2026年小学英语教学比赛设计

2026年小学英语教学比赛设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容本节课选自2026年人教版PEP小学英语四年级下册Unit4Atthefarm，单元主题为“农场动物认知与交流”。核心教学内容包括：词汇类（sheep,hen,cow,horse,goat等农场动物名词）；句型类（“Whatarethese?—They’re...”复数特殊疑问句及回答，“Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.”复数一般疑问句及答语）；课时聚焦第一课时，通过农场情境图、动物卡片等载体，实现词汇音、形、义认读与初步运用，为后续句型学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：学生能认读并运用sheep,hen,cow等农场动物词汇，熟练使用“Whatarethese?—They’re...”“Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行农场动物交流。文化意识：初步感知农场动物在生活中的角色，了解简单农场文化背景。思维品质：通过观察农场情境图、分类动物等活动，发展逻辑思维与观察能力。学习能力：在游戏、小组合作中主动参与词汇与句型学习，提升合作探究意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已学过部分动物词汇（如cat,dog等）及简单复数句型（Theseare...），具备初步的字母发音拼读能力，能认读简单单词。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级学生活泼好动，对游戏、角色扮演兴趣浓厚，具备小组合作能力，视觉型学习者居多，喜欢通过图片、实物直观学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：农场动物词汇（如sheep,goat）发音易混淆；复数句型“Whatarethese?”与单数“What’sthis?”结构易混淆；部分学生可能对名词复数规则（如-s/es）掌握不牢固，导致表达错误。教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法、游戏教学法，结合任务型教学，通过农场情境创设激发学习兴趣。

2.教学活动：设计“农场小导游”角色扮演，运用“Whatarethese?”句型交流；开展“动物猜猜看”游戏，巩固词汇与句型；小组合作完成农场动物分类任务，强化语言运用。

3.教学媒体：使用多媒体课件展示农场场景与动物图片，配合动物叫声音频，辅助词汇发音与情境理解；实物卡片用于游戏互动与句型操练。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”，引导学生跟唱并说出歌曲中的动物（如duck,pig等）。出示农场场景图片，提问：“Whatanimalscanyouseeonthefarm?”学生用已学词汇（cat,dog等）回答。教师过渡：“Todaywewilllearnmorefarmanimals.Look,whatarethese?”引出课题Unit4Atthefarm，激活旧知，自然导入新课，为词汇和句型学习铺垫情境。

2.新课讲授（15分钟）

（1）词汇教学（5分钟）：出示sheep,hen,cow,horse,goat的图片和单词卡片，教师示范发音，强调sheep的/ʃiːp/（区分“ship”）、horse的/hɔːrs/（注意卷舌音）。学生跟读，结合动作模仿（如sheep→双手比划羊毛，horse→原地踏步）。通过图片与音义结合，帮助学生直观记忆词汇，突破发音难点。

（2）句型“Whatarethese?—They’re...”教学（5分钟）：出示两只hen的图片，教师提问：“Whatarethese?”引导学生回答：“They’rehens.”对比单数句型“What’sthis?—It’sahen.”，用表格板书单复数差异（this-these,it-they,is-are），强调“these”指代复数动物，回答用“They’re+名词复数”。学生两人一组用动物卡片操练，如：“Whatarethese?—They’recows.”

（3）句型“Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.”教学（5分钟）：出示horse和goat的混合图片，教师提问：“Aretheyhorses?”学生回答：“No,theyaren’t.They’regoats.”接着出示三只sheep，提问：“Aretheysheep?”学生回答：“Yes,theyare.”通过肯定/否定回答对比，引导学生注意“they’re=theyare”，“aren’t=arenot”，并区分动物词汇的复数形式（如sheep单复数同形，goats加-s）。

3.实践活动（12分钟）

（1）“动物声音猜猜看”（4分钟）：播放动物叫声音频（如sheep的“baa-baa”，cow的“moo-moo”），学生快速说出对应单词，答对小组加1分。通过听觉刺激强化词汇发音，培养反应能力，突破词汇混淆难点。

（2）“农场小导游”（4分钟）：学生分组，每组选1名“导游”，手持动物卡片（如2只hen、1匹horse），用“Whatarethese?—They’re...”向组员介绍，组员用“Arethey...?”提问，“导游”回答。例如：“Thesearehorses.”“Aretheybig?”“Yes,theyare.”通过角色扮演，在真实语境中运用句型，提升语言交际能力。

