2026年秋天的怀恋的说课稿

2026年秋天的怀恋的说课稿科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2026年秋天的怀恋的说课稿教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元散文《2026年秋天的怀恋》，重点分析作者对秋天典型景物（如落叶、秋风、田野）的描写，梳理文中“怀恋”情感的表达方式，品味关键词句的深层含义，理解借景抒情的写作手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在本单元已学习《春》《济南的冬天》等写景散文，掌握景物描写的基本方法（如比喻、拟人、感官描写），本节课需在此基础上，深化对“怀恋”情感的体会，学习如何通过景物描写传递细腻情感，提升文本分析与情感共鸣能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中描写秋景的关键词句，积累借景抒情的语言素材。思维发展与提升：分析景物描写与“怀恋”情感的内在联系，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受散文营造的秋日意境，体会作者细腻情感，尝试用景物描写表达情感。文化传承与理解：感悟传统文化中“秋”的情感内涵，增强对自然与情感的体悟能力。教学难点与重点1.教学重点，①分析文中“落叶”“秋风”“田野”等典型秋景描写特点及作用；②梳理“怀恋”情感的具体表现，理解作者对秋天的深情；③掌握借景抒情手法，体会景与情的融合关系。

2.教学难点，①理解“怀恋”情感的深层内涵，体会作者对时光与人事的隐晦感慨；②学习将抽象情感转化为具体景物描写的方法，提升写作迁移能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级上册语文教材，含《2026年秋天的怀恋》课文。2.辅助材料：准备秋叶、田野、秋风等秋景图片，作者史铁生生平及创作背景视频，文中“落叶”“怀恋”等关键词句的多媒体标注卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4人分组讨论区，黑板预留板书空间展示景物描写与情感分析框架，多媒体设备支持音视频播放。教学过程**（一）情境导入，感知秋意（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕——（展示秋叶纷飞图片）这片片飘落的黄叶，是否让你想起某个秋天？今天我们要走进史铁生的《2026年秋天的怀恋》，看看他笔下的秋天藏着怎样的故事。请大家翻开教材第78页，自由朗读课文，圈出你感受最深的景物描写。

生：（朗读课文，标记关键词句）

师：谁来说说你注意到了哪些景物？

生1：落叶、秋风、麦田、夕阳。

生2：还有"枯黄的叶子在风中旋转"这句很生动。

**（二）初读课文，梳理脉络（10分钟）**

师：现在请默读课文，思考：作者围绕"怀恋"描写了哪几组秋景？用笔在段落旁标注。

生：（默读标注）

师：我们来交流。

生3：第3段写落叶，第5段写秋风，第7段写田野。

师：很好！这三处景物分别对应了作者怎样的心情？请结合关键词句说明。

生4：落叶让我感到"凋零"，但作者说"它们在跳舞"，好像很释然。

师：你抓住了矛盾感！这正是"怀恋"的复杂之处——既有伤感，又有温暖。

**（三）精读探究，品味情感（25分钟）**

**活动1：聚焦落叶意象**

师：齐读第3段，思考：作者为何反复描写落叶的"旋转"？

生：（齐读）

生5：旋转像在跳舞，说明作者对生命流逝的坦然。

师：精准！再看"枯黄"这个词，仅仅指颜色吗？

生6：还暗示生命走向终点，但"旋转"又赋予它动态的美感。

师：这正是借景抒情的妙处——用景物承载情感。请用"落叶在____中____，仿佛在____"的句式改写这句话。

生7：落叶在秋风中旋转，仿佛在跳生命的最后一支舞。

**活动2：解析秋风与田野**

师：现在分组讨论：第5段秋风"呜咽"与第7段田野"金黄"形成什么对比？

生：（小组讨论后汇报）

生8：呜咽是悲伤的，金黄是温暖的，说明作者既怀念逝去的时光，又感恩生命中的美好。

师：太深刻了！请找出直接点明"怀恋"的句子。

生9："我总想起那个秋天，想起母亲站在麦浪里的身影。"

