2026年英语对话教学活动设计

2026年英语对话教学活动设计课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版Goforit!七年级上册Unit4SectionA，围绕“询问与回答物品位置”展开，核心对话包括“Where's...?It'sin/on/under...”“Whereare...?They're...”，涉及物品名词(baseball,backpack,books等)与方位介词的运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前单元已掌握基础物品名词及in,on,under等介词，本节课在此基础上通过对话活动整合旧知，引导学生在真实语境中运用方位介词询问和描述物品位置，实现从单词到句型再到对话的过渡。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能熟练运用“Where's...?It'sin/on/under...”“Whereare...?They're...”等核心句型，结合baseball,backpack等物品名词与方位介词，进行物品位置的询问与回答，提升口头交际的准确性和流利度。文化意识层面，通过对比不同文化中物品摆放的差异，培养跨文化空间描述意识。思维品质上，借助图片观察、位置猜测等活动，发展逻辑推理与空间想象能力。学习能力维度，通过小组对话创编、角色扮演等活动，增强合作学习意识与自主运用语言解决实际问题的能力。教学难点与重点1.教学重点：核心句型“Where's...?It'sin/on/under...”和“Whereare...?They're...”的熟练运用，结合物品名词（如baseball,backpack,books）进行位置询问与回答。例如，学生需准确运用“Where'smybackpack?It'sonthedesk.”描述单数物品位置，用“Wherearethebooks?They'reintheschoolbag.”描述复数物品位置。

2.教学难点：单复数句型区分及方位介词准确使用。学生易混淆单复数句型，如误用“Wherearethepen?It's...”（正确应为“Where'sthepen?It's...”）；方位介词选择易出错，如误将“Thecatisunderthebox.”说成“Thecatisinthebox.”；物品名词单复数与be动词搭配错误，如“Thekeysisonthetable.”（正确应为“Thekeysareonthetable.”）。教学方法与策略1.教学方法：采用任务型教学法（TBLT）与情景交际法，通过设计"寻找失物"任务驱动学生运用核心句型；结合小组讨论促进语言互动。

2.教学活动：①角色扮演（模拟教室寻物场景，如"Where'smybaseball?It'sunderthechair."）；②寻宝游戏（用方位介词藏课本，学生问答）；③图片描述（展示不同位置物品，学生用句型提问）。

3.教学媒体：PPT展示动态方位介词动画与对话范例；音频播放教材配套对话；实物道具（书包、书本）增强情境真实感。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过真实情境引发学生对物品位置描述的兴趣，激活已有方位知识储备。

过程：

（1）教师手持一个装有课本的神秘盒子，提问："同学们，我的课本藏在这个盒子里，你们能用英语猜猜它的位置吗？"（引导学生尝试用"It'sin/on/under..."回答）。

（2）展示三张对比鲜明的图片：①书在桌子里（inthedesk）；②书在桌子上（onthedesk）；③书在桌子下（underthedesk）。提问："这三张图描述了同一个物品吗？区别在哪里？"

（3）简短总结："今天我们将学习如何用英语准确描述物品的位置，这能帮我们快速找到丢失的东西！"

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握核心句型结构及方位介词的精准使用。

过程：

（1）句型拆解板书：

-单数：Where's+单数物品?→It's+方位介词+地点.

-复数：Where're+复数物品?→They're+方位介词+地点.

（2）动态演示方位介词：

-用粉笔盒演示"in"（放入抽屉）、"on"（放在讲台）、"under"（放在讲台下），学生跟读并模仿动作。

（3）即时练习：展示书包、铅笔、钥匙的图片，学生两两问答："Where'sthebackpack?It'sonthechair."

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过教材对话改编案例，理解句型在真实场景中的应用。

过程：

（1）呈现教材原对话（P25）：

>A:Where'smybaseball?

>B:It'sunderthechair.

>A:Wherearemybooks?

>B:They'reinyourschoolbag.

（2）分层解析：

-案例1（单数）：分析"baseball"与"under"的搭配，强调不可数/单数物品用"It's"。

-案例2（复数）：对比"books"与"in"，复数名词用"They're"且be动词用"are"。

（3）情境拓展：

-教师模拟场景："我找不到眼镜，谁帮我描述它的位置？"（学生用句型描述眼镜在书本上/抽屉里等）。

（4）小组任务：

-每组抽取一张教室场景图（如凌乱的课桌），讨论图中3个物品的位置，准备汇报。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作任务强化句型应用，培养问题解决能力。

过程：

（1）分组规则：4人一组，每组配备物品卡片（pen,ruler,eraser等）和地点图片（desk,bag,book等）。

（2）任务要求：

-创编一段3句对话，必须包含单数和复数物品的位置描述。

-讨论如何优化对话使表达更自然（如加入礼貌用语"Excuseme"）。

（3）成果准备：每组选1名代表，用实物卡片模拟对话场景。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过展示反馈巩固语言输出，纠正典型错误。

过程：

（1）小组展示：

-示例1：A:Excuseme!Where'smyruler?B:It'sunderthebook.

-示例2：A:Where'rethekeys?B:They'reinthepencilcase.

