2026年尊严说课稿说明排版

2026年尊严说课稿说明排版备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息1.课程名称：语文（八年级上册《老王》）

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2026年4月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过分析文中“他直着脚一级一级下楼”“他也许觉得这话说得太重”等细节描写，品味平实语言中蕴含的情感；思维发展与提升：梳理老王形象与作者情感变化，理解平凡人物尊严的深层含义；审美鉴赏与创造：感受老王善良的人性美，体会“尊严”在平凡生活中的体现；文化传承与理解：结合文本思考底层人物的生存状态，培养对普通人的尊重与人文关怀。学习者分析学生已掌握基本的记叙文阅读技能，能理解故事情节和人物形象，对类似的人物描写文章如《背影》有初步认识，具备分析修辞手法的基础。八年级学生对故事性内容兴趣浓厚，喜欢通过讨论和角色扮演学习，具备一定的文本分析能力但需引导深化；学习风格多样，部分偏好视觉辅助材料，部分偏好小组互动交流。在分析《老王》时，学生可能难以深刻理解“尊严”的抽象含义，对细节描写如老王的言行举止不敏感，挑战在于将文本与自身经验连接，体会底层人物的生存状态和尊严主题。教学资源-多媒体教室（电脑、投影仪）

-打印机

-音响设备

-学校LMS平台

-《老王》课文电子版

-相关教学视频（如人物分析纪录片）

-课文朗读音频

-相关图片资源（如老王生活场景图）

-多媒体演示

-小组讨论

-角色扮演活动

-板书设计教学过程**（一）导入新课：情境设疑，唤醒生活体验**

师：同学们，每天放学回家，你们是否留意过校门口修鞋的老人？或是小区里默默清扫的保洁员？这些看似平凡的人，身上却可能闪耀着动人的光芒。今天，我们要走进杨绛先生的《老王》，去认识一位生活在社会底层却坚守尊严的人力车夫。请大家快速浏览课文，找出描写老王外貌、语言、动作的关键语句，思考：作者笔下的老王，是一个怎样的人？

生：（自由朗读，圈点勾画）

师：谁先来分享你的发现？

生：我找到了“他‘嗯’了一声，直着脚一级一级下楼”，这句话写老王下楼很吃力，说明他身体不好。

师：观察得很细致！还有其他细节吗？

生：“他也许觉得这话说得太重”，这里用“也许”猜测老王的心理，说明作者很体谅他。

**（二）初读感知：梳理情节，把握人物脉络**

师：现在请同学们默读全文，用简洁的语言概括老王与作者的三次交往事件。

生：第一次是送冰，第二次送医院，最后一次送香油和鸡蛋。

师：完全正确！这三次交往中，老王的行为有什么共同点？

生：每次都主动帮忙，不要钱，还坚持送东西。

师：对！他总在“给予”，却拒绝“接受”。这种反常行为背后，藏着怎样的尊严？让我们聚焦第三次交往——

**（三）精读探究：聚焦细节，解码尊严内核**

**1.品味动作：从“僵直”中看见尊严**

师：齐读第8段描写老王送香油鸡蛋的句子：“他直僵僵地镶嵌在门框里……他一手拿着布，一手攥着钱……直着脚一级一级下楼。”请用动词概括老王的状态。

生：“镶嵌”“攥”“直着脚”……

师：“镶嵌”本是固定物体的词，用来写人，说明什么？

生：老王身体僵硬，像被卡在门框里，但依然坚持站着。

师：是的！他连站立都困难，却执意亲手递上香油鸡蛋。这种“僵直”不是卑微，而是用尽全力维护尊严的姿态。

**2.对比语言：从“不要钱”中听出尊严**

师：当作者要付钱时，老王说：“我不是要钱。”他反复强调“我不是要钱”，究竟要什么？

生：他可能想和作者交朋友，想被平等对待。

师：分析得深刻！让我们分角色朗读对话部分。（学生分角色朗读）

生：（扮演老王）“我不是要钱！”（语气坚决）

师：老王攥着钱却拒绝收下，这矛盾行为传递了什么？

生：他不愿成为施舍的对象，只想用劳动换取尊重。

**3.解读心理：从“愧怍”中反思尊严**

师：作者最后说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，她为何愧怍？

生：因为作者当时没理解老王的真心，只把他当普通邻居。

师：联系前文，作者曾给老钱看病、送物品，为何仍觉愧怍？

生：这些帮助带着居高临下的同情，而老王需要的是平等的关怀。

师：正是这种“错位”让作者顿悟：真正的尊严，是看见他人灵魂的平等。

**（四）合作研讨：多维对话，深化主题认知**

师：小组讨论：如果老王会说话，他会对作者说些什么？请结合课文细节设计对话。

生：（小组讨论后展示）

A组：老王可能会说：“杨先生，我送香油不是图回报，是觉得您家好人。”

