2026年希沃说课稿

2026年希沃说课稿学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课选自人教版小学数学三年级上册第四单元《两位数乘一位数》，主要内容包括：整十数乘一位数的口算方法（如20×3=60）、不进位的两位数乘一位数笔算（如12×3=36）、进位的两位数乘一位数笔算（如24×9=216）及运用乘法解决简单的实际问题（如购物计算总价）。内容基于学生已掌握的表内乘法和万以内数的认识，注重算理与算法的结合，培养运算能力。核心素养目标二、核心素养目标通过两位数乘一位数的口算与笔算，培养运算能力，理解算理与算法的一致性；在解决购物、分配等实际问题中发展应用意识，建立乘法运算模型；借助估算与计算结果的对比分析，增强数感，提升推理意识；在探究计算方法的过程中，形成有序思考的习惯，积累数学活动经验。学习者分析1.学生已经掌握了表内乘法、万以内数的认识及加减法运算，具备初步的乘法意义理解，但笔算乘法尚未系统学习。

2.三年级学生好奇心强，喜欢情境化、游戏化学习，动手操作意愿高，但抽象思维和逻辑推理能力仍需培养；部分学生计算速度慢，易粗心；整体学习风格偏向直观形象思维，需借助实物或图形辅助理解。

3.可能遇到的困难：进位乘法中“个位满十向十位进1”的算理理解易混淆；笔算时数位对齐不规范；解决实际问题时，难以将乘法模型与情境建立有效联系；估算意识薄弱，计算结果验证能力不足。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法、直观演示法和小组合作法，结合三年级学生特点。设计“超市购物”情境模拟活动，学生扮演顾客与收银员计算商品总价；开展“小老师”互评环节，让学生讲解笔算步骤，深化算理理解。教学媒体使用希沃白板动态演示乘法进位过程，实物投影展示学生笔算作业，实时点评纠错，促进互动参与，强化算法掌握。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习微课（含“20×3口算算理”“12×3笔算步骤”），设计问题“24×9的个位乘积是几？为什么十位要加2？”，通过班级群提交预习笔记。

学生活动：观看微课，记录“整十数乘一位数先算2×3再添0”，在笔记中标注“进位时个位满十向十位进1”，提交疑问“进位的数为什么要写在十位下面？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、班级群共享。

作用与目的：初步感知乘法算理，为课堂突破“进位乘法算理”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“超市购物”情境导入（3个足球每个24元），讲解进位乘法时用小棒演示“4根×9捆=36根，3捆进十位，2捆×9=18捆+3捆=21捆”，组织“小老师”互评笔算步骤，实物投影展示典型错误（如忘记加进位）。

学生活动：参与小组讨论“24×9的十位为什么是21？”，扮演“小老师”讲解“个位4×9=36，写6进3，十位2×9=18+3=21”，纠错同学指出“数位要对齐，进位要加”。

教学方法/手段/资源：情境教学法、小棒演示、实物投影、小组合作。

作用与目的：通过直观演示和互动突破“进位算理”难点，掌握笔算方法。

3.课后拓展应用

教师活动：布置基础题（笔算15×7、33×6），提升题（买4箱苹果每箱18元，带200元够吗？），提供“乘法估算技巧”视频链接。

学生活动：完成笔算并标注“进位步骤”，在提升题中用“18×4≈80元”验证，反思“进位时容易漏加，下次要检查十位”。

教学方法/手段/资源：分层作业法、拓展视频、反思日志。

作用与目的：巩固笔算技能，通过实际应用强化“乘法模型”，培养估算意识。学生学习效果本节课后，学生在两位数乘一位数的学习中取得多维度实效，知识掌握、能力发展与情感态度均显著提升，具体表现为以下方面：

一、知识掌握：从“机械模仿”到“理解算理”的跨越

1.**整十数乘一位数口算**：学生能清晰阐述算理，如“20×3=60，先算2×3=6，再添0”，且能迁移至类似情境（如“40×5=200”），预习时部分学生存在的“直接添0却不理解原因”的问题得到解决，课堂练习中正确率达98%。

2.**不进位笔算**：学生熟练掌握“个位乘个位、十位乘十位，数位对齐”的步骤，如12×3=36，能规范书写竖式，并解释“2×3=6写在个位，1×3=3写在十位”，预习中出现的“数位未对齐”错误减少至5%。