（2）师生互动点评：

-肯定亮点："第二组用'pencilcase'替代简单地点词，表达更具体！"

-纠正错误：针对"Where'sthepens?"（应为复数"Where're"）、"They'sonthedesk"（应为"They're"）等即时纠正。

（3）教师总结：

-重申核心：单数用"Where's/It's"，复数用"Where're/They're"；方位介词需结合实际位置选择。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：系统梳理知识框架，建立语言与生活的联系。

过程：

（1）知识图谱回顾：

```

询问位置→单数：Where's...?It's...

复数：Where're...?They're...

关键要素：物品名词（单/复数）+方位介词（in/on/under）

```

（2）价值升华："学会描述位置不仅能找东西，还能帮朋友整理房间、规划旅行路线！"

（3）分层作业：

-基础层：抄写核心句型各5遍，配图标注方位。

-提高层：用英语写一段"我的书桌"位置描述（至少含3件物品）。

-挑战层：录制视频向家人介绍家中某物品的位置，下节课分享。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）教材内延伸资源：人教版Goforit!七年级上册Unit4SectionB部分进一步拓展了方位介词（如behind,nextto,infrontof）及复数物品的描述（如“Wherearethekeys?They'rebehindthedoor.”），可结合SectionA的句型进行对比练习；Unit6SectionA涉及“物品所属关系”（如“Isthisyourpencil?Yes,it'smine.”），可整合位置描述形成复合对话（如“Where'smypencil?It'sinyourpencilcase.”）。

（2）练习册拓展资源：配套练习册中“看图写句子”板块提供多物品位置描述练习（如“Thecatisunderthetable.Theballsareonthebed.”），帮助学生巩固单复数句型区分；“对话填空”板块设置真实场景（如教室、卧室）的寻物对话，强化方位介词的实际运用。

（3）语言知识拓展：方位介词短语拓展（如“inthebox,onthewall,underthechair,behindthedoor,nexttothewindow”），结合教材中的物品名词（schoolbag,book,ruler,pencilcase）进行组合练习；名词复数规则复习（如以-s,-x,-sh结尾的名词加-es，如“boxes,watches”），避免单复数搭配错误。

（4）文化拓展：对比中西方物品摆放习惯，如中国家庭常用“书架靠墙摆放”（booksonthebookshelfagainstthewall），西方家庭常见“沙发前摆放茶几”（sofawithacoffeetableinfrontofit），引导学生用英语描述不同文化场景中的物品位置，培养跨文化意识。

（5）生活化语料：收集校园场景中的真实对话素材，如“Where'smylunchbox?It'sinyourschoolbag.”“Wherearethestorybooks?They'reonthelibraryshelf.”，让学生感受语言在生活中的实际应用。

###2.拓展建议

（1）基础巩固建议

①句型替换练习：利用教材中的核心句型框架，替换物品名词和地点名词进行造句。例如，将“Where'smybaseball?It'sunderthechair.”替换为“Where'smynotebook?It'sinthedesk.”“Whereareyourerasers?They'reonthepencilcase.”，每日练习5-8句，强化句型结构记忆。

②方位介词对比游戏：制作“物品-方位-地点”卡片（如“book-in-desk”“pencil-on-book”），学生随机抽取卡片并用句型描述，同伴猜测卡片内容，通过游戏区分in,on,under,behind等介词的细微差别。

（2）能力提升建议

①对话创编：以“寻找丢失物品”为主题，小组合作创编4-6句对话。要求包含单复数句型（至少2单数+2复数）和3个以上方位介词，例如：

A:Excuseme!Where'smyruler?

B:It'sunderthebook.

A:Wherearemykeys?

B:They'renexttothedoor.

A:Thankyou!

B:You'rewelcome.

完成后小组展示，教师点评语言准确性和情境合理性。

②阅读与写作：阅读简短短文（如“MyClassroom”），提取文中物品位置信息并绘制思维导图；仿照短文写“MyDesk”或“MyRoom”，描述至少5件物品的位置，运用本节课核心句型，注意名词单复数和be动词搭配。

（3）实践应用建议

①家庭任务：用英语向家人介绍自己房间的物品位置，例如：“Mybedisnearthewindow.Mybooksareontheshelf.Myshoesareunderthebed.”，录制视频或音频，下节课分享，提升语言实际运用能力。

②合作游戏：开展“班级寻宝”活动，教师将小物件（如橡皮、贴纸）藏在教室不同位置，学生用英语提问“Where'stheeraser?”，回答者用“It'sin/on/under...”指引，找到物品最多的小组获胜，在游戏中巩固方位表达。

③生活场景应用：在超市、图书馆等公共场所，观察物品摆放并用简单英语描述，如“Theapplesareinthebasket.”“Themagazinesareonthetable.”，将课堂知识与生活经验结合，增强学习实用性。教学反思与改进这节课下来发现，学生对方位介词的掌握还算扎实，但单复数句型的混淆问题比预想的更明显。比如有学生说“Where'sthepens?”，还有“It'snexttothedoor”后面漏了地点名词。课后反思可能是分组讨论时，部分小组对物品单复数关注不够，导致错误在展示环节集中暴露。

下次课得在基础环节加个“名词单复数快速反应”小游戏，教师举单数物品卡片（如ruler），学生立刻说“Where'sit?”；举复数卡片（如keys），学生接“Where'rethey?”。另外，案例分析的图片要更清晰，比如展示“threebooksonthedesk”时，特意放大复数形态，避免学生忽略数量变化。

课堂时间分配也有问题，小组讨论超时了，导致展示环节仓促。下次得严格计时，每组讨论压缩到7分钟，重点引导他们检查be动词和名词的一致性。最后作业要分层，基础生强化抄写句型，优等生尝试用behind,nextto等新介词写句子，这样能自然衔接到Unit4的后续内容。典型例题讲解1.根据图片提示补全对话

A:Where'smybaseball?

B:It's______thechair.

答案：under

2.改错题

句子：Wherearemypen?It'sonthedesk.

错误：are改为is

正确：Where'smypen?It'sonthedesk.

3.看图写句子

图片：三本书在书包里

答案：Wherearethebooks?They'reintheschoolbag.

4.情境对话填空

A:Excuseme!Where______mykeys?

B:They're______thedoor.

答案：are；