B组：老王可能会说：“我蹬了一辈子车，没求过谁，这次只想当个朋友。”

师：同学们的对话都抓住了老王的性格——他维护尊严的方式，是拒绝被怜悯，坚持用行动证明价值。

**（五）拓展延伸：联结现实，践行尊严教育**

师：生活中，我们是否曾像作者那样“幸运”，却忽略了某些“不幸者”的尊严？请举例说明。

生：有次我拒绝清洁阿姨帮忙提书包，怕她累，现在想来她可能觉得被轻视。

师：这个例子很真实！尊严不是施舍，而是看见他人的价值。课后请大家完成小练笔：以《那双______的手》为题，描写一个平凡劳动者，突出他维护尊严的细节。

**（六）课堂小结：提炼主旨，升华情感**

师：老王的香油鸡蛋，承载着底层人物最后的尊严；作者的愧怍，则启示我们：尊严的密码，藏在“看见”与“平等”里。让我们带着这份思考，走向生活——

**板书设计**

```

老王的尊严

动作：僵直镶嵌——用身体丈量尊严

语言：不要钱——用拒绝捍卫尊严

心理：愧怍——用反思重塑尊严

```教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**文本延伸**

-杨绛《我们仨》中描写底层服务者的章节（如“钟书病中看门人”片段），对比分析作者对平凡人物的一贯关怀态度，深化对“平等尊重”主题的理解。

-鲁迅《一件小事》中车夫形象，对比老王与车夫在维护尊严时的行为差异，探讨不同时代背景下底层人物的尊严表达方式。

-汪曾祺《受戒》中明海和尚与小英子的细节描写，学习如何通过日常动作与对话展现人物精神世界。

（2）**主题深化**

-《平凡的世界》孙少平在黄原揽工时的心理描写，结合老王“送香油鸡蛋”的行为，分析底层人物在物质匮乏中坚守尊严的精神内核。

-老舍《骆驼祥子》中“祥子买车”的情节，对比老王拒绝金钱的举动，探讨尊严与物质需求的辩证关系。

（3）**写作技法**

-余华《活着》中福贵与老牛对话的细节描写，学习如何通过“物象承载情感”的写作手法（如老王的香油鸡蛋象征尊严）。

-史铁生《我与地坛》中对母亲“目送背影”的刻画，对比作者对老王“愧怍”的心理描写，掌握“以小见大”的情感表达技巧。

**2.拓展建议**

（1）**阅读任务**

-对比阅读《老王》与《一件小事》，用表格梳理两位主人公面对“施与受”时的不同反应，撰写300字短评分析尊严的多样性表达。

-摘抄《我们仨》中3处描写底层人物的段落，标注杨绛使用的细节描写手法（如动作、神态），仿写一段校园中平凡劳动者（如保洁阿姨）的尊严瞬间。

（2）**观影实践**

-观看电影《城南旧事》中宋妈送别英子的片段，结合老王“直僵僵镶嵌在门框里”的描写，分析镜头语言如何表现人物尊严，撰写200字影评。

-纪录片《人间世》中“临终关怀”章节，记录2个展现患者尊严的细节，与老王“攥着钱”的行为对照，思考尊严在极端情境中的体现。

（3）**生活联结**

-采访社区1位劳动者（如快递员、保安），记录其工作中维护尊严的1个具体事例，用课文中的“细节描写法”写成500字人物速写。

-设计“尊严观察日记”：连续3天记录身边平凡人物（如早餐摊主、校门口保安）的1个尊严行为，结合课文“愧怍”主题，反思自身对他人尊严的忽视时刻。

（4）**创作延伸**

-以《那双______的手》为题，模仿老王“攥着钱”“直着脚下楼”的细节描写，创作一篇800字记叙文，突出人物在困境中维护尊严的瞬间。

-为老王写一封未寄出的信，结合课文“我不是要钱”的对话，表达他对“平等”的渴望，要求使用至少3处课文原句作为情感锚点。

（5）**思辨活动**

-辩论赛：正方“尊严源于自我坚守”，反方“尊严需要他人成全”，结合老王拒绝金钱、作者愧怍的情节，准备论据时引用课文细节。