（3）“动物分类大挑战”（4分钟）：出示动物图片（含农场动物sheep,cow和非农场动物cat,dog），学生小组合作按“农场动物/非农场动物”分类，并边分类边用句型描述：“Thesearesheep.They’reonthefarm.”“Thosearecats.Theyaren’tonthefarm.”通过分类活动，强化词汇意义理解，培养逻辑思维。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“农场动物的特点及用途”：举例回答：“Henslayeggs.Cowsgivemilk.Horsescanhelppeoplework.”用“They’re...Theycan...”句型表达，巩固词汇与功能句结合。

（2）讨论“最喜欢的农场动物及原因”：举例回答：“Ilikegoats.They’recuteandhavelonghair.”“Ilikehorses.They’restrongandrunfast.”运用形容词（cute,strong）拓展语言输出，提升表达能力。

（3）讨论“如何向外国朋友介绍我们的农场”：举例回答：“Hello!Thisismyfarm.Thesearesheep.They’rewhite.Aretheyyours?No,theyaren’t.”结合实际情境，综合运用本课句型，培养跨文化交际意识。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本课重点：词汇sheep,hen,cow,horse,goat；句型“Whatarethese?—They’re...”“Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.”。强调难点：“these”对应复数，“they’re=theyare”，名词复数规则（sheep单复数同形，goats加-s）。通过快速问答巩固，如：“Whatarethese?—They’rehens.”“Aretheycows?—No,theyaren’t.”布置作业：回家用所学句型向家人介绍农场动物图片，并录制视频，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《农场动物小百科》（节选）

Sheeparefluffyanimalswithsoftwool.Farmerscuttheirwooltomakesweaters.Henslayeggseveryday.Weeateggsforbreakfast.Cowsgiveusmilk.Milkiswhiteanddelicious.Horsesarestrong.Theyhelpfarmerscarrythings.Goatseatgrassandsometimesclimbtrees.Theyareveryclever.

知识点关联：巩固本课词汇（sheep,hen,cow,horse,goat）及动物特点描述，拓展“wool,layeggs,carrythings”等短语，丰富词汇量。

（2）《农场的一天》（绘本节选）

FarmerJohnwakesupearly.Hegoestothefarm.“Whatarethese?”heasksthehens.“They’reeggs!”hesays.Hefeedsthecows.“Aretheyhungry?”“Yes,theyare,”heanswers.Thenherideshishorse.“Whatarethese?”pointstothesheep.“They’resheep.They’rewhite,”saysJohn.

知识点关联：强化句型“Whatarethese?—They’re...”和“Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.”的运用，创设真实农场语境，提升语言交际能力。

（3）《世界各地的农场》（短文）

InAmerica,bigfarmshavemanycowsandhorses.Farmersusemachinestowork.InChina,smallfarmshavehens,sheep,andgoats.Familiesoftengrowvegetablestoo.Differentfarmshavedifferentanimals,butallfarmsgiveusfood.

知识点关联：拓展文化意识，对比中外农场差异，结合本课主题“农场”，培养学生的跨文化认知，理解“farm”在不同文化中的多样性。

（4）《农场动物儿歌》

OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O.

Andonhisfarmhehadsomehens,E-I-E-I-O.

Witha“cluck,cluck”hereanda“cluck,cluck”there...

Whatarethese?They’rehens!E-I-E-I-O!

（替换歌词：cows—“moo,moo”;sheep—“baa,baa”;horses—“neigh,neigh”;goats—“baa,baa”）

知识点关联：通过儿歌巩固词汇发音和句型，激发学习兴趣，适合课后自主跟唱，强化语言记忆。

2.课后自主学习探究

（1）词汇拓展任务

制作“我的农场词汇本”，收集更多农场动物词汇（如duck,pig,sheep的不同品种如Merinosheep,goat的品种如Nubiangoat），标注音标和中文意思，并配上手绘图或剪贴画。尝试用新词汇造句，如“Duckscanswiminthepond.”

