2026年七律长征说课稿意图

2026年七律长征说课稿意图设计意图一、设计意图本设计紧扣语文课本《七律·长征》文本，立足七年级学生认知水平，通过反复诵读、意象品析（如“五岭逶迤”“金沙水拍”），结合历史背景资料，引导学生感受红军革命乐观主义精神与英雄气概，落实“以诗育人”目标，培养家国情怀，实现语言能力与价值观教育的统一。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《七律·长征》，品味“逶迤”“磅礴”等意象，提升语言建构与运用能力；结合历史背景分析“万水千山只等闲”的内涵，发展逻辑思维与批判性思维；感受诗歌凝练语言与革命乐观主义之美，培养审美鉴赏与创造能力；传承长征精神，理解革命文化内涵，增强文化自信与家国情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：七年级学生具备现代文阅读基础，接触过五言、七言绝句，能辨识常见意象与修辞，学过《狼牙山五壮士》等革命题材文章，对长征有零散历史认知，但缺乏系统背景知识。2.学生学习兴趣、能力和风格：对历史故事、英雄人物兴趣浓厚，偏好直观互动学习方式（如小组讨论、情境创设）；具备初步文本分析能力，但深度不足，需教师引导；学习风格多样，部分擅长形象思维，部分倾向逻辑推理。3.学生可能遇到的困难和挑战：对“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”等地理意象及“金沙水拍”“大渡桥横”等历史事件背景陌生，影响诗歌理解；语言凝练，抽象意象难以转化为情感体验；“革命乐观主义精神”内涵较深，易停留于表面认知。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法解析《七律·长征》背景与意象，结合讨论法引导学生小组分析“逶迤”“磅礴”等词义；设计角色扮演活动模拟红军行军情境，增强情感体验；使用PPT展示长征路线图和诗歌意象图片，配合音频播放朗诵，促进直观理解与互动参与。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放《长征》纪录片片段（1分钟），展示雪山、草地、铁索桥等场景，配低沉雄浑背景音。教师提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了什么？长征仅仅是行军吗？”引导学生自由发言（2分钟）。出示毛泽东长征组诗标题，聚焦《七律·长征》，板书课题：“今天，我们通过这首诗，走进红军将士的内心世界，感受‘万水千山只等闲’的豪情。”（2分钟）

（二）讲授新课（20分钟）

1.背景铺垫（5分钟）

教师简述长征背景：“1935年，红军历经2万5千里，翻越18座大山，跨过24条大河，这首诗是毛泽东在长征胜利后所作。”展示长征路线图（PPT），标注“五岭”“乌蒙山”“金沙江”“大渡桥”位置，提问：“诗中‘五岭逶迤腾细浪’的‘五岭’指哪几座山？‘乌蒙磅礴走泥丸’的‘乌蒙山’在哪里？”学生结合地图回答，教师补充地理特征（如五岭绵延、乌蒙山险峻），强调“困难”与“细浪”“泥丸”的对比（3分钟）。

2.意象品读（10分钟）

（1）小组合作：4人一组，圈出诗中意象（五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山），讨论“这些意象让你感受到怎样的困难？”（3分钟）。

（2）师生互动：各组代表发言，如“金沙江水急浪高，红军冒着枪林弹雨渡江”；“大渡桥寒铁索晃，让人胆寒”。教师追问：“诗人为何用‘腾细浪’‘走泥丸’来形容？”引导学生体会“夸张”手法，感受红军藐视困难的乐观精神（4分钟）。

（3）重点讲解：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中“喜”字，教师播放红军过雪山后欢呼的视频片段（1分钟），提问：“‘喜’仅仅是因为胜利吗？”学生讨论后总结：喜于团结、喜于坚持、喜于革命理想的即将实现（2分钟）。

3.情感升华（5分钟）

教师范读诗歌（配激昂背景音），学生闭眼想象画面。提问：“如果你是红军战士，在翻越雪山时，会对自己说什么？”学生角色扮演发言，如“这点风雪算什么，革命胜利就在前方！”教师点拨：“‘只等闲’不是不重视困难，而是有坚定的信念，这就是长征精神的核心——不怕牺牲、乐观向上。”（3分钟）齐读诗歌，读出豪迈之情（2分钟）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.语言运用（5分钟）

出示改写练习：“把‘金沙水拍云崖暖’改写成现代文，至少用一种修辞手法。”学生独立完成后同桌互评，教师展示优秀例句，如“金沙江波涛拍打着高耸的云崖，仿佛在为红军的胜利欢呼，温暖了每个人的心。”（3分钟）点评：抓住“暖”字，既写自然温度，更写革命热情（2分钟）。

2.思维拓展（7分钟）

辩论活动：“长征精神在今天是否过时？”正方（不过时）：抗疫医护人员、航天团队等体现乐观坚持；反方（过时）：和平年代不需要“不怕牺牲”。学生自由组队辩论，教师引导：“长征精神的核心是信念和坚持，无论时代如何变化，都是我们前进的动力。”（5分钟）总结：长征精神是中华民族的精神财富（2分钟）。

3.情感共鸣（3分钟）

学生书写“长征精神卡片”：“我想对______说，长征精神是______。”如“我想对运动员说，长征精神是永不放弃，冲向终点！”学生分享，教师将卡片贴在“精神传承墙”上（3分钟）。

（四）课堂总结（5分钟）

教师提问：“通过今天的学习，你最大的收获是什么？”学生回答，如“学会了分析诗歌意象”“理解了乐观精神的重要性”。教师总结：“《七律·长征》用56个字，写出了红军的苦难与辉煌。希望同学们把长征精神融入生活，面对困难时，永远记得‘万水千山只等闲’！”齐背诗歌下课（2分钟）。教师随笔Xx教学资源拓展（一）拓展资源

