2026年涯粤语说课稿模板

年涯粤语说课稿模板讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容分析本节课主要教学内容为《涯粤语》五年级上册第3单元“家庭生活”，包括家庭成员称谓（阿爸、阿妈、阿哥、阿妹）、日常对话（“早晨，阿爸！”“食饭未啊？”）及礼貌用语（多谢、唔该）。教学内容与学生已学的基本问候语（“你好”“再见”）紧密联系，通过家庭场景延伸交际功能，为后续“校园生活”“社区交往”单元学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦语言能力，学生能运用“阿爸、阿妈”等称谓及“食饭未啊”等对话进行家庭场景交际，提升粤语口语表达准确性；渗透文化意识，通过“多谢、唔该”等礼貌用语，感悟粤语家庭礼仪文化，增强文化认同；培养思维品质，在情境对话中发展逻辑表达与应变能力；激发学习能力，通过角色扮演与合作交流，主动积累家庭生活用语，形成自主探究习惯。学情分析本课面向五年级学生，多数具备基础粤语听说能力，能运用简单问候语，但对家庭称谓系统（如“阿公”“阿婆”等长辈称谓）掌握不完整，易混淆“阿哥”“阿弟”等亲属词。口语表达以碎片化为主，缺乏情境连贯性，角色扮演时易出现语法错误或卡顿。学生家庭粤语使用频率差异较大，部分学生缺乏日常对话实践，影响语言运用的自然度。学习习惯上，学生偏好互动游戏和情境模拟，注意力集中时间约15-20分钟，需通过多样化活动维持兴趣。知识储备的薄弱点直接影响本节课家庭对话的流畅度，需强化称辨析与场景应用能力。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位学生配备《涯粤语》五年级上册教材，重点使用第3单元“家庭生活”章节。辅助材料：准备家庭成员称谓场景图片（含阿爸、阿妈、阿哥、阿妹等角色）、家庭对话情境视频（如“早晨问候”“食饭未啊”对话片段）、礼貌用语（多谢、唔该）使用场景图表。实验器材：本节课不涉及实验。教室布置：设置分组讨论区，便于角色扮演；设置多媒体展示区，用于播放视频、展示图片。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《涯粤语》第3单元“家庭称谓”预习PPT（含阿爸、阿妈、阿哥、阿妹等词汇及拼音），明确预习目标“认读5个核心称谓，尝试用粤语介绍1位家人”。

设计预习问题：“‘阿哥’和‘阿弟’有什么区别？你的家人中可以用这些称呼吗？”，引导学生联系实际思考。

监控预习进度：利用群内接龙功能统计学生预习完成情况，对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读PPT，跟读词汇发音，记录易混淆称谓（如“阿公”与“阿婆”）。

思考预习问题，用笔记本写下自己的称呼习惯及疑问（如“为什么姐姐叫‘阿姐’，妹妹叫‘阿妹’？”）。

提交预习成果：拍照上传笔记，标注疑问点。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、PPT）。

作用与目的：提前感知家庭称谓体系，发现“称谓辨析”这一重难点，为课堂针对性教学铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放粤语家庭早餐情境视频（爸爸说“食饭未啊？”，妈妈回应“未啊，等阿哥”），引出“家庭日常对话”主题。

讲解知识点：结合板书梳理称谓逻辑（“阿+称谓”为基本结构，区分长幼性别），举例“阿哥”指哥哥，“阿妹”指妹妹，对比“阿弟”指弟弟。

组织课堂活动：分组进行“家庭早餐”角色扮演（4人一组，分别扮演爸妈、阿哥、阿妹），要求用“早晨，阿爸！”“食饭未啊？”“未啊，等阿妹”等对话，教师巡视指导。

解答疑问：针对学生易混淆的“阿公”“阿婆”，用家族树图示说明长辈称谓。

学生活动：

观看视频，跟读对话句型，记录“食饭未啊”等日常用语。

听讲并笔记，通过图示理解称谓区别，提问“阿姐和阿妹的称呼怎么区分？”。

参与角色扮演，组内分配角色，练习对话，展示时尝试加入“多谢”等礼貌用语。

提问与讨论：针对“阿哥”和“阿弟”的区别，结合家庭实际分享理解。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法、多媒体（视频、板书）。

作用与目的：通过情境化活动突破“家庭对话连贯性”难点，强化称谓准确运用，培养合作表达与应变能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：编写3句家庭对话（包含2个称谓、1个礼貌用语），录制音频发送至群。

提供拓展资源：推荐粤语儿歌《家庭好温馨》（含称谓对话），分享“粤语家庭礼仪”短文链接。

反馈作业情况：批改音频，标注发音问题（如“食饭”的“食”字声调），对优秀作业在群展示。

学生活动：

完成作业：结合课堂所学，编写“早晨，阿妈！食饭未啊？多谢，阿妈！”，录制时注意粤语声调。

拓展学习：跟唱儿歌，阅读短文，了解“唔该”在不同场景（请人帮忙、感谢）的用法。

反思总结：对照课堂笔记，检查称谓使用是否正确，提出“下次要多练习礼貌用语的语气”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源（儿歌、短文）。