知识点关联：延伸本课词汇，拓展农场动物种类，丰富词汇储备，培养自主学习习惯。

（2）句型应用任务

设计“农场动物介绍卡”：正面画一种农场动物（如horse），背面用本课句型描述，如“Thisisahorse.It’sstrong.Whatarethese?—They’rehorses.Aretheybig?—Yes,theyare.”制作3-5张卡片，下节课与同学分享。

知识点关联：巩固“Whatarethese?—They’re...”和“Arethey...?”句型，提升语言输出能力，结合绘画增强趣味性。

（3）文化探究任务

采访家人或参观本地农场，记录“农场动物的用途”，用英语简单汇报。例如：“Myunclehasafarm.Hehashens.Theylayeggs.Hesellseggs.”或“Isawafarm.Therearecows.Theygivemilk.Wedrinkmilkeveryday.”

知识点关联：结合本课文化意识目标，联系生活实际，了解农场动物在生活中的作用，提升语言实践能力。

（4）实践操作任务

在家中种植小植物（如豆芽、小青菜），观察生长过程，用英语描述。例如：“It’saseed.It’ssmall.Iputitinwater.Nowit’sasprout.It’sgreen.”每周记录一次，用简单句型表达变化。

知识点关联：将农场主题延伸至植物生长，培养学生观察能力和语言描述能力，体现“农场”与生活的联系。

（5）创意表达任务

小组合作制作“农场短剧”：4人一组，分别扮演农民（Farmer）、游客（Visitor）、动物（如Hen,Cow），用本课句型对话。例如：

Visitor:Whatarethese?

Farmer:They’rehens.

Visitor:Aretheybig?

Farmer:No,theyaren’t.They’resmall.

录制视频或表演展示，下节课播放。

知识点关联：综合运用词汇和句型，在真实语境中提升语言交际能力和合作意识，激发学习主动性。教学评价1.课堂评价：通过快速问答检测词汇掌握，如出示动物图片提问“Whatarethese?”，学生回答“They’re...”，观察其发音准确性及词汇反应速度；在角色扮演“农场小导游”活动中，观察学生运用句型“Whatarethese?—They’re...”“Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.”的流畅度及互动参与度；设计小练习（词汇匹配、句型填空），如将sheep,hen与图片连线，用“Aretheygoats?”补全答语，及时统计正确率，针对发音混淆（如sheep与ship）或句型结构错误（如单复数this-these混淆）进行个别指导。

2.作业评价：对“农场动物介绍卡”作业，重点批改词汇拼写（如horse是否漏字母）、句型运用（如是否正确使用They’re=theyare），用“✓”标注正确部分，用横线标出错误并标注正确形式，如“goat→goats”；对“词汇本”作业，关注词汇拓展量（如是否补充duck,pig等）及音标注音准确性，点评“你收集了5种农场动物，音标标注很规范！”；对文化探究作业（采访家人汇报农场动物用途），评价语言表达的完整性和内容真实性，如“用‘Henslayeggs’简单明了地说明了用途，很棒！”，鼓励学生通过反馈改进表达，保持学习积极性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，从农场歌曲导入到角色扮演，学生始终在真实语境中学习词汇句型，语言运用更自然。

2.游戏化设计，动物猜猜看、农场小导游等游戏让抽象的语法规则变得具体可感，学生参与热情高。

3.任务驱动，小组分类、讨论任务促进学生主动探究，语言输出从机械操练转向真实交际。

（二）存在主要问题

1.分层指导不够，部分学生词汇发音（如sheep与ship）和句型结构（these/this）混淆，活动参与度差异大。

2.文化拓展深度不足，中外农场对比仅停留表面，学生对“farm”的文化内涵和生活意义理解不透彻。

3.评价反馈不够及时，课堂练习后个别错误未能当场纠正，影响后续语言准确性。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡，基础组用图片配对巩固词汇发音，提高组用句型创编对话，满足不同学生需求。

2.补充本土农场案例，如展示本地农民养殖视频，引导学生用英语描述“我们的农场”，让文化认知更落地。

3.利用课堂即时反馈工具，如举手表决、错题板书，当场暴露并解决典型错误，确保语言输入精准。内容逻辑关系①词汇与句型的内在关联：重点知识点为核心农场动物词汇（sheep,hen,cow,horse,goat）与复数句型结构；关键词为these（复数指示代词）、they（复数主语）、are（复数系动词）；核心句型为“Whatarethese?—They’re...”（复数特殊疑问