-制作“尊严语录卡”：摘抄《老王》中5处体现尊严的语句（如“他也许觉得这话说得太重”），配以生活实例说明其现实意义。板书设计①**老王的尊严行为**

-直僵僵镶嵌在门框里（动作：身体僵硬仍坚持站立）

-一手攥着钱，一手拿着布（动作：拒绝施舍，维护尊严）

-直着脚一级一级下楼（动作：用行动证明价值）

②**尊严的语言密码**

-"我不是要钱"（重复强调：拒绝金钱交易）

-"也许觉得这话说得太重"（心理揣摩：体谅他人感受）

-"他也许觉得这话说得太重"（细节：善解人意的尊严）

③**尊严的反思与升华**

-那是一个幸运者对不幸者的愧怍（作者反思：平等关怀的缺失）

-僵直的身体与攥紧的手（对比：物质困顿与精神尊严）

-愧怍中领悟的平等（主题：尊严需要双向尊重）教学评价1.课堂评价：通过提问“老王‘直僵僵镶嵌在门框里’的动作体现了他怎样的心理”检测学生对细节描写的理解；观察小组讨论中学生对“愧怍”内涵的辩论，判断其思维深度；课堂小练笔“用一句话概括老王的尊严”，即时反馈学生对主旨的把握情况。对回答不完整的学生，通过追问“结合‘攥着钱’的动作再想想”引导深入，确保全员理解尊严的具象化表达。

2.作业评价：批改《那双______的手》时，重点标注学生是否模仿课文“以小见大”手法（如“布满裂口的手紧紧攥着半块馒头”）；点评中关联课文关键词，如“‘攥’字用得好，和老王拒绝施舍时的动作异曲同工，突出了平凡人的尊严”；对优秀作业加注“细节中见精神，延续了杨绛先生对底层人物的关怀”，对不足作业则提示“可参考课文‘直着脚下楼’的动作描写，让人物更鲜活”。通过等级+评语反馈，激励学生将课文技法迁移到写作中，深化对“尊严”主题的实践认知。教学反思与改进上完《老王》这节课，我明显感受到学生对老王“直僵僵攥着钱”的动作印象深刻，但对“愧怍”背后的平等意识理解得不够深。下课后我翻看了学生的课堂笔记，发现不少同学只记住了“善良”“可怜”这类表层评价，没抓住作者对“施与受”关系的反思。这提醒我下次教学时得在“愧怍”这个词上多下功夫，比如设计对比活动：让学生想象如果老王收下钱，故事会有什么不同？通过矛盾冲突帮他们体会尊严的复杂性。

小组讨论环节，部分小组停留在复述情节，缺乏对“为什么老王拒绝钱”的深度探讨。下次我会提前准备更具体的讨论支架，比如提供“尊严是否需要物质交换”的辩题，引导学生结合课文“我不是要钱”的台词展开思辨。还有学生提到“老王太傻”，这种评价暴露出他们对底层尊严的认知偏差，未来需要补充更多现实案例，比如纪录片里外卖员坚持核对订单细节的故事，让他们看到平凡人如何用专业维护尊严。

板书设计上，“僵直的身体”和“攥紧的手”这两个符号学生能记住，但关联到“尊严是拒绝被物化”的抽象转化还不够自然。下次我会在总结时增加一个生活化类比：就像你帮同学捡了笔，对方硬塞你零食，你坚持说“不用啦”，这和老王拒绝钱是不是一种心情？用身边事打通文本与生活的通道。

最需要改进的是评价方式。这次课堂小练笔虽然写了《那双______的手》，但不少同学描写停留在“手很粗糙”的表面。下次我会增加细节观察任务：让学生回家观察父母做饭时握锅铲的手，用“关节发白”“青筋凸起”等课文学过的细节词来写，把尊严主题落到具体可感的动作描写上。课后作业1.**细节描写分析**：找出文中描写老王“直僵僵镶嵌在门框里”的动作细节，分析这个细节如何体现他的尊严。

答案：通过“直僵僵”突出身体僵硬仍坚持站立，“镶嵌”暗示他像被固定在门框中，用尽全力维护尊严的姿态。

2.**语言品味**：老王反复说“我不是要钱”，结合上下文，谈谈这句话背后的心理。

答案：他拒绝金钱交易，渴望平等对待，不愿成为被施舍