1.历史文献资源：《红军长征史》中“遵义会议”“四渡赤水”“飞夺泸定桥”等章节选段，帮助学生理解诗中“金沙水拍云崖暖”“大渡桥横铁索寒”对应的历史事件，明确诗歌创作的现实背景，感受红军在极端困难中的战略智慧与战斗精神。

2.毛泽东长征诗词组选：《忆秦娥·娄山关》《清平乐·六盘山》，对比《七律·长征》中“万水千山只等闲”与“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的情感脉络，理解毛泽东诗词中革命乐观主义的一贯性，深化对“三军过后尽开颜”中胜利喜悦的认知。

3.诗歌意象注释资料：权威出版社《七律·长征》赏析读本中“逶迤”“磅礴”“泥丸”等词的详细解析，结合地理图册中五岭、乌蒙山的海拔与地形特征，帮助学生直观感受“细浪”“泥丸”的夸张手法，体会诗人以小见大的艺术表达。

4.革命英雄故事集：《飞夺泸定桥勇士纪实》《雪山行军：炊事员铜锅》等短篇故事，与“大渡桥横铁索寒”“岷山千里雪”形成互文，让学生通过具体人物事迹理解红军战士“不怕牺牲”的精神内涵，避免对诗句的抽象解读。

5.诗歌朗诵音频资源：名家配乐朗诵版（如瞿弦和朗诵版），标注诗歌平仄停顿，结合背景音效（风雪声、江水声），帮助学生把握“腾细浪”“走泥丸”的节奏感，在听觉感受中体会诗歌的豪迈气势。

（二）拓展建议

1.主题阅读建议：学生分组阅读《红星照耀中国》中“长征”章节，每人选取1个诗中对应事件（如“金沙水拍”对应巧渡金沙江），撰写300字“事件与诗句”解读笔记，在班级“长征故事会”中分享，将历史细节与诗歌意象结合，深化对“只等闲”精神的理解。

2.创作实践建议：模仿《七律·长征》的“意象+精神”结构，以“校园生活”为主题创作七言短诗，如“难题如山只等闲，书卷千卷乐未央”，要求至少包含1组对比意象（困难/克服），在班级诗刊中展示，体会凝练语言表达情感的方法。

3.资料搜集建议：采访家中长辈或社区老人，记录他们听说的长征故事（如“红军不拿群众一针一线”），整理成“民间长征故事集”，与教材中的历史文献对比，感受长征精神在民间的传承，理解“革命文化”的鲜活内涵。

4.情景剧编排建议：小组合作选取诗中1个场景（如“过雪山”），编写5分钟短剧，融入“喜”字的情感表达（如战士互相搀扶、高唱革命歌曲），在班级“长征情景剧展演”中呈现，通过角色体验深化对“革命乐观主义”的共情。

5.生活联系建议：建立“长征精神实践卡”，记录一周内面对困难（如难题、挫折）时，用“只等闲”心态应对的具体事例（如“解数学题遇到难题，想起红军过雪山，坚持演算最终解出”），每周班会分享，将诗歌精神转化为实际生活态度。教师随笔Xx典型例题讲解1.分析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中“逶迤”“磅礴”与“细浪”“泥丸”的对比效果。

答案：以山势的绵长险峻反衬红军视困难如“细浪”“泥丸”的豪迈，凸显藐视艰难的乐观精神。

2.“金沙水拍云崖暖”的“暖”字有何深层含义？

答案：既写金沙江畔的自然温暖，更写红军巧渡金沙江后的胜利喜悦与革命热情。

3.诗中“只等闲”体现了红军怎样的精神品质？

答案：体现红军不畏艰险、勇往直前、革命乐观主义的精神品质。

4.“大渡桥横铁索寒”对应长征中的哪个历史事件？

答案：飞夺泸定桥，体现红军战士不怕牺牲、英勇战斗的精神。

5.结合“三军过后尽开颜”，分析红军胜利的原因。

答案：因红军有坚定的革命信念、团结协作的精神和面对困难的乐观态度。课堂课堂评价采用提问、观察与即时反馈结合的方式。提问聚焦诗歌意象与情感，如“‘金沙水拍云崖暖’的‘暖’字有何深意？”“‘只等闲’体现了红军怎样的精神？”通过学生回答判断对革命乐观主义和夸张手法的理解深度。观察小组讨论时关注学生对“逵迤”“磅礴”等词的分析逻辑，以及角色扮演中情感体验的真实性。设置3分钟小练笔，用“细浪”“泥丸”仿写句子，检测对修辞手法的掌握情况，对理解偏差的学生现场引导修正。

作业评价注重批改的针对性与激励性。批改赏析类作业时，标注“能结合历史背景解读‘暖’字，很好”“若补充‘大渡桥横’对应的事件会更全面”；创作类作业肯定“用‘难题如山只等闲’体现乐观精神”的亮点，对意象不贴切的示例示范修改。通过课堂点评优秀作业，鼓励学生结合生活实际谈长征精神，如“解题时想起‘只等闲’，不放弃”，强化诗歌与现实联系，反馈结果计入成长档案，持续跟踪学生核心素养达成情况。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验设计：通过“长征精神卡片”“情景剧展演”等活动，将抽象革命精神转化为具象情感体验，增强学生共情能力。

2.辩证思维训练：设置“长征精神是否过时”辩论，引导学生从历史与现实双重视角理解精神传承，培养批判性思维。

（二）存在主要问题

1.地理意象理解不足：部分学生对“五岭逜迤”“乌蒙磅礴”的地理特征缺乏直观感受，影响对“细浪”“泥丸”修辞的深层体会。

2.情感体验深度不够：角色扮演中，少数学生停留在表面模仿，未能真正内化“只等闲”背后的精神力量。

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