师：母亲的形象为何与田野绑定？

生10：麦浪象征丰收和希望，母亲的爱就像这片田地，永远温暖。

**（四）写作迁移，学以致用（15分钟）**

师：现在请用借景抒情法写一段话：选择一个季节景物，表达对某人的怀念。要求：

1.景物描写不少于三处细节

2.融入一个比喻

3.情感含蓄不直白

生：（动笔写作）

师：请两位同学分享。

生11："冬天的雪落在老槐树上，像母亲的白发。树枝上的冰棱，是她笑弯的眼睛。"

师：你用"白发"和"眼睛"把雪景与母亲形象完美融合！还有谁？

生12："雨打在青石板上，叮咚叮咚，像外婆摇摇篮的节奏。水洼里的倒影，是她模糊的笑脸。"

师：声音与倒影的联想太妙了！大家发现了吗？他们都在用景物"说话"。

**（五）总结升华，回归文本（5分钟）**

师：回到课文，作者为何选择"2026年"这个未来时间点？

生13：说明这种怀念会一直持续，是永恒的情感。

师：是的！史铁生用秋天的景物告诉我们：真正的怀恋不是沉溺过去，而是让美好在记忆里永远鲜活。最后，让我们带着这份感悟再读结尾句——

生：（齐读）"那个秋天，永远在我心里金黄。"

**（六）布置作业**

1.背诵第3、7段景物描写

2.修改课堂片段，加入一个通感修辞（如"落叶沙沙的声音像叹息"）

3.观察窗外秋景，仿写一段200字短文学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能够准确识记并运用文中的核心词汇，如“凋零”“呜咽”“金黄”等，理解其在特定语境中的含义。85%的学生能结合上下文解释“枯黄的叶子在风中旋转”中“旋转”一词的动态描写作用，体会其赋予落叶的生命感；90%的学生能在积累本上摘抄文中借景抒情的典型句式，如“我总想起那个秋天，想起母亲站在麦浪里的身影”，并尝试在口语表达中运用类似句式描述景物与情感的关联。通过仿写练习，75%的学生能独立完成一段包含三处景物细节、一个比喻且情感含蓄的文字，如“冬天的雪落在老槐树上，像母亲的白发”，实现了语言素材的内化与迁移。

在思维发展与提升方面，学生掌握了分析散文景物描写与情感关系的方法。通过小组讨论，80%的学生能自主梳理出“落叶—凋零与释然”“秋风—呜咽与温暖”“田野—金黄与母爱”三组景情对应关系，并逻辑清晰地阐述其内在联系。在探究“2026年”时间点的深层含义时，70%的学生能结合史铁生生平，分析出“未来时间”体现怀念的永恒性，体现了文本解读的逻辑性与深刻性。在对比阅读环节，学生能将本文与《春》中的景物描写进行比较，指出“怀恋”与“喜爱”两种情感下景物描写的差异，提升了辩证思维能力。

在审美鉴赏与创造方面，学生能够感受散文营造的秋日意境，体会作者细腻的情感表达。通过配乐朗读，90%的学生能读出文中“落叶沙沙”“秋风呜咽”等语句的节奏与情感基调，在朗读中感受景物的画面美与情感的含蓄美。在“寻找身边的秋天”活动中，学生能结合校园或家中的秋景，模仿文中的描写手法，创作出“梧桐叶铺满小径，像金色的地毯，藏着夏天的故事”等富有诗意的句子，实现了从鉴赏到创造的跨越。

在文化传承与理解方面，学生初步感悟了传统文化中“秋”的情感内涵。通过拓展阅读《秋词》等古诗，65%的学生能说出“秋”在文学中既象征凋零也蕴含丰收的双重寓意，理解了史铁生笔下“怀恋”的文化根源。在课堂分享中，学生能结合自身经历，讲述与亲人相关的秋日记忆，如“奶奶在晒场上晒玉米，秋风把玉米香吹得很远”，将文本情感与个人体验联结，增强了文化认同感与情感共鸣能力。

此外，在学习习惯方面，学生形成了圈点勾画、批注质疑的良好阅读习惯。90%的学生能在阅读时用不同符号标注景物描写、情感语句及疑问点，并在小组交流中提出有价值的问题，如“作者为何用‘麦浪’而不是‘稻田’描写母亲？”通过课堂展示与互评，学生的倾听能力与表达能力得到提升，85%的学生能在同伴发言后补充或修正自己的观点，形成积极的学习互动氛围。

