对比会”：列举学生中“三天打鱼两天晒网”与“坚持每天练字”的案例，对比挑山工的“坚持不懈”，讨论“目标专一”的重要性。

（2）角色扮演：学生扮演“游客”与“挑山工”，还原“我”与挑山工的对话场景，通过语气、动作体会人物品质。

**（三）巩固练习（约10分钟）**

1.**学生活动：小练笔“我的‘挑山工’时刻”**

（1）要求：结合课文精神，写一件自己或身边人“目标专一、持之以恒”的具体事例，突出细节描写（如动作、语言）。

（2）示例：“每天清晨，小区门口的张爷爷都会坚持扫半小时落叶，无论刮风下雨，他说‘扫干净了，大家走路才踏实’。”

2.**教师指导：点评与升华**

（1）选取2-3篇练笔，重点评价细节描写是否体现“坚持”，如“‘攥紧扫帚’‘额角的汗珠滚落’等细节让我感受到张爷爷的认真”。

（2）总结：挑山工的精神不仅是登山的智慧，更是生活的态度——脚踏实地，方能行稳致远。学生学习效果**一、知识掌握：深化对文本内涵的理解与运用**

学生精准把握课文核心知识点，能清晰梳理挑山工“折尺形路线”与游客“直线路线”的差异，并分析其背后的精神逻辑。例如，多数学生能结合文本“一步踩不实不行，停住脚就要后退”等语句，解释“看似绕远的路线实则避免走冤枉路，体现目标专一、脚踏实地”的内涵，准确率达90%以上。对人物描写的语言手法掌握扎实，能独立品析“肩上搭着一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物”中“光溜溜”“沉甸甸”等叠词对表现挑山工艰辛的作用，以及“赛不过你们，你们是玩儿，我们是干活儿”对话中朴素语言所蕴含的清醒与坚韧，实现从“读懂情节”到“悟透精神”的跨越。

**二、阅读能力：强化逻辑思维与文本细读能力**

学生阅读能力显著提升，能运用“路线梳理—语言品析—精神提炼”的阅读策略深入分析记叙文。在“登山路线图”绘制活动中，85%的学生能准确标注“折尺形”路线的关键节点（如“绕过树丛”“避开陡坡”），并关联文本细节解释“为何折尺形路线更快”，逻辑链条完整。小组讨论“精神对比”时，学生能主动结合《詹天佑》中“开凿隧道”的细节描写与本课挑山工形象进行跨文本对比，分析“以小见大”的写作手法，如指出“挑山工的登山智慧与詹天佑的铁路设计都体现‘因地制宜、目标专一’的科学精神”，阅读迁移能力得到有效培养。

**三、写作能力：提升细节描写与主题表达能力**

学生写作实践中充分体现对“通过细节表现精神”的掌握。小练笔“我的‘挑山工’时刻”中，学生能运用动作、语言等细节描写刻画“坚持”主题，如“每天清晨，同桌小雨攥着英语单词本，手指在纸上反复划写，额角的汗珠滚落在单词旁，她却只是用袖子一抹，继续‘啃’下一个单词”，通过“攥着”“反复划写”“一抹”等细节生动展现“持之以恒”的形象。70%的学生练笔能将“挑山工精神”与生活实际结合，如“以前练钢琴总想跳过难指法，现在知道像挑山工一样，每天攻克一个小节，坚持三个月，终于流畅弹出《致爱丽丝》”，写作主题明确，描写具体，实现从“模仿文本”到“创新表达”的进阶。

**四、情感内化与行为迁移：价值观引领与习惯养成**

学生对“目标专一、脚踏实地”的精神产生深度共鸣，情感态度发生积极转变。课堂“精神对比会”中，学生主动反思自身行为，如“以前背课文总想一次性记住，结果今天背明天忘，现在像挑山工一样，每天背两段，一周就熟练掌握了”，体现价值观的内化。课后观察显示，班级形成“每日打卡”良好氛围：85%的学生坚持“每日跳绳100个”“每天阅读30分钟”“整理错题本”等习惯，家长反馈“孩子做事不再浮躁，遇到困难会说‘像挑山工一样，踩实一步再走下一步’”，精神品质已转化为实际行动。

**五、综合素养：跨学科融合与问题解决能力**

学生将所学知识迁移至跨学科场景，提升综合素养。科学课上，学生用“挑山工路线原理”解释“为何盘山公路比直线路程更省力”；道德与法治课中，结合“挑山工精神”讨论“如何制定并坚持学习计划”，提出“将大目标拆分为小任务，每天完成一点，就像挑山工一步一个脚印”的具体策略。在班级“登山挑战赛”活动中，学生自主设计“折尺形路线”障碍赛，通过团队协作完成任务，将文本精神转化为实践能力，体现“知行合一”的学习效果。

综上，本课教学不仅使学生扎实掌握文本知识与阅读方法，更在精神塑造与行为养成上取得实效，实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养全面提升，为学生的终身学习与成长奠定坚实基础。典型例题讲解1.**人物形象分析题**：结合“一步踩不实不行，停住脚就要后退”这句话，分析挑山工的精神品质。

答案：这句话体现了挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神，强调每一步都要扎实，不能有丝毫松懈，反映出他做事严谨、目标专一的品质。

2.**写作手法赏析题**：课文将挑山工的“折尺形路线”与游客的“直线路线”对比，这样写有什么作用？

答案：通过对比，突出挑山工路线看似绕远实则高效的特点，凸显他“目标专一、讲究方法”的智慧，同时与游客的浮躁形成反差，强化主题。

3.**主题理解题**：联系生活实际，谈谈你对“挑山工精神”在学习和生活中的理解。

答案：学习上，像挑山工一样每天积累一点，不急于求成；生活中，遇到困难不退缩，一步一个脚印，坚持目标，终会成功。

4.**语言品析题**：品味“肩上搭着一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物”中“光溜溜”“沉甸甸”的表达效果。

答案：“光溜溜”写出扁担的磨损，体现挑山工常年劳作；“沉甸甸”突出货物沉重，表现其艰辛，侧面烘托他坚韧的品质。

5.**情节探究题**：挑山工为何总能比游客先到山顶？请结合课文内容分析原因。

答案：挑山工路线虽折，但每一步都踩实，不贪玩、不停歇；游客虽走直线，但常歇息、看风景，导致效率低，体现“脚踏实地胜过急于求成”的道理。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本课通过对比挑山工与游客的登山路线，深入理解“折尺形路线”背后“目标专一、脚踏实地”的精神；品析“光溜溜”“沉甸甸”等关键词，体会人物形象与语言描写的关联；结合生活实际，将“挑山工精神”迁移至学习与成长，明确“一步一个脚印”的重要性。

**当堂检测**：

1.**文本细读**：挑山工的“折尺形路线”与游客的“直线路线”有何不同？这样写有何作用？

答案：路线不同——挑山工绕行避开陡坡，游客走直