作用与目的：巩固称谓与对话的准确运用，通过拓展资源深化文化理解，反思促进语言应用能力提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《粤语家庭故事集》：收录10个以家庭生活为主题的粤语短篇故事，包含“阿公教我包粽子”“阿妈的早晨叫醒”等情节，自然融入“阿公”“阿妈”“阿哥”“阿妹”等称谓及“早晨食饭未啊？”“多谢阿妈”等日常对话，帮助学生理解称谓在真实语境中的使用逻辑。

（2）《传统节日家庭礼仪》：介绍春节、中秋等节日中粤语家庭礼仪，如“拜年时要说‘恭喜发财’”“食月饼时要说‘合家团圆’”，结合“唔该”（请长辈先动筷）、“多谢”（收礼物时回应）等礼貌用语，强化学生对粤语文化中“礼”的理解。

（3）《粤语儿歌100首》：精选《家庭好温馨》《阿爸下班返》等儿歌，歌词包含“阿爸上班辛苦，阿妈准备饭菜”“阿妹帮我收拾玩具”等家庭场景，通过韵律帮助学生记忆称谓和对话，提升口语表达的流畅性。

（4）《粤语称谓小词典》：以图文形式展示“家庭称谓树”（从“阿爸、阿妈”到“阿公、阿婆、阿叔、阿婶”），标注称谓的使用场合（如“阿公”用于父系祖父，“阿婆”用于母系祖母），解决学生易混淆的“阿哥”“阿弟”“阿姐”“阿妹”等称谓的长幼、性别区分问题。

2.课后自主探究

（1）家庭称谓大调查：学生采访家中长辈，记录不同代际的称谓（如曾祖辈叫“阿太”“阿公”，同辈叫“阿哥”“阿妹”），制作“我家称谓表”，对比课本中的称谓体系，发现粤语家庭称谓的“辈分+性别”规律，培养语言观察力和文化探究能力。

（2）家庭对话创编大赛：以“周末家庭活动”为主题，创编5句粤语对话，需包含2个称谓（如“阿爸”“阿妹”）、1个礼貌用语（如“唔该”“多谢”），并录制音频提交，教师评选“最佳对话创意奖”，强化学生对日常对话的灵活应用能力。

（3）粤语家庭习俗收集册：学生收集1-2个家庭传统习俗（如“食饭时阿公先动筷”“年初一给长辈说‘新年快乐’”），用粤语描述习俗过程，配上手绘图，制作成小册子，在班级展示，加深对粤语家庭文化内涵的理解。

（4）家庭角色扮演剧本：小组合作编写“家庭早餐”“放学回家”等场景剧本，分配“阿爸、阿妈、阿哥、阿妹”角色，要求用“早晨，阿爸！食饭未啊？”“唔该，等我收书包”等对话进行表演，培养语言表达的连贯性和合作意识，同时巩固称谓和礼貌用语的准确使用。

（5）粤语家庭文化小讲座：学生选择一个家庭文化主题（如“粤语家庭的餐桌礼仪”“称谓中的尊卑观念”），准备3分钟小讲座，用所学称谓和对话举例说明，提升语言组织能力和文化自信，将课本知识转化为文化表达。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用家族树图直观解决称谓混淆问题，把课本抽象的“阿公阿婆”变成可触摸的辈分关系，孩子们一看就懂。

2.把“多谢唔该”这些礼貌用语揉进角色扮演里，让课本上的句子活起来，孩子们边演边记，比单纯念课文管用多了。

（二）存在主要问题

1.部分孩子分不清“阿哥阿弟”这类称谓的长幼顺序，课本里没强调性别辈分对应关系，容易记混。

2.班里有些孩子家里不说粤语，课堂练习时不敢开口，实践机会太少，课本知识变不成真本事。

（三）改进措施

1.下节课加个“称谓小擂台”，用课本里的家庭照片做道具，让孩子们比赛“阿爸的哥哥该叫什么”，当场纠错。

2.建立家校共学群，让家长每天发一句家庭粤语对话，比如“阿妹，食饭啦”，孩子们把课本句子用起来，自然就敢说了。课后拓展拓展内容：推荐《粤语家庭故事精选》绘本，收录“阿公的晨练”“阿妈的早餐”等章节，融入“阿爸，你去返工啊”“唔该，帮我递下报纸”等课本对话，强化称谓与礼貌用语的实际应用；提供粤语短视频《家庭小剧场》，展示“放学回家”“周末聚餐”场景，突出“阿妹，食饭啦”“多