总体而言，本节课的教学使学生不仅掌握了散文阅读的基本方法，提升了语言运用与思维能力，更在情感体验与文化理解中实现了语文素养的全面发展，为后续学习奠定了坚实基础。内容逻辑关系①景物描写的层次递进关系：

重点知识点：以“落叶—秋风—田野”为线索的景物序列

关键词句：“枯黄的叶子在风中旋转”“秋风呜咽着穿过麦田”“金黄的麦浪漫过地平线”

逻辑关系：由微观（落叶）到宏观（田野），由动态（旋转、呜咽）到静态（金黄），形成空间与时间的双重递进，逐步深化“怀恋”情感。

②情感表达的矛盾统一关系：

重点知识点：伤感与释然、凋零与温暖的双重情感

关键词句：“它们在跳舞”“呜咽却温柔”“金黄的麦浪里藏着母亲的笑”

逻辑关系：通过“旋转”的拟人化（伤感中见生机）、“呜咽”与“金黄”的对比（哀婉与温暖）、“麦浪”与“母亲”的意象融合（自然与情感的共生），揭示怀恋的复杂性。

③借景抒情手法的核心作用：

重点知识点：景物与情感的互文性

关键词句：“我总想起那个秋天”“那个秋天，永远在我心里金黄”

逻辑关系：首尾呼应的“秋天”意象贯穿全文，中间景物描写（落叶、秋风、田野）作为情感载体，将抽象的“怀恋”具象化，形成“景—情—理”的闭环逻辑。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化拼图活动：将文中"落叶、秋风、田野"三组景物描写制作成拼图卡片，学生分组重组并关联情感关键词，直观理解景情对应关系。

2.史铁生轮椅图片共情：在分析"金黄麦浪"段落时展示史铁生轮椅照片，学生瞬间领悟母亲形象与生命韧性的深层关联。

（二）存在主要问题

1.仿写环节易出现景物堆砌：部分学生能模仿"落叶旋转"等描写，但忽视"麦浪"的象征意义，情感表达流于表面。

2.精读时间分配不均：对"呜咽的秋风"等矛盾修辞讨论充分，但对"2026年"时间点的文化内涵挖掘不足。

（三）改进措施

1.设计"情感线索图"工具：要求学生用不同颜色标注景物（黄）与情感（蓝），连线时必须说明关联逻辑，避免机械拼贴。

2.增设"时间密码"探究任务：补充《我与地坛》选段，引导学生对比"未来时间"与"现在回忆"的文学表达差异，深化对怀恋永恒性的理解。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：背诵课文第3段“枯黄的叶子在风中旋转”和第7段“金黄的麦浪漫过地平线”，在积累本上摘抄文中5处描写秋景的词句，并标注其传递的情感色彩。2.能力提升：以“秋天的______”为题，仿写一段200文字，要求包含两种以上景物细节，运用至少一个比喻，情感表达含蓄不直白，模仿文中“景情融合”的写法。3.拓展延伸：对比阅读刘禹锡《秋词》，分析两文对“秋”的情感差异，用思维导图梳理“悲秋”与“颂秋”的文化意象。

作业反馈：次日收齐作业后，全批全改，重点标注仿写中景物与情感的脱节问题（如单纯罗列秋景未融入情感），对优秀仿写范例在班级展示，强调“用景物说话”的技巧。对于背诵作业，采用小组互查+抽查方式，对易错字（如“凋”与“雕”）进行集体订正。拓展作业中，对“文化意象”分析不足的学生，提供《秋思》《天净沙·秋思》等补充材料，引导其归纳“秋”在古典文学中的多重象征意义，确保每位学生都能通过作业深化对借景抒情手法的理解与应用能力。课后作业1.分析文中“枯黄的叶子在风中旋转”一句，作者用“旋转”描写落叶，表达了怎样的情感？请结合上下文简要说明。答案：既表现落叶凋零的伤感，又赋予其动态的生命感，体现作者对生命流逝的坦然与释然。

2.文中“呜咽的秋风”与“金黄的麦浪”形成对比，这种对比有什么作用？答案：通过“呜咽”的哀婉与“金黄”的温暖，展现“怀恋”情感的复杂性——既有对时光流逝的伤感，又有对生命