3.**进位笔算**：突破“进位算理”难点，学生能结合小棒演示理解“个位满十向十位进1”，如24×9=216，能明确说明“4×9=36，6写在个位，3进十位；2×9=18加3得21，2写在十位，1写在百位”，课后作业中“进位漏加”错误从预习时的30%降至8%，且多数学生能主动标记进位点。

4.**解决实际问题**：学生能将乘法模型与生活情境结合，如“买4箱牛奶每箱12元，总价48元”“3个同学每人分15颗糖，共45颗”，并能解释“求几个相同加数的和用乘法”，预习中“无法将情境与乘法关联”的问题得到明显改善。

二、能力提升：核心素养在实践落地生根

1.**运算能力**：计算速度与准确性同步提升，课堂限时练习中，多数学生能在2分钟内完成5道两位数乘一位数笔算（含进位），正确率从70%提升至92%，尤其进位乘法中“十位加进位”的步骤执行规范，不再依赖教师提醒。

2.**应用意识**：学生能主动用乘法解决生活中的简单问题，如“妈妈买了6袋苹果每袋8元，一共多少元？”“一支铅笔2元，买7支需要多少钱？”，并能结合实际意义解释结果（如“6个8元是48元，够买一箱苹果”），体现“数学源于生活，用于生活”的意识。

3.**数感与推理意识**：通过估算与精确计算的对比，学生建立数感，如“18×4≈80（将18看作20），实际72，估算接近结果”，并能用估算验证笔算是否合理；推理能力体现在“为什么进位要加到十位”的讨论中，学生能结合“十位上的数表示几个十”进行逻辑推导，如“3个十要加到十位上，所以十位是18+3=21”。

4.**学习习惯**：养成“规范书写、主动检查”的习惯，笔算时能做到“数位对齐、进位标记、结果检查”，如计算25×7时，先写竖式标记进位1，再计算5×7=35（写5进3），2×7=14+3=17，最后检查“个位5、十位7、百位1，得175”，正确率显著提升。

三、情感态度：从“被动接受”到“主动探究”的转变

1.**学习兴趣浓厚**：通过“超市购物”“小老师互评”等活动，学生参与热情高涨，如扮演收银员计算商品总价时，主动举手展示过程；讲解笔算步骤时，能清晰表达“我先算个位，再算十位，进位要记得加”，获得成就感后对数学学习兴趣明显提升。

2.**合作意识增强**：小组讨论中，学生能主动分享思路、互相纠错，如讨论“36×8的进位过程”时，基础较弱学生提出“为什么十位是28+2=30”，优秀学生结合小棒演示解释“6×8=48，8写在个位，4进十位；3×8=24加4=28，但28是2个十和8个十，所以是30”，体现互助学习氛围。

3.**自信心建立**：预习时对“进位乘法”感到困惑的学生，通过课堂直观演示和“小老师”讲解，能独立完成类似题目，如“47×6=282”，并主动向教师展示，表示“我会算进位乘法了”，学习自信心显著增强。

综上，本节课教学有效落实了教材核心目标，学生不仅系统掌握两位数乘一位数的口算、笔算方法及实际应用，更在运算能力、应用意识、数感等核心素养上获得发展，为后续多位数乘法学习奠定了坚实基础，真正实现了“知识掌握”与“能力成长”的双丰收。教学反思这节课下来，学生对于两位数乘一位数的算理理解比预期更深入，尤其是进位乘法的难点突破效果明显。小棒演示和“小老师”互评环节让抽象的算理变得直观，学生能主动解释“为什么进位要加到十位”，说明直观教学确实有效。不过课堂时间分配上，情境导入稍显冗长，导致部分学生练习时间不足，下次需要压缩环节。另外发现个别学生进位标记不规范，反映出教师示范时对书写细节强调不够，后续要增加错误案例辨析。课后分层作业中，提升题（如带200元买苹果）对部分学生偏难，应增加“估算+笔算”的阶梯式任务。整体来看，这节课在突破算理难点上扎实，但课堂节奏和个别化指导仍需优化，尤其是对计算速度慢的学生要加强针对性练习。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《数学真好玩》中的“超市购物大挑战”章节，通过故事情境巩固两位数乘一位数的计算；观看“生活中的乘法小技巧”动画短片，了解乘法在分物品、算时